中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升高職教師課程思政能力的路徑研究

本文引用格式：.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升高職教師課程思政能力的路徑研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38(8):88-90.

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0088-03

1課程思政重要地位

課程思政是中國特色高等教育制度的重要組成部分，指的是“以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課和德育的有機結(jié)合，將德育貫穿到教育教學(xué)的全過程，助力學(xué)生全面發(fā)展”[1]。課程思政是高校在新時代構(gòu)建全員全程全方位育人格局、將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系、推進中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)的根本舉措[2]。課程思政作為一種新型教育理念，將立德樹人作為辦學(xué)宗旨和根本任務(wù)，堅持“五育并舉”育人方針。課程思政教育實現(xiàn)知識傳授、技能培訓(xùn)與價值引領(lǐng)的融合發(fā)展，教師不僅是授業(yè)的經(jīng)師，更是傳道解惑的人師、大先生。

教師課程思政能力不足、課程思政教學(xué)方式單一這三個較為普遍的問題。這三者彼此關(guān)聯(lián)，思政資源由眾多思政元素組成，思政元素挖掘不充分、教學(xué)方式單一，側(cè)面反映了教師思政能力不足、思政意識不強。

2.1思政元素挖掘不充分

部分教師偏重知識傳授和技能培養(yǎng)，沒有花足夠時間精力分析課程教學(xué)內(nèi)容、提煉深挖與課程內(nèi)容有關(guān)的思政元素。有些課程雖在課程標(biāo)準制訂時添加了育人標(biāo)準，但在實際教學(xué)過程中沒有把握好思政元素融入的“時機和火候”，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容牽強捆綁的“兩張皮”現(xiàn)象，融合度不高，難以實現(xiàn)對學(xué)生真正的價值引領(lǐng)。部分教師傳統(tǒng)文化知識儲備不足，不利于依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開發(fā)思政元素，無法有效運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政教育資源。

2課程思政建設(shè)存在問題

課程思政在實際教學(xué)過程中，存在思政元素挖掘不充分、

2.2課程思政能力不足

教師的課程思政能力實質(zhì)上是一種綜合能力，指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備思政元素挖掘、提煉及思政育人實施的能力[3]。部分教師對課程思政在全員、全過程、全方位思政教育工作中的重要作用理解不深，對課程思政建設(shè)工作的重視程度不夠。這種認識上的不足，直接導(dǎo)致教師在課程思政能力方面存在欠缺。部分學(xué)校也忽視了教師隊伍的思想教育工作，未系統(tǒng)安排相關(guān)師德師風(fēng)培訓(xùn)，導(dǎo)致個別教師理想信念模糊、產(chǎn)生職業(yè)倦怠等。

2.3課程思政教學(xué)方式單一

教學(xué)方式過于單一，缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏吸引力，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又導(dǎo)致課程思政育人目標(biāo)難以實現(xiàn)[4]。教學(xué)方式單一導(dǎo)致思政教育說教痕跡明顯，學(xué)生的課堂主體感受差、參與度低，師生難以形成同頻共振，弱化了課程思政教學(xué)效果。

3教師課程思政能力提升重要性

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力。”[5]學(xué)生對學(xué)習(xí)的獲得感、滿意度與教師教學(xué)能力、課程啟發(fā)性息息相關(guān)。

3.1順應(yīng)時代發(fā)展需要

隨著時代發(fā)展，高校意識形態(tài)工作面臨諸多新挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是人生發(fā)展重要時期，這一時期的教育和引導(dǎo)對學(xué)生健康正確三觀的形成至關(guān)重要。大學(xué)生三觀正確與否，不僅關(guān)系到個人，更關(guān)系到社會發(fā)展和國家建設(shè)。“課程門門有思政，教師人人能育人”，是時代發(fā)展對教師提出的新要求。教師是課程思政建設(shè)落地的主力軍，是立教之本、興教之源，只有真正踐行課程思政教育理念、增強課程思政能力，才能保障課程思政建設(shè)的落地落實。因此，在立德樹人背景下，提升高校教師的課程思政教育理念和能力是改革成功的關(guān)鍵和必然要求。

3.2落實立德樹人根本任務(wù)

教師作為教書育人的主力軍、執(zhí)行者，其課程思政能力直接關(guān)系到課程思政實施效果。教師是知識的傳授者、人類靈魂的塑造者，不僅要做傳授知識的教書匠，更要做塑造學(xué)生品格、品行和品位的“大先生”［6]。教師需要依托課程載體，發(fā)揮課程思政能力，挖掘課程思政元素，并將其與課程專業(yè)知識進行有機融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，使各學(xué)科同向同行，培育時代新人。

3.3促進教師職業(yè)素養(yǎng)提升

強國必先強師，教師的職業(yè)素養(yǎng)是從事教育活動的基本前提，更是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵保障。教師應(yīng)秉承北宋哲學(xué)家張載提出的“為天地立心、為生民立命”的精神，胸懷天下、厚植愛心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人教師綜合素養(yǎng)提升，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤涵養(yǎng)教師品格。高校教師應(yīng)當(dāng)以“堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論功底和寬厚的仁愛之心”嚴格要求自己。

4教師課程思政能力提升策略

教師是課程思政的實施主體，其課程思政能力直接影響教學(xué)效果，因此提升教師的課程思政能力是課程思政建設(shè)的首要保障。可以從強化教師對課程思政重要性的認識、提升專業(yè)教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、加強師德師風(fēng)培訓(xùn)、豐富課程思政資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建成果導(dǎo)向的評價體系等方面入手，助力教師課程思政能力的錘煉和培養(yǎng)。

4.1提升教師課程思政意識

觀念決定行為，內(nèi)在意識決定外在行動，只有提升教師課程思政意識才能高效推進課程思政建設(shè)。課程思政是“全員、全過程、全方位”三全育人思想的集中體現(xiàn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變“思政教育只屬于思政教師任務(wù)”的錯誤觀念。專業(yè)課程教師要積極探索其專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的知識觸點、活動觸點和實踐觸點[7]。學(xué)校需幫助教師厘清課程思政的重要地位和育人作用，使其形成正確認識，進而讓教師對全課程育人形成內(nèi)在需求和行動自覺，主動擔(dān)負起育人使命。

4.2提升專業(yè)教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

專業(yè)教師業(yè)務(wù)知識扎實，但在教學(xué)中過于偏重理論知識講解，未充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神養(yǎng)分，挖掘課程思政元素的能力較弱。因此，提升專業(yè)教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，積累傳統(tǒng)文化底蘊，提升對傳統(tǒng)文化的價值認同感，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程思政教學(xué)的融合方式，有助于其課程思政能力的提升。

要將課程思政“潤物細無聲”地融入教學(xué)，首先要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上豐富其傳統(tǒng)文化知識、提高思想道德水平，堅持教書與育人相統(tǒng)一［8]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，是中華民族的精神命脈和文化基因?？赏ㄟ^“送出去、請進來”等方式，組織教師進行傳統(tǒng)文化的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，使教師具備一定的通識性傳統(tǒng)文化知識，擴大胸懷格局、提升智慧境界。培養(yǎng)教師對傳統(tǒng)文化的文化認同和文化自信，在不同學(xué)科中尋找與傳統(tǒng)文化的契合點。例如在理工科中融人古代工匠精神，在建筑藝術(shù)類學(xué)科中融入美育精神，在人文學(xué)科中融入“道法自然”精神。提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，既是教師自身長遠發(fā)展的需要，也是促進傳統(tǒng)文化向各學(xué)科滲透、服務(wù)教育教學(xué)的需要，更是文化傳承、堅定文化自信的需要。

4.3加強師德師風(fēng)培訓(xùn)

師德師風(fēng)是高素質(zhì)教師的首要標(biāo)準，也是落實立德樹人的基本保障。育有德之人，需有德之師，教師的示范引領(lǐng)作用在教育中彰顯“不言之教”的力量。堅持文化育人與教師自我修養(yǎng)相統(tǒng)一，從根源上提升教師的育人能力和綜合素質(zhì)，不斷夯實教師的思想道德品質(zhì)，使教師的教育理念與黨和國家的教育理念保持高度一致，提升協(xié)同育人的意識和能力，確保課程思政建設(shè)落地落實。

教育部在2024年教師隊伍建設(shè)工作部署會中強調(diào)了教師隊伍建設(shè)在教育強國建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。將傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)納入師德師風(fēng)培訓(xùn)體系，傳承并弘揚中華優(yōu)秀師德文化和師德精神，有助于加強教師隊伍建設(shè)。善用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，傳承古代師者潛心育人的精神。以歷代師德榜樣為引領(lǐng)，夯實教師個人修身立道之本，實現(xiàn)精通專業(yè)知識的“經(jīng)師”與涵養(yǎng)德行的“人師”相統(tǒng)一，以教師高尚人格魅力引導(dǎo)學(xué)生成長成才。組織教師到傳統(tǒng)文化實踐基地進修學(xué)習(xí)，提升思想認識和育人能力，培養(yǎng)教師對職業(yè)道德的內(nèi)在自覺，對標(biāo)“大先生”標(biāo)準，使教師成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。

4.4豐富課程思政資源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程思政密不可分，承載著民族智慧、蘊含豐富道德倫理價值觀念的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是高校課程思政的重要資源庫?？蓮娜遽尩澜?jīng)典篇目、古代詩詞歌賦、人文典故、傳統(tǒng)藝術(shù)及其他文化遺產(chǎn)中，挖掘積極向上的歷史事件、典型案例，將其充實到思政教學(xué)案例中，豐富思政教學(xué)資源。

不同學(xué)科包含的傳統(tǒng)文化知識不盡相同，應(yīng)以專業(yè)群視角建設(shè)課程思政案例庫，明確教育主體的多元性，從專業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識和技能培訓(xùn)需求，調(diào)研專業(yè)適配崗位的素質(zhì)要求，加強課程思政改革建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性設(shè)計。

4.5優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從教師個人層面拓展到課程組全體，從單門課程延伸到專業(yè)群整體。從課程規(guī)劃、方案設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)新等方面推進課程思政內(nèi)涵式建設(shè)。遵循教學(xué)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生成長特點，針對不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方式，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。

充分體現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的雙主體特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改變以往灌輸式純理論講授的教學(xué)方法，運用案例教學(xué)、敘事故事化、探究學(xué)習(xí)等多種方式，通過講好傳統(tǒng)德育故事滲透思政教育，提升思政教育的靈活性和參與度，建立傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識技能、思政教育之間的聯(lián)系。拓展課程思政實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多渠道、多樣化、數(shù)字化實踐教學(xué)。聯(lián)合社會力量建設(shè)課程思政研習(xí)基地，將課堂教學(xué)與社會實踐實訓(xùn)活動有機結(jié)合，發(fā)揮基地育人作用，引導(dǎo)學(xué)生立志立德。應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展課程思政課堂革命，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政教育的融合發(fā)展。搭建思政課教師與專業(yè)課教師的交流平臺，增進學(xué)科聯(lián)動建設(shè)。

4.6構(gòu)建成果導(dǎo)向的評價體系

課程思政評價體系是有效檢驗教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，能確保課程思政實現(xiàn)教書育人功能，發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。從評價主體多元性、評價內(nèi)容多維化、評價過程全覆蓋角度出發(fā)，構(gòu)建成果導(dǎo)向的課程思政評價體系，對比實施課程思政前后的育人成效。將教師教育教學(xué)成果與學(xué)生素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，采用綜合評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，對課程教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)進行過程性分析評估，促進評價體系的規(guī)范化、科學(xué)化。完善激勵機制，加大激勵力度，提升教師開展課程思政建設(shè)的積極性和獲得感。

5結(jié)語

課堂是思政教育的主陣地，教師是思政教育的主力軍。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職教師課程思政能力提升具有重要作用，教師通過不斷學(xué)習(xí)提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強文化認同感和文化自信；以傳統(tǒng)文化中的師德典范為榜樣，提升自身道德修養(yǎng)；將傳統(tǒng)文化中的思政元素融入課堂教學(xué)，豐富課程思政資源；汲取傳統(tǒng)文化中的智慧，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。多管齊下、形成合力，才能真正提升教師課程思政能力，持續(xù)推動課程思政建設(shè)走深走實。

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