高中英語大單元教學(xué)實施策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0097-04

作為一種新型的教學(xué)模式，高中英語大單元教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，旨在通過整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，大單元教學(xué)的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課時目標(biāo)的細化以及教學(xué)評價的設(shè)計等。基于此，文章深人研究高中英語大單元教學(xué)的實施策略，旨在為高中英語教師提供有益的參考和啟示，推動英語教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新。

一、大單元教學(xué)相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以主題或問題為中心，整合相關(guān)內(nèi)容，形成相對完整學(xué)習(xí)單元的教學(xué)方式。它旨在通過整合知識、設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課時教學(xué)相比，大單元教學(xué)更加注重知識的系統(tǒng)性和整體性，不再將教學(xué)內(nèi)容割裂成孤立的課時，而是圍繞一個核心主題或問題，將相關(guān)知識、技能、方法等有機整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元。另外，傳統(tǒng)課時教學(xué)往往以教材內(nèi)容為起點，以掌握教材知識為目的，教學(xué)活動主要圍繞教材的重點、難點展開。而大單元教學(xué)的教學(xué)指向是素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是學(xué)生離素養(yǎng)目標(biāo)還有多遠，以及設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動來幫助他們達成素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）大單元教學(xué)的特征

一是整體性。大單元教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評價的整體規(guī)劃。其要求教師在設(shè)計教學(xué)時從整體出發(fā)，將相關(guān)知識、技能、方法等有機整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元。同時，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識

二是情境性。大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實語境，增強學(xué)習(xí)體驗。其認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的過程。

三是探究性。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生通過探究、合作等方式主動建構(gòu)知識。其認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生需要通過自己的努力和合作來探索和發(fā)現(xiàn)新知識。

四是遷移性。大單元教學(xué)注重知識的遷移應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其著重指出，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于將所學(xué)內(nèi)容用于日常生活，解決現(xiàn)實問題。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)存在的問題

（一）教材整合能力不足，內(nèi)容銜接斷裂

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語大單元教學(xué)要求教師對教材內(nèi)容進行深度整合，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和連貫性的知識體系。然而，當(dāng)前部分教師在實施大單元教學(xué)時，對教材的整合能力存在明顯不足，他們往往難以將相關(guān)知識點有機串聯(lián)起來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏必要的連貫性。例如，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，未能充分考慮知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以把握整體框架和脈絡(luò)。此外，部分教師在整合教材時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的深入分析，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平存在脫節(jié)。

（二）單元目標(biāo)設(shè)定模糊，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

單元目標(biāo)的設(shè)定是大單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，其直接關(guān)系到教學(xué)活動的針對性和有效性。但當(dāng)前部分教師在設(shè)定單元目標(biāo)時，存在過于籠統(tǒng)、模糊的問題，未能明確指向核心素養(yǎng)的具體要求。比如，有些教師在設(shè)定單元目標(biāo)時，只關(guān)注知識點的掌握和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致教學(xué)活動過于注重形式，而忽視了對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。此外，部分教師在設(shè)定單元目標(biāo)時，缺乏對學(xué)生個體差異的考慮，目標(biāo)設(shè)定過于統(tǒng)一，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）課時目標(biāo)不夠細化，教學(xué)實施難以落地

將單元目標(biāo)細化到具體課時是大單元教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟之一。然而，當(dāng)前部分教師課時目標(biāo)不夠具體，導(dǎo)致教學(xué)實施難以精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。具體表現(xiàn)為，教師在細化課時目標(biāo)時，往往缺乏科學(xué)的方法和依據(jù)，使目標(biāo)設(shè)定過于寬泛或偏離單元主題。這導(dǎo)致教師在教學(xué)實施過程中難以把握教學(xué)的重點和難點，難以確保教學(xué)活動的針對性和有效性。同時，部分教師在細化課時目標(biāo)時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的了解和掌握，使目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。

（四）教學(xué)評價單一，缺乏一體化設(shè)計

當(dāng)前部分教師在進行教學(xué)評價時，存在單一化的問題，缺乏一體化設(shè)計。具體表現(xiàn)為，教師在教學(xué)評價時，常常僅關(guān)注學(xué)生對知識記憶程度的測試，而忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)成長的整體評價。單一化的評價方式不僅難以反映學(xué)生的真實水平和發(fā)展?jié)摿Γ€可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)決策。此外，部分教師在進行教學(xué)評價時，缺乏與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系和一體化設(shè)計。這使評價結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，難以有效指導(dǎo)教學(xué)改進和提升教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語大單元教學(xué)的實施策略一以北師大版高中英語必修第二冊“Unit4Informationtech-nology”為例

（一）深度整合教材，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

在“Informationtechnology”單元中，教師應(yīng)首先深入分析教材內(nèi)容，明確信息技術(shù)的核心知識點及其內(nèi)在聯(lián)系。這包括信息技術(shù)的定義、發(fā)展歷程、主要組成元素和結(jié)構(gòu)（如計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、軟件應(yīng)用等），以及信息技術(shù)在日常生活、學(xué)習(xí)、交流等方面的廣泛應(yīng)用和影響。為了構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的信息技術(shù)知識體系，教師可以采取主題整合和情境串聯(lián)的方式。

首先，通過主題整合，將教材中的各個板塊（如 Topic Talk、Readingamp; Writing、Culture Corner等）與信息技術(shù)的核心知識點相結(jié)合，形成一個有機的教學(xué)整體。例如，在“TopicTalk\"部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信息技術(shù)的利弊”這一主題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享信息技術(shù)帶來的便利和挑戰(zhàn)。其目的在于加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語表達能力。

其次，通過情境串聯(lián)，教師可以設(shè)計一系列與信息技術(shù)相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步構(gòu)建知識體系。例如，在Readingamp;Writing部分，教師可以選取與信息技術(shù)相關(guān)的閱讀材料，如介紹人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。

同時，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料，撰寫一篇關(guān)于信息技術(shù)對個人生活影響的文章。在“CultureCorner”部分，教師可以介紹不同文化背景下信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，如介紹其他國家在信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字鴻溝等方面的政策和措施，從而拓寬學(xué)生的國際視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球意識

（二）明確單元目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在進行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師需緊密圍繞核心素養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度，確保這些目標(biāo)既具體又明確，能引領(lǐng)整個單元的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)于“Informationtechnology”單元的目標(biāo)設(shè)定，針對語言能力，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠熟練理解和運用與信息技術(shù)相關(guān)的詞匯和表達方式。例如，學(xué)生應(yīng)能夠掌握并熟練使用“searchforinfor-mation\"（查找信息）、“sendanemail\"（發(fā)送電子郵件）、“downloadfiles”（下載文件）、“usesoftwareapplications\"（使用軟件應(yīng)用）等日常用語。同時，通過教材中的對話、閱讀和寫作練習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠運用這些詞匯和表達方式，進行與信息技術(shù)相關(guān)的日常交流，如討論信息技術(shù)在日常生活中的便利與挑戰(zhàn)，分享自己使用信息技術(shù)的經(jīng)驗等。在文化意識方面，單元目標(biāo)應(yīng)聚焦于增強學(xué)生的跨文化溝通本領(lǐng)，讓他們認(rèn)識并理解信息技術(shù)在全球多元文化環(huán)境中的應(yīng)用趨勢及演變。例如，教師可以結(jié)合“CultureCorner”板塊，介紹不同國家和地區(qū)在信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字鴻溝等方面的政策和措施，以及信息技術(shù)在不同文化中的獨特應(yīng)用和影響。通過對比分析，學(xué)生可以深入理解信息技術(shù)的全球化特征，增強對不同文化背景下信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識和理解。

在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，單元目標(biāo)應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過實例解析、團隊研討、情景模擬等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析信息技術(shù)對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響，以及如何合理利用信息技術(shù)。例如，教師可以提出一個關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展帶來的社會問題，如“如何平衡信息技術(shù)的便利與隱私保護”，讓學(xué)生分組討論，并提出自己的見解和解決方案。

在學(xué)習(xí)能力方面，單元目標(biāo)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以提供相關(guān)的拓展資源和網(wǎng)站，如百度百科、谷歌學(xué)術(shù)等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查找資料。同時，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生選擇一個與信息技術(shù)相關(guān)的主題，進行深人研究，并撰寫一篇研究報告或制作一個演示文稿。

（三）細化課時目標(biāo)，精準(zhǔn)對接教學(xué)需求

在大單元教學(xué)的框架下，將單元目標(biāo)細化到每一個課時，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接教學(xué)需求的關(guān)鍵。以下是一個詳細的課時目標(biāo)設(shè)定示例，旨在確保每一節(jié)課都能有效推進學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，同時注重培養(yǎng)他們的綜合能力。

第一課時：信息技術(shù)的初步認(rèn)知。目標(biāo)設(shè)定：讓學(xué)生了解信息技術(shù)的定義和主要組成元素，如硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等。通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握與信息技術(shù)相關(guān)的基本術(shù)語和表達，如“computer hardware”（計算機硬件）、“software ap-plication\"（軟件應(yīng)用）、“internet”（互聯(lián)網(wǎng)）等。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，展示信息技術(shù)的實物或模擬場景，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識。

第二課時：信息技術(shù)的發(fā)展歷程。目標(biāo)設(shè)定：引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的文章，理解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，以及這一過程中取得的重大成就。通過閱讀，學(xué)生可以了解信息技術(shù)的歷史背景，認(rèn)識到信息技術(shù)對社會進步的推動作用。教師還可以設(shè)計時間線或流程圖等可視化工具，幫助學(xué)生梳理信息技術(shù)的發(fā)展歷程。

第三課時：信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。目標(biāo)設(shè)定：探討信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，如社交媒體、電子商務(wù)、在線教育等。通過案例分析，學(xué)生將了解信息技術(shù)如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑岣呱钯|(zhì)量。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己使用信息技術(shù)的經(jīng)歷和感受，同時引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流，提升他們的語言表達能力。

第四課時：信息技術(shù)的影響分析。目標(biāo)設(shè)定：深入分析信息技術(shù)對人們生活方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面的影響。通過批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會從不同角度審視信息技術(shù)的利弊，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以提供正反兩面的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和辯論，激發(fā)他們的思考。

第五課時：單元總結(jié)與寫作練習(xí)。目標(biāo)設(shè)定：總結(jié)整個單元的內(nèi)容，回顧信息技術(shù)的定義、發(fā)展、應(yīng)用和影響。通過寫作練習(xí)，學(xué)生將綜合運用所學(xué)知識，撰寫一篇關(guān)于信息技術(shù)的短文或報告。教師可以提供寫作指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個性。寫作完成后，教師還可以組織學(xué)生進行互評和分享，促進相互學(xué)習(xí)和借鑒。

（四）健全評價體系，促進教學(xué)持續(xù)改進

在實施高中英語大單元教學(xué)時，建立“教—學(xué)一評”一體化的評價機制至關(guān)重要。首先，課堂觀察是評價學(xué)生表現(xiàn)的重要方式。在“Informationtechnology”單元的教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度，如他們是否積極舉手發(fā)言，是否認(rèn)真傾聽同伴的觀點，以及他們在討論信息技術(shù)相關(guān)話題時的表現(xiàn)。通過觀察，教師可以評估學(xué)生的語言能力，如詞匯運用、語法準(zhǔn)確性和口語流利度，以及他們的思維品質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，小組討論活動也是評價學(xué)生能力的重要手段。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們就信息技術(shù)的某個方面進行深入探討。通過小組討論，教師可以評價學(xué)生的合作能力，如他們是否愿意與同伴分享觀點，是否能夠有效協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部的矛盾。同時，教師還可以評估學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，如他們是否能夠提出新穎的觀點和解決方案。

作業(yè)分析是評價學(xué)生對知識點掌握情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“Informationtechnology”單元教學(xué)中，教師會布置與信息技術(shù)相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫一篇關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的短文或報告。通過細致分析學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度，以及他們在寫作、表達等方面的能力。同時，教師還可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，同伴評價和自我評價也是一體化評價機制中不可或缺的部分。教師可以鼓勵學(xué)生進行同伴評價和自我評價，讓他們學(xué)會從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，并反思自己的不足之處。通過同伴評價和自我評價，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，這種評價方式還能夠促進班級內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)論

綜上所述，高中英語大單元教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。教師通過實施深度整合教材、明確單元目標(biāo)、細化課時目標(biāo)、設(shè)計一體化評價等策略，可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)的持續(xù)改進。未來，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐大單元教學(xué)模式，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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