“思創融合”理念下 宋詞鑒賞課程思政教學創新路徑探究

本文引用格式：．“思創融合”理念下宋詞鑒賞課程思政教學創新路徑探究［J］．藝術科技，2025，38（7）：102-104.

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）07-0102-03

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[1]。近年來，宋詞鑒賞課程積極推動思創融合，即推動思想政治教育與創新創業教育相互融合，重構思政教學內容體系，挖掘課程思政元素，創新教學方法和教學評價，積極發揮課程育人作用。

宋詞鑒賞課程是對中國古代文學史這門專業基礎課程的補充和深化，共32學時，包括20學時理論和12學時實踐，面向漢語言文學專業本科三年級開設，是一門理論與實踐相結合的專業選修課。該課程設立了知識傳授、能力培養和價值引領目標，旨在培養具備深厚人文底蘊、有較強鑒賞能力和創新能力并能服務地方經濟發展的復合型人才，培養學生的文化自信和審美素養，塑造其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1宋詞鑒賞課程思政教學痛點

1.1思政元素和課程內容的融合缺乏系統化設計

思政元素零散分布在課程內容中，某些章節過度強調思政內容，某些章節則完全忽略，導致課程思政的連貫性和整體性不足，學生難以深度參與思政教育。因此，如何根據課程內容和學生的認知水平設計層次分明、遞進性強的思政教育體系，幫助學生系統化地掌握思政知識，是課程思政的關鍵。

1.2課程思政融入實際應用存在堵點

學生容易對思政教育產生認同感和共鳴，但難以內化，難以將所學知識和實際應用聯系起來，這阻礙了思政教育從理論到實踐的轉化。如何加強課程內容的現實導向、增加實踐性教學活動，讓學生“內化于心，外化于行”，將思政教育從課內延伸到課外，是課程思政的重點。

1.3課程思政的實施效果難以評價

改進教學內容和教學手段，目的是將思政元素較好地融入專業課程中，但融入效果很難進行量化評價。因此，建立適應學生發展的思政考核評價機制，明確考核指標的具體要求和評分標準，是課程思政需要解決的難題。

2宋詞鑒賞課程思政教學創新路徑

2.1推進“一體五維”課程思政教學體系

依照《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政建設目標要求的規定，聚焦宋詞鑒賞課程思政建設需求，以傳承中華傳統文化為主線，構建包含文化自信、審美素養、知世為人、家國情懷、守正創新的“一體五維”課程思政建設體系（見圖1）。

結合宋詞鑒賞課程的特點，課程組深人挖掘課程中蘊含的文化自信、審美素養、家國情懷和創新意識等思政元素，并將其融入教學內容，尋找與課程每一章節相關聯的思政切入點[2]。例如，在“辛棄疾”這一章節中，以辛棄疾詞作的自然意象為思政切入點，講解“青山”“江水”“夕陽”等意象的內涵，傳達出作者對國土淪喪和山河破碎的深切憂愁，培養學生的家國情懷。又如，在“文創產品研發”這一專題中，通過動手操作體驗，將宋詞文化融入產品設計中，鼓勵學生敢于創造，活學活用，激發學生的創新意識。

在此基礎上，課程組精心選取多個思政教育素材，建立人物、作品、實踐、多媒體、多學科融合等5個課程思政案例資源庫。其中，人物資源庫包含愛國愛鄉人物和高尚境界人物等12個思政案例，這些案例涵蓋家國情懷、創新意識等思政元素。例如，在“貴州詞人”這一章節中，講解黎兆勛歌詠貴州景觀的詞作，激發學生對貴州山水的熱愛、對地方文化的推崇。對應音樂學、歷史學、哲學、心理學和數字技術等學科，課程組建設了多學科融合案例資源庫。例如，在“晏殊”這一章節中，結合哲學家們的觀點，把一些對生命、存在等問題的思考融進課程中，喚起學生對自我和世界的深層次思考，培養學生積極的人生觀。

2.2聯動四類課堂，構建課程思政育人新方法

課程融入混合式主課堂、跨界融合課堂、校內外實踐課堂、網絡新生態課堂這四類課堂，并將思政元素貫穿每一個教學環節。四類課堂相互依托、相互聯系，最終幫助學生達成知行合一的成效。

2.2.1強化混合式主課堂，以理服人，鑄牢課堂教學主陣地

課程充分利用信息化工具開展線上線下混合式教學，多維度、全過程、多舉措地將課前、課中、課后內容與思政教育融為一體。

課前，通過線上思政引領自主學習。以課程目標為導向設計線上教學內容，包括教學視頻、案例研討、互動話題及問卷調查等，學生根據教師教學視頻和文字資料自主學習，教學視頻中融入相應的思政元素，學生在自主學習的同時接受思政教育。

課中，采用教學互動融通課程思政。將課程思政元素以吟誦吟唱、角色扮演、小組討論、思政故事講解、情景模擬等師生、生生互動的方法，滲透到課堂的導入、研學和拓展環節，讓學生有充分的參與感和話語權，激發學生的學習興趣，化解學生的理論、思想和道德之惑，使課堂成為社會主義核心價值觀具體而生動的載體。

課后，教師圍繞課堂主題，設計拓展性的課后任務，如通過漫畫、視頻等大學生喜聞樂見的形式呈現對本節課的所學所思，引導學生深入思考和探討，從而將思政教育從課堂延伸到課后。

2.2.2活躍跨界融合課堂，以文化人，建立多學科交叉視野

為使思政教育入腦人心，教學突破了僅以文學專業知識為主的教學層次，將宋詞置于更廣闊的文化背景中，與音樂、影視、社會學、心理學等學科進行跨界融合，通過教學提升學生的綜合能力和藝術素養。

在宋詞鑒賞課程中，以詞人風骨為精神紐帶，將心理學理論與古人智慧深度融合，實現思政育人的潤物細無聲。例如，解析蘇軾《定風波》中“一蓑煙雨任平生”的豁達心境時，現場連線心理學專家，請專家從“認知重評”的角度剖析蘇軾的心理調適策略，引導學生領悟應對挫折的智慧。

課程與音樂學交叉融合。例如，課堂上邀請音樂學教師進行吟唱表演，不僅可以還原宋詞作為音樂文學的特點，還能獲得沉浸式教學體驗，幫助學生理解詞的情感表達和節奏韻律，提升學生的藝術興趣，進而實現美育培養目標。

2.2.3延展校內外實踐課堂，以行感人，構筑社會實踐大熔爐

依托校企合作，課程組打造了校內外實踐課堂。在課堂上，學生從實踐參與、實踐分析和解決問題三個方面全過程地內化思政、踐行思政。

通過讀宋詞、研內涵、寫劇本、演故事，使學生全身心沉浸于文學意境，在藝術創造中提升價值認知，在古今對話中形塑精神人格。通過“宋韻今輝·奇妙文創”手工活動，引導學生設計文創產品，將宋詞以創新的方式呈現，增強學生的創新意識。

在石阡縣、從江縣等地建立大學生社會實踐基地，組織大學生深入中小學課堂，為鄉村兒童設計“宋詞里的四季”“宋詞傳古韻，漁歌賞新聲”等課程，將有關宋詞的實踐延伸至廣袤的鄉村。

2.2.4擴展新生態網絡課堂，以網聚人，構建網絡空間新局面

借助新媒體新技術，搭建學生作品的集中展示平臺，增強宋詞鑒賞課程學習的成就感，提升宋詞文化的傳播力；通過微信、學習平臺等，積極策劃開展一系列有態度、有溫度、有厚度的主題育人活動，如推出“寄家國情思，承時代擔當”專欄、開展“選出你最‘扇’解人意的文創好物吧”等活動，將思政教育融入青年的日常學習生活中，取得潤物細無聲的效果。

課程以現代信息技術賦能思政教育，推出“解老師數字人小課堂”，聚焦宋詞中的愛情、友情、親情、家國、人生哲理等，形成宋詞系列專題，感染不同媒介的受眾圈層。

2.3實施三位一體、全程跟蹤教學評價體系

探索構建“線上參與一課堂表現一實踐探究”三位一體、全程跟蹤的教學評價體系，加大對課堂紀律、學習態度、專業素養、文化認同和創新精神等要素的評價，合理分配權重，“線上參與”考核占 15% ，“課堂表現”考核占 40% ，“實踐探究”考核占 45% 。

課程主要通過以下方式全程跟蹤，考核思政目標的達成度。

數據追蹤評價線上學習表現：“研學互動”板塊和“話題討論”板塊著重考查學生思考的深度與廣度，包括解決知識性困惑、深化價值性思考及對現實關切的回應能力[3]。

多維度考量學生的課堂表現：在“課堂參與”板塊，教師借助小組研討匯報、思政故事講解、角色扮演等多種教學方法，詳細記錄學生參與討論的頻率、發言次數及表現質量，設置表達流暢性、內容創新性、價值引領性等多個評價維度。例如，在分析案例時，考查學生能否自發運用社會主義核心價值觀判斷是非；在小組討論中，考查學生是否展現出文化自信。

活動指導把握學生的實踐能力：課程從選題論證、方案設計、分工協作、實施步驟到成果展示5個關鍵階段，分別設定對應評價維度，全方位觀測學生實踐作業完成情況。例如，在分工協作階段，通過設置分工明確性、責任承擔度、溝通協調性、個人貢獻度這4個評價維度，考查學生的團隊協作能力和問題解決能力。

3結語

本文以漢語言文學專業宋詞鑒賞課程為例，探討了專業課程思政建設的路徑和方法，創新性地提出了“一體五維”課程思政教學體系、四類課堂思政育人方法和三位一體教學評價體系，并將文化自信、審美素養、知世為人、家國情懷和守正創新等思政元素融入課程教學，使學生在解決問題的過程中感悟中華優秀傳統文化的博大精深，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。

參考文獻：

[1］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］.教育部，（2020-06-01）[2022-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]黃海蘭，鄒進貴，花向紅.智能測繪背景下數字地形測量學課程思政教學探索與實踐［J].測繪通報，2022（S1）：33-36，68.

[3］人民網.構建三維立體過程性評價體系推動思政課教學提質增效［EB/OL].人民網，［2025-03-25]. http：//gx- .people.c0m.cn/n2/2025/0325/c179462-41174633.html.