中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0076-04

高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[通過知識傳授、能力培養以及價值觀的引導，全面融入教育教學的每個環節，是提高大學生思想政治素養、培育既有德行又有才華、全面發展的優秀人才的高效方法。當前，全國高校都在結合課程特點推進課程思政教學，課程思政已成為高校教育的共識。[2-5]

《論語》中說道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。\"《禮記》中認為：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。\"韓愈也在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。\"其中的“德\"和“道\"都是對課程思政的要求，課程思政在本質上仍然是一種教育，是為了實現立德樹人，從而回應高等教育的核心問題一一培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。教師絕不僅僅是教書匠，還必須是學生價值觀念的引導者、道德品質的塑造者，即“知識傳授”“能力培養\"與“價值引領”的統一。

課程思政與專業課程融合的關系常被隱喻為“如鹽人水\"或“溶鹽于湯\"等，強調其有機融入的自然性。然而，在指導課程思政教學實踐時卻存在一定的模糊性，需要更為系統化和精細化的思考。具體而言，應深入思考以下幾個方面：一是課程思政元素的來源與甄別，即課程思政元素來源于中華優秀傳統文化、專業倫理規范，抑或是社會主義先進文化等。二是課程思政元素的提煉與加工，即如何對思政素材進行理論深化和教學化處理，使其契合課程屬性和學生認知。三是課程思政元素的融入環節，思政元素的在課前、課中、課后不同教學環節的融入需要深度考量才能實現最優效果。四是課程思政元素的適度原則，課程思政元素的比重、深度與頻次如何把握才能有效發揮專業課程與思政育人的協同育人作用。五是課程思政元素的融入方法和路徑，通過何種教學方法和載體才能實現思政元素與專業知識的有機融合。前面兩個方面基于課程思政元素的挖掘、篩選與定位，是融合的基礎；后面三個方面則重在思考課程思政元素的融入策略與教學設計，是融合的關鍵。可見，課程思政教學不是簡單的\"融入\"或“溶解”，而是精準化、高階化、協同化的融合，實現思政教育目標與專業教育目標在價值、知識與能力層面的深度統一與相互增益，最終才能達成“育人\"與“育才\"的有機結合。因此，文章將從課程思政元素的挖掘和融入出發，探討專業課程中的課程思政教學設計。

一、課程思政教學設計的準備

在進行教學設計前首先應進行學情分析，了解學生的認知特點和起點水平、學習習慣和能力、思想情感上的狀態等。同樣名稱的課程，面對不同的學生其要求也不相同。高水平大學對一門課程可能更強調其學術性和學理性，而如果是高職院校開設這門課程，則更強調課程的應用性和實踐性。其次要研究社會，思考是在何種社會背景下進行課程教學。例如，機械制圖類課程，隨著社會的發展，圖紙已經由二維轉變成三維，制圖語言也從人與人的對話，變成人與機器的對話，甚至機器與機器的對話，這時課程的教學內容、教學模式和教學方法也必須隨之改革和創新。再次，要研究學科，分析學科的獨特價值。工科和文科的價值不一樣，其專業課和思政課的價值自然不盡相同，因此，專業課中思政育人的開展方法肯定不同于思政課，不能將課程思政簡單處理成思政課。“理念上更突出‘教學口’，文字上更突出‘專業口’，內容上更突出‘新要求'，舉措上更注重‘真效果\"”。[6通過學情分析和教情分析，即可整理出課程教學痛點，并以此為基礎開展課程教學改革和創新，有針對性地進行課程思政教學設計。

二、課程思政教學設計的實施

基于OBE理念的課程思政教學設計比較適用于專業課的課程思政教學。OBE（Outcome-basedEdu-cation），即成果導向教育模式，是一種以學生為中心、聚焦于學習產出并強調持續改進的教育理念。這種教育模式也被稱為能力導向或目標導向教育，其核心在于教學重心的轉變：從傳統的教師主導、知識體系構建為中心，轉變為以學生自主學習為核心，旨在達成學生能力提升的具體目標。通過這一轉變，教育過程更加注重學生的學習成效和對其實際應用能力的培養。根據OBE理念，課程首先需要頂層設計，根據專業培養方案中對應的畢業指標制訂課程教學大綱，明確教學目標，包括知識目標、能力目標、價值目標；然后根據大綱和目標選定課程教學內容、教學資源、教學模式，并進行教學設計；最后對課程的達成度進行評價，即課程是否達到頂層設計中的目標要求。如未達成目標要求，則表明現階段的教學內容、教學模式或教學方法可能不適合于這一批學生，需要進行反思和調整。這種教學理念即為反向設計、正向實施（如圖1所示），促進了課程教學從單一的學科知識體系導向向全面的人才培養導向轉變，關注點從教師傳授的內容轉向了學生學習成果的評估。這一轉變強調了教學目標和學習要求的有機統一，鼓勵教師構建教學內容與期望達成目標之間的明確聯系，從而有效提升教學的成效與針對性。因此，根據OBE理念，課程思政教學目標也是建立導向課程思政教學體系的核心。明確了課程思政目標，后續的課程內容選擇、教學實施過程均將朝此目標進行，而考核評價機制也就呼之而出，凡能檢測目標達成情況的手段均可作為課程的考評方式。

（一）課程思政教學目標設定

每所學校都有其特定的地域和行業特色，各個專業也會根據所在地域或行業的人才需求制訂人才培養方案。因此，在頂層設計上要考慮從國家戰略到區域發展再到校本特色，同時結合專業人才培養目標和課程特點來確立課程思政的具體目標。該目標不僅是專業思政教育目標的承載與體現，還需緊密對應并能有效支撐專業思政的總體目標。此外，課程思政目標的設定還需緊密結合課程教學的核心問題、獨特的思維方式以及所倡導的價值觀念，確保其既具有針對性又能深化課程的思政教育內涵。專業課教師一定要做課程思政教學的“有心人”，有針對性地開展課程思政教學。

（二）課程思政教學設計思路

通常，教學設計的思路第一是要明晰課程的教學目標、知識目標、能力目標和價值目標。第二是根據教學目標精選課程的教學資源，包括線上資源和線下資源，線上資源有精品慕課資源、SPOC教學資源等，線下資源包括教材、實驗平臺、實習基地等。第三是重構教學內容，即課前、課中及課后的教學內容。第四是優化教學方法，線上課堂和線下課堂采用的教學方法。第五是科學設定考核評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合，全過程全方位評價教學效果，考查學生的學習成效。從一個知識點的教學設計到一堂課的教學設計，再到一門課的教學設計均是這個思路，而課程思政教學就是將思政元素融入各個教學環節中，也就是課程思政教學設計的思路。

1.課程思政元素的挖掘

課程思政教學資源和課程思政教學內容的選擇就是課程思政元素的挖掘。典型的課程思政元素包括政治認同、家國情懷、國際視野、文化自信、生態文明、社會責任、法治意識、職業素養、工匠精神、人文素養、科學精神、團結協作、批判質疑、誠實守信、工程倫理、生活反思、創新意識、安全意識等。

從專業的角度，可以考慮將本專業的重要人物、人文精神、職業素養、行業時事、關鍵事件作為課程思政元素。從專業課的知識點中發掘思政元素；從專業的發展史、大師成長道路等方面完成價值觀塑造；從專業相關社會熱點問題培養辨識能力；從失敗教訓、安全隱患等問題總結中提高責任意識等。此外，除了要注重專業元素，還要強調特色，包括地域文化、校史資源、校友資源、校風校訓等。但值得注意的是，專業課的育人主要通過專業知識，因此課程思政元素的選擇一定不能脫離課程的知識體系。

在選取課程思政元素時要以學生的所思、所學、所需為中心，做到有情、有趣、有料。有情，是從知識內涵價值出發，選擇的課程思政元素要有情懷，要能打動學生，觸動學生的心靈深處。有趣，從提升知識魅力出發，讓課程思政元素能夠吸引學生，讓學生產生興趣。有料，則是從知識融通出發，不僅體現課程思政元素與專業知識的融通，還能促進專業知識與其他學科知識的融通，不僅強化對所學專業知識的理解，還能領略知識融合之美。

例如工科類課程，第一，可以在里面融入人文素養，將理工科與人文學科實現\"視域融合”，借助彼此的學科資源，挖掘其中共通的課程思政元素，在一種博雅與融貫的情懷中塑造學生的人格，培養文化自信。第二，時事熱點也是課程思政元素的重要來源。當今時代的大學生展現出濃厚的政治熱情與社會參與意愿，他們對國內外時事、社會焦點議題及重大事件均保持高度關注，并具備相當的獨立思考與分析能力，展現出新時代青年的敏銳洞察力和責任感。第三，從學生感興趣的話題出發挖掘課程思政元素。第四，可以在優秀傳統文化中挖掘課程思政元素，中華傳統文化歷史悠久，在專業課程中可以“古為今用”，學生在拓展專業知識的同時感受優秀傳統文化，在時空交錯和歷史穿梭中收獲專業新知。第五，挖掘具備地域特色的課程思政元素。可見，課程思政并不是狹隘的人生觀、世界觀，也可以是方法論、科學精神。

2.課程思政教學的融入

課程思政教學方法即為課程思政元素的融入。課程思政教學常有幾個問題，一是課程思政教學方法比較陳舊，“兩張皮\"過于明顯；二是刻意追求課中課程思政教學時間，缺少留給學生思考和內化的空間；三是課程思政的融入比較單一。專業課教師不僅要通過課程思政來激發學生的學習興趣，更需要通過思政元素來引導學生思考和探究問題，這樣才能保證課程的教學效果，真正實現專業育人和思政育人相互助力。

為打破這些僵局，可通過案例教學法、體驗式教學法、項目教學法等多元化的教學方法，以及視瀕、圖片、道具等多樣化的教學手段，增加課程思政元素融人的有效性和實效性，激發學生的思維交流與情感共鳴，旨在引導學生形成正確的價值觀念，實現對其精神世界的積極塑造與引領。其中，案例教學法是最常用的教學方法，將課程思政元素融入課程教學案例是最容易實現的一種途徑。案例教學法具有較強的開放性、互動性和實踐性，可以將理論講解和實戰相結合，提高學生分析問題和解決問題的能力。但案例式教學有一定的局限性，例如學生是否能按教師的預想主動參與，案例是否具有高階性、是否有時代感，如果這些案例僅作為故事介紹，缺少深層次的學習和思考，則難以達到內化于心的目的。因此，在實施案例教學法時對案例的選擇很重要，同時還要求教師能夠針對案例做好教學設計和教學組織。沉浸式教學法也是常用的教學方法之一，沉浸式教學法實施課程思政，課堂氣氛活潑，趣味性比較強，學生能夠成為課堂的主體，在切身體驗和感悟中提升認同感，真正做到將思政元素內化于心。因此，課程思政元素在課堂教學中的切入點和融入方式是多種多樣的，課程思政的融入不僅是老師給學生講故事，還可以是學生自己去體驗、去感受、去講故事。

3.課程思政教學的考評

課程思政到底要不要評價、能不能評價、怎么樣評價，一直是一個爭議較大和困擾較大的環節。有的教師認為，既然是教學的一部分，那評價應該是關鍵要素之一；也有相當一部分教師認為，人的認識變化不能通過一堂課、一門課就達到。因此，課程思政的評價也一直處于探索中。在OBE理念指導下，可以根據目標來設定評價方式，將能評定課程目標達成度的指標用于評價課程思政教學效果。因此在制訂目標時，首先要精準，特別要注意學習行為動詞的使用。其次，課程的關鍵要素要相協同，這樣才能確保學習者達到預期學習目標，要合理設定課程的章節目標、單元目標和總目標，考核方式要能夠反映學習目標。最后，要能體現高階性評價，彭湃認為問題的真實情景、問題與所提供的信息是復雜的，回答是開放的，這樣的問題就能體現高階性。［例如教育專業對師范生進行教學能力評價時可通過觀課反思、教學設計、說課稿、模擬上課稿、模擬上課視頻以及在教學實踐環節的實踐反思等，并結合教學能力規范中對德育的評價指標，達到考核課程思政育人的成效。

三、結語

OBE（Outcome-basedEducation）理念促使教學重心從教師單向傳授知識的模式，轉變為以學生為中心的模式，聚焦于學生能力的培養與達成。這一轉變使得教學目的不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生實際能力的獲得與提升。基于OBE理念的課程思政教學設計，文章從課程思政目標設定、課程思政元素挖掘、課程思政元素融入等方面將思政育人有機滲透至各教學設計環節，可有效提升專業課程思政教學質量，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

參考文獻：

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（責任編輯：張若信）