高職院?！盎A會計”課程思政教學探究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0096-04

大力推進思想政治理論課改革創新，發揮專業學科的育人功能，將專業學科教學與思政教育緊密融合，有利于形成全員、全程、全方位的育人格局。[]高職院校作為培養技能型、創新型人才的主要陣地，應加快專業課改革步伐，將專業學科教學與思政教育緊密融合，進而培養學生良好的思想道德素質和政治覺悟，幫助學生樹立正確的價值觀、職業觀，促使其全面發展。以往的“基礎會計\"課程思政教學中，存在教育內容的關聯度較低、教學方法單一、實踐教學滯后等問題，為此，高職院校應加快推進課程改革，以實現“基礎會計\"課程與思政教育同向同行的協同效應。

一、高職院校“基礎會計”課程思政教學的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務的時代要求

在三全育人背景下，我國高職院校將專業學科教學與思政教育緊密融合，旨在培養德才兼備的卓越人才。基礎會計課程作為會計專業學生的基礎專業課，幾乎在各大高校都有開設，為各行各業培養一大批專業人才。但在以往的基礎會計課程教學中，較為看重知識與能力目標的培養，輕視思政教育目標的實現，這會使一些學生容易被不良信息影響，難以堅定作為“會計人\"的職業道德。而通過開展課程思政，能夠很好地幫助學生養成良好的品格，樹立正確的“三觀”，抵御外界的不良信息和誘惑。同時，能夠幫助學生了解會計學科的理論前沿、發展動態以及政策法規，遵循可比性、可理解性、實質重于形式等會計質量要求，引導學生形成終身學習觀。[2]

（二）提升會計專業教學質量的必經之路

一方面，課程思政教學涉獵廣泛，不僅包括會計學專業以及會計行業領域的國家重大發展戰略、法律法規、相關政策文件，而且包含了價值引領和精神指引，還涵蓋了經世濟民、誠信服務和德法兼修的職業素養，以及在具體會計實踐中的職業道德問題等。因此，高職院?！盎A會計\"課程思政教學不但能豐富教材內容，還能實現精神層面的洗禮深化，是對教學模式的一種升華。另一方面，會計課程的思政元素多為時事熱點，這也是大學生群體較為關注的社會話題，因此學生能夠以較濃的興趣和較高的積極性進行學習，師生之間能夠形成良好的教學互動，這就在一定程度上促進了“基礎會計\"課程教學質量的較大提升。

（三）培養高質量會計人才的現實訴求

會計人才對社會發展的重要性不言而喻，企事業單位的科學管理以及社會經濟的持續發展，都需要會計從業人員在日常工作中嚴格遵循職業行為準則和規范，按照國家法律法規和會計標準等處理會計業務，并披露真實有效、準確客觀的會計信息，總而言之，即離不開會計從業人員良好的職業素養和職業道德操守。但是近年來財務造假、財務舞弊等案件時有發生，不僅會擾亂正常的經濟秩序，也為會計行業和教育行業敲響了警鐘。在這種情況下，高職院?！盎A會計\"課程思政教學顯得尤為重要，通過思政教學能夠深挖專業課教學中的思政元素，用重大歷史事件跨越時空給學生以精神感召，促進其精神成長，用反面典型案例警示教育學生要不斷提升政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識與職業道德，進而為國家和社會培養具有廣闊國際視野、高度職業素養具備人文精神、科學素養和誠信品質的高質量會計人才。

二、高職院?！盎A會計”課程思政教學存在的問題

近年來，我國高職院校正視會計教育環境的變化，積極推進課程思政建設，以培養復合型、管理型高級應用型會計人才。但在教學實踐中，“基礎會計\"課程思政教學還存在短板問題和卡脖子難題，專業知識體系和價值體系難以實現有機統一，影響了課程育人的能效。

其一，教育內容的關聯度較低。受到根深蒂固的“重智輕德”專業課程人才培養方案的影響，以往的會計教學內容過度重視專業課內容的講授，授課中涉及會計職業道德的教學內容甚少，即便是涉及思政方面的相關內容，也基本停留在照本宣科的層面，難以激發學生的學習興趣。此外，“基礎會計”課程思政通常由不同的教學部門承擔，一些專職思政教師由于不理解會計工作的本質和內涵，也無法進行針對性的授課，導致專業課程中思政教育與專業技能教育內容的關聯度較低，無法形成協同效應，不利于“全員、全方位、全過程\"推進專業課程思政教學。

其二，課程思政的教學方法單一。在“基礎會計”課程思政教學實踐中，部分教師依舊以“教”為中心，課堂教學方式以單向傳輸為主，師生互動交流較少，較少采用混合式線上教學、“學習通 +QQ+ 微課”情景教學、案例教學等先進的教學方法，也缺乏對智慧型教學工具的深入應用，造成課堂的趣味性不足，學生學習的積極性不高。

其三，實踐教學相對滯后。實踐出真知，會計類專業作為應用性很強的專業，實踐教學的地位舉足輕重。[3]目前，在“基礎會計\"課程思政教學實踐中，實踐教學軟硬件資源投入不足，校內實踐教學基地建設落后于實際業務場景要求。此外，一些專業教師由于知識、能力、閱歷、時間、精力等方面的限制，對所授專業課程的實踐邏輯缺乏深度理解與認知，不知在教學實踐中該如何識別、挖掘課程蘊含的理想信念、人文精神、科學價值和道德情懷，導致專業思政資源空洞貧乏，理論與實踐的互動協同效應不佳。

其四，課程評價體系仍需完善。一方面，當前的“基礎會計”課程教學評價注重結果評價，忽視過程評價，難以為整個教學活動的開展提供基礎。此外，在該課程教學評價過程中，缺乏師生互評、生生互評，造成評價結果缺乏準確性和客觀性，違背了課程評價的導向性原則、激勵性原則以及多元化評價原則。

三、高職院?！盎A會計”課程思政教學路徑探究

（一）挖掘思政元素，設計有針對性地教學內容

其一，針對每一章內容挖掘相對應的思政內容?！盎A會計\"課程教材每一章有不同的教學重點，需要高職院?？偨Y每一章內容中的思政要點，結合教材內容提煉出應培養的能力和要傳遞的價值并嵌入教材內容當中，基于“價值塑造、知識傳授、能力培養”三個維度擴充教材內容，使這三個維度既相互獨立又相互聯系，以補充和加強思政的核心思想，進而將思政方面的價值塑造寓于專業知識與能力培養之中，最終形成課程思政的主體內容，幫助學生構成完整的思政教學具體內容。以《基礎會計》教材為例，全書共13章，可在每一章中都按照三個維度設計主題內容，例如在總論部分，價值塑造維度在于引導學生從整體上樹立正確的唯物主義歷史觀和經世濟民、報效祖國的情懷；知識傳授維度教授學生理解“會計當而已矣”的精神內涵和準確要義；能力培養維度在于培養學生辯證思維、履行受托責任的能力以及誠實守信的品格。在章節“賬戶的分類”中，價值塑造維度在于引導學生樹立分類即管理的思維；知識傳授維度主要教授學生從多角度對賬戶進行分類；能力培養維度在于提升學生辨別相似性與差異性的能力。[4]

其二，將中華優秀傳統文化融入教材中。課程教材可結合會計實際挖掘相關重大歷史事件、國家制度、經典故事、重要歷史人物等，以圖文并茂的形式嵌入具體會計知識點，以便不斷拓展知識的廣度和深度，進而形成“基礎會計\"課程思政強有力的補充內容。例如，周公制禮可與財計制度相結合，《周禮》中的財計制度構思非常精巧和完備，在三千多年前就已經做到了分工明確、崗位職責清晰、不同部門復核稽查、貨物分類管理等，可與現在的內部控制和信息披露制度媲美。因此，通過對這一知識的拓展，引導學生追根溯源，知曉會計在安邦治國和理財制用中的歷史貢獻，讓學生形成開闊的歷史視野，形成從微觀到宏觀、透過現象看本質的能力。

（二）創新教學方式，因材施教

其一，整體上，促進網絡信息技術與專業教學的深度融合，打造翻轉課堂。高職院校應根據自身實際情況利用或者自建一體化學習平臺輔助教學工作，在課前提前錄制教學視頻，或者上傳相關教學視頻以及財會新聞熱點等供學生自主學習，例如，教師在相關章節學習視頻的基礎上可同時發布郭道揚教授關于《中國會計通史》專著的采訪視頻、新聞鏈接等，引發學生的學習興趣。同時可利用學習平臺對學生自動分組，為完成小組任務做準備。課中講授重點知識、進行小組合作性學習、組間展示以及師生講評，將學生的重點難點問題解決在課堂上，考查學生在完成課業過程中與思政元素的結合程度。課后，在學習平臺發放課后作業，學生還能通過回放反復學習重點知識，進而延長課堂教學，鞏固教學成果。這種線上線下課堂互動的教學方式，既能夠提高學生課堂參與度，還能夠根據學生反饋總結此次課程得失，明確教學的具體改進方向。

其二，具體授課過程中，采取多樣化、個性化教學方式?！盎A會計\"課程應以認真分析學生的當前思想狀態和特征為教學起點，以強調情感態度和價值觀念維度的目標為重點創新教學方式，探索案例教學法、情景模擬教學、小組互助法、討論分享、總結提煉等教學方法，巧妙地將情感和價值觀念教育融入多樣化的課程教學之中，使學生在潛移默化中明確作為一個財務人的使命和責任。例如在案例教學過程中，要選擇緊扣教材思政核心思想和會計專業知識的典型案例，將思政內容與專業知識融為一體。[5]再如在財務會計報告的知識點中可引人“全國首例證券集體訴訟案康美藥業\"作為“課程思政\"教學案例，為學生梳理康美藥業案件及其后果，使其了解在會計領域國家戰略、法律法規和相關準則的變遷歷程，明確財務造假產生的嚴重后果，進而引導學生樹立“誠信、守法、奉公、守責、敬業\"的價值觀和從業守則。

（三）拓展教學資源，打造多樣化實踐教學

其一，面向產業和區域經濟發展需求，不斷深化校企合作。高職院校要立足于所屬地區產業經濟發展實際，打造產教融合人才培養模式，突出“應用型\"管理人才培養特色。組織學生前往當地會計師事務所、金融機構、工商企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門等多元環境中實習，使學生能夠在更加真實的環境中接觸和解決跨領域的會計問題，不斷促進理論與實踐的深度融合，逐漸掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用等交叉學科基礎知識，成長為應用型、復合型、創新型高層次人才。[6例如在行政事業單位實習的過程中，可進行國有資產核算教學，使學生更加明確國有資產管理的規范流程，同時樹立國有資產保護意識。

其二，服務國家重大發展戰略開展教學實踐。高職院校要立足于國家糧食安全、鄉村振興和生態文明建設等重大戰略需求，與社會各主體開展合作，將“基礎會計”課程的課堂知識延伸到課堂之外，使學生在大自然中、田間地頭、工廠生產線上自我鍛煉、自我教育，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一過程中，教師要發揮好引導作用，在專業建設中深度融合“第一課堂\"和“第二課堂”，進而打通人才培養與社會發展之間的“最后一公里”。例如，高職院校可同當地鄉村振興中的農業項目開展合作，引導學生邊學邊做，從社會日常中汲取會計專業的精神養分，如同“隆平高科”等農業企業開展合作，引導學生在實踐中交流探討報表中“研發費用”單列的意義，使其明白科研進步的意義以及科研進步同會計管理的聯系。還可以指導學生參加農產品存貨管理分析，使其明白會計監督職能缺失的危害。同時還可以組織學生參與以“農商”為特色的案例大賽和科創項目的申報，通過這些強有力的實踐舉措培養學生心系“三農”情牽“三農”、服務“三農\"的赤子情懷。

（四）完善考評體系，開發多元化考核方式

其一，對學生的考核。增加過程考核的平時成績占比至 60% ，考評內容包括線上學習、作業測驗、課堂活動以及實踐活動等。由于“基礎會計\"課程具有極強的動手實操性特點，因此實踐活動在平時成績中要占據 30% ，主要包括學生填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、完成會計報告等工作。其中，思政成分在考核中占有重要位置，設置思想品德、職業素養、價值觀等考核指標，通過日?？荚u內容評價學生的職業自信、腳踏實地的理想信念以及廉潔自律、堅持會計準則的職業道德。在評價主體方面，也要實現學生自評、小組互評、教師和企業他評的多元主體評價。[7]

其二，對教師的考核。對授課教師的考核主要包括對教學方法運用、創新教學形式、教學成果呈現、思政融合效果四方面內容。其中，教學方法運用重在考查教師是否能多維度運用案例教學法、啟發式教學、多樣化實踐訓練等方式開展“基礎會計\"課程的教學，創新教學形式主要考查教師在運用數字化教學方式賦能課堂教育、尋求校企合作等方面的表現，教學成果呈現主要考查教師在課堂上進行專業知識教育、專業技能教育、專業能力培養和專業價值觀構造等方面產生的效果，思政融合效果主要考查教師是否能在課程教學中進行價值觀引導、職業道德教育、會計文化傳播等。對教師的考核方式包括問卷調查、學生打分、教師評比、專家打分等，通過全面的考核及時發現問題、分析問題、解決問題，幫助教師對教學內容和方法進行有效改進，進而不斷提升“基礎會計\"課程思政教學質量和效率。

四、結語

立德樹人是教育的根本任務，在“基礎會計\"課程教學中融入思政育人元素是高職院校落實立德樹人任務的重要舉措。為此，高職院校需秉持將思想政治教育與專業知識教育合二為一的創新教育理念和方法，通過挖掘思政元素創新教學內容、創新教學方式進行個性化教學、進行多樣化實踐教學、完善考評體系等方式探索出“基礎會計\"課程思政教學模式，將思政教育之“鹽\"溶入專業課教學之“湯\"中，實現“工具理性”與“價值理性\"的有機融合，為我國社會經濟發展培養高質量會計人才。

參考文獻：

[1]石揚子，向洪愛．高職院?！盎A會計\"課程思政教學探研[J].成才之路，2024（04）：41-44.

[2]劉文琦，劉丙琳．一核二維三融合：會計專業課程思政路徑探索[J].對外經貿，2024（02）：100-103.

[3]鐘愛軍，鄒丹，張灣．高校會計實踐教學問題探究[J].財會通訊，2022（07）：166-170.

[4]楊.會計專業課程思政建設與實踐研究[J].科教文匯，2024（02）：131-135.

[5］栗潔．高職院校大數據與會計專業課程思政路徑探究[J].武漢工程職業技術學院學報，2023，35（04）：90-92

[6]張夢薇．人工智能背景下高職會計專業實踐教學改革優化研究[J].陜西教育：高教，2024（02）：72-74.

[7]石浩.《管理會計》課程教學評價體系構建[J].質量與市場，2021（21）：49-51.

（責任編輯：陳華康）