知信行模式在體育保健學課程思政中的應用

【中圖分類號】G80-32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0143-06

Application of the Knowledge， Belief，and Action Model in the Curriculum ldeological and Political Education of Physical Health Care

YANG Yajun QU Jing LIN Pipeng

Xingyi Normal University forNationalities，Xingyi，Guizhou Province，5624Oo China

[Abstract]Objective：Itaimstoexploretheapplicationeffctof theknowledge，belief，andactionmodelofcurriculum ideologicalandpoliticaleducationofphysical healthcare.MethodBasedonthetheoryofknowledge，belief，andaction education，theknowledge，belief，andaction modelofcurriculum ideologicaland political education inthephysical healthcare wasconstructed.Experimental control was carriedout.Class1of2O22 physical educationwas takenas the control group and adopted the traditional teaching model of currculum ideological and political education in the physical health care.Clas 2 was takenas the experimental groupand adopted the teaching model ofknowledge，belief， andaction ofcuriculum ideologicaland politicaleducation in thephysical health care.Aftertheendofthesemester， theknowledge，beliefandactiontestofcuriculumideologicalandpolitical education inthephysical healthcarecourse was conducted.The significance of the two groups of data was compared byusing the analysis of variance.Result：Based onthe knowledge，belief，andactionmodel，thecuriculumideologicalandpolitical education goalsofinthephysical

基金項目：興義民族師范學院本科教學內容和課程體系改革重點項目（JG2023015）；興義民族師范學院2023年度山地學科建設項目（項目名稱：黔西南州鄉村體育教師健康素養失衡特征因析及“知信行”健康教育策略，項目編號：XKJS202335）。

health care were established. Curriculum ideological and political elements were collected to form anonline knowledge， \"online + offline\" communication，and offine teaching model for currculum ideological and political education in the physical healthcare.The total scoresofknowledge，atitude，andbehaviorofcurriculum ideologicaland political education in the physical health care in the experimental group were extremely significantly higher than those in the control group Plt;0.01 ）.Further statistics revealed that there was no significant difference between the two groups of students Pgt;0.05 in terms of atitudes towards prevention and treatment of sports injuries in the course of ideological and political education in physical health education.However，the experimental group scored significantly higher than the control group in other aspects of the course （Plt;0.01 ）.Conclusion：The application of the knowledge，belief，and actionmodelofcurriculum ideologicaland political education inthe physical healthcare hasachieved goodresultsof ideologicalandpolitical educationefects forstudents.Suggestion： Itstrengthens thecurriculumideologicalandpolitical educationmodel of the \"Knowledge，belief and action\" in sportshealth care.

KeyWords]Physical healthcare;Knowledge，beliefandaction；Curriculumideologicalandpoliticaleducatior

Teaching model

體育課程思政建設以體育課堂教學為主渠道，將學生價值觀引導融入體育知識傳授和技能培養之中[1]。《\"健康中國2030\"規劃綱要》遵循健康優先原則，提出全民健康目標，引導合理膳食，廣泛開展全民健身運動，加強體醫融合[2]。體育保健學作為體育專業必修課程之一，是一門研究體育運動參與人群體質健康教育以及保健規律和措施的學科，旨在培養學生保健意識，樹立正確、積極向上的健康觀和急救觀[3]。體育保健學課程思政改革踐行《“健康中國2030”規劃綱要》，落實教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知。

知信行教育模式以知識獲取為基礎，通過理想信念塑造并付諸實踐。知識是知信行教育模式的基礎，通過知識的獲取、理解與整合，內化為信念，以信念為行為改變的動力，制定行為計劃并付諸實踐。知信行模式主要應用于結核病防治4性健康教育等方面。該研究基于知信行教育模式，培養學生掌握課程思政基本知識和基本理論，樹立理想信念，最終付諸實踐。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

以自然班分配，將2022級體育教育專業1班學生作為對照組，共59人；2022級體育教育專業2班學生作為實驗組，共60人。兩組學生年齡為19～22歲，專業及年級一致，均參加體育統招，排除入學背景差異。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

第一，確立體育保健學課程思政教學目標。在立德樹人背景下，體育保健學課程思政旨在培養學生牢固樹立以人為本、健康第一、終身體育的理念，促使其以強烈的社會責任感為健康中國建設及提升全民健康服務，有勇氣和決心為大健康與體醫融合的推進作出應有的貢獻，為競技體育、群眾體育與學校體育的順利開展保駕護航[3]。第二，進行體育保健學課程思政教學設計。體育保健學是體育專業必修課程，教學內容涵蓋體育衛生、醫務監督、運動創傷與防治、運動康復4個部分。根據體育保健學課程內容，該研究從體育保健學思政元素收集、內容選擇、教學模式、效果評價4方面實施體育保健學課程思政。體育保健學課程內容涉及較廣，該研究基于前人研究[3]，依照體育保健學課程思政自標，從基本知識、理想信念、實踐真知3個方面收集整理并應用。根據收集到的體育保健學課程思政素材，選擇與之相契合的體育保健學內容進行融合（見表1）。

對照組遵照常規教學流程，在傳授體育保健學專業知識的同時，融入體育保健學課程思政內容。而實驗組采用體育保健學課程思政知信行教學模式（見圖1），力求實現課程思政與體育保健學專業知識的有機融合。兩組均采用雨課堂教學平臺，教學周期為16周，共32學時。課前教師通過雨課堂發布課件，學生線上學習體育保健學課程思政知識，以幫助學生形成基本認知；隨后開展線下體育保健學課程思政教學，通過案例分析、集體討論、對比分析等手段，培養學生的信念；最后，借助雨課堂線上資源，推動學生養成良好行為習慣。

課程思政教學評價是檢驗課程思政教學效果的重要手段。學期教學結束后，結合表1體育保健學課程思政知信行觸點，自制體育保健學課程思政知信行測試題目。

其中，體育保健學課程思政知識測試涵蓋健康行為與生活方式知識、學校健康促進知識、健康體適能、職業病的預防及職業體能知識、運動環境衛生知識等45個知識點的掌握情況。依據李克特五級評分法，將全面掌握、比較全面掌握、一般、比較不全面、不全面分別賦值為5、4、3、2、1。

體育保健學課程思政信念測試涵蓋對健康生活方式促進健康、學校健康教育促進學生身心健康發展、提升健康體適能使身體更健康、科學運動促進健康、運動不足/過度運動危害健康、提升競技體適能以突破人體極限等45個觀點的堅信情況。依據季克特五級評分法，將完全相信、比較堅信、一般、比較不相信、不相信分別賦值為5、4、3、2、1。

體育保健學課程思政行為測試涵蓋自覺踐行健康相關行為、遠離危害健康行為、自覺踐行學校健康教育任務、自覺提升健康體適能、科學運動不過度不缺乏、為取得優異訓練成績而努力訓練、自主選擇適宜的環境條件運動、自主科學合理膳食營養等45個行為的踐行情況。依據李克特五級評分法，將全面踐行、踐行、一般、不踐行、完全不踐行分別賦值為5、4、3、2、1。

選擇21級體育教育專業73名學生開展體育保健學課程思政知信行預測試。Cronbach's α 系數值為0.902，說明測試的信度非常好；KMO檢驗值為0.821，Bartlett檢驗的 Plt;0.01 ，效度較好。體育保健課程思政態度測試Cronbach's α 系數為0.888，說明測試的信度較好；KMO檢驗值為0.906，Bartlett檢驗的 Plt;0.01 ，說明效度較好。體育保健學課程思政行為測試Cronbach'sα 系數為0.976，說明測試的信度非常好；KMO檢驗值為0.901，Bartlett檢驗的 Plt;0.01 ，效度較好。由此說明，體育保健學課程思政知信行測試的信度、效度均相對較好。

課程結束后，將測試題目錄人問卷網，發放給學生填寫。篩選去除不完整測試、全部答案一致的測試、時間少于 3min 的測試，最后統計得到學生體育保健學知信行測試情況如表2所示。

1.2.2 數理統計法

采用SPSS20.0軟件進行數據分析。兩組學生基本情況對比采用卡方檢驗，先修課程相關數據采用方差分析，數據以均值 ± 標準差的形式表示。當 Plt;0.05 時，認為差異具有統計學意義；當 Plt;0.01 時，認為差異具有統計學意義。應用Excel2003對所測試數據進行賦值編碼，隨后使用SPSS20.0對兩組學生體育保健學課程思政知信行測試得分進行方差分析，數據同樣以均值 ± 標準差的形式表示。當 Plt;0.05 時，認為差異具有統計學意義；當 Plt;0.01 時，認為差異具有統計學意義。

2實驗結果

2.1學生基本資料

表3顯示，兩組學生在性別構成、學生班干部經歷、對專業的喜愛程度3個方面的差異均無統計學意義 （Pgt;0.05） 。表4顯示，兩組學生的運動解剖學、運動生理學兩門先修課程平均成績差異均無統計學意義（Pgt;0.05） 。這表明兩組學生情況基本一致，具有可比性。

2.2 測試成績比較

根據表5統計，實驗組學生體育保健學課程思政知識總分均值為190.9分，顯著高于對照組的165.1分（Plt;0.01） 。進一步統計發現，實驗組體育保健學課程思政知識在體育衛生、醫務監督、運動損傷防治、運動康復這4個方面的測試均值高于對照組，差異具有統計學意義（ Plt;0.01 ）。

根據表6統計結果，實驗組學生體育保健學課程思政信念總分均值為204.8分，顯著高于對照組的197.4分 （Plt;0.01） 。進一步統計分析發現，實驗組在體育保健學課程思政信念的兩個維度中，即體育衛生與醫務監督的得分顯著高于對照組 （Plt;0.01 ），運動康復的得分顯著高于對照組 （Plt;0.05） ；而兩組學生在運動損傷防治信念測試中的得分差異無統計學意義0 （Pgt;0.05 。

如表7所示，實驗組學生體育保健學課程思政行為測試總分均值為204.6分，顯著高于對照組的176.3分 （Plt;0.01） 。其中，在體育衛生、醫務監督、運動損傷防治、運動康復這4個方面，實驗組學生的得分均高于對照組，差異具有統計學意義（ Plt;0.01 ）。

2.3 相關性分析

皮爾遜相關性分析結果表明（見表8），體育保健學知識、信念與行為三者之間存在顯著的相關性。其中，知識與信念呈正相關，相關系數 _t=0.246（P=0.017） ，表明學生對體育保健學知識掌握程度越高，其體育保健學態度越積極。知識與行為之間同樣呈正相關關系，相關系數 r=0.329（P=0.001） ，即知識水平的提升能夠有效促進積極行為的產生。信念與行為之間無顯著相關性，相關系數 _t=0.129（min-0.217） 。

3分析討論

3.1體育保健學課程思政知信行模式

課程思政作為一種綜合育人理念，以專業課程為載體，將思政理論融人專業課程，以達成德智雙修的目標[。知信行模式以知識學習為基礎，通過改變態度信念，實現行為改變，該模式廣泛應用于護理教育、健康教育等領域。2023年4月，在聚焦學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的主題教育工作會議上，習近平總書記指出，本次主題教育以堅持學思用貫通、知信行統一為根本任務。學思貫通、知信行統一，即通過學知、思信、用行，達成認識與實踐相統一，真正

表4兩組學生先修課程比較

表6體育保健學課程思政信念測試得分對比

注：*為 Plt;0.05 ，表示相關性有統計學意義；**為 Plt;0.01 ，表示相關性有統計學意義。

做到活學活用。有研究基于知信行模式，在法學課程中構建知信行的課程思政教學模式，從法學課程思政內涵出發，形成思想認知（知）情感認同（信）實踐行動（行）載體，促成知行合一教育目標的達成[8]。也有研究基于知信行模式，提出高校課程思政中知識傳授是學知，價值塑造是思信，能力培養是用行[9]

體育保健學是體育教育專業必修課。該研究在確立體育保健學課程思政教學目標、搜集體育保健學課程思政元素、設計體育保健學課程思政知信行教學模式的基礎上，以線上知識自主學習為基礎，通過“線下 + 線上\"的混合教學方式樹立信念、端正態度，以此為動力，促使學生付諸行動，力爭實現認識與實踐相統一。

3.2體育保健學課程思政知信行模式實踐

有研究將知信行模式應用于大學英語，提出大學英語課程思政從學知開始樹立課程思政意識，進而悟出新方法、新思路，以達到用行的境界[10]。該研究以體育保健學課程思政知信行模式為導向，開展體育保健學課程思政知信行實踐教學。在學生情況基本一致的前提下，16周課程教學完成后，發放信度效度較好的體育保健學課程思政知信行測試問卷。結果發現，實驗組學生體育保健學課程思政知識、信念、行為總得分顯著高于對照組。進一步統計發現，兩組學生除運動損傷防治得分的差異無統計學意義外 Pgt;0.05 ，實驗組體育保健學課程思政知信行其他方面得分均高于對照組 （Plt;0.05） 。這可能與高校體育教育專業運動損傷較為常見[1]，學生已具備一定的運動損傷防治經驗有關。總體而言，體育保健學課程思政知信行模式的應用，使學生具備較高的體育保健學課程思政知識、態度和行為表現。

3.3體育保健學課程思政知信行關系

該研究通過皮爾遜相關性分析發現，學生體育保健學課程思政知識與信念、行為呈正相關，說明體育保健學課程思政知識掌握程度越高，學生體育保健學課程思政信念、行為越積極。還發現知識與行為之間的正相關關系更為顯著，說明體育保健學課程思政知識的掌握對行為的產生具有更大的激勵作用。而該研究中，體育保健學課程思政信念與行為之間無顯著相關性 _{（P=0.217）} 。依據計劃行為理論，態度轉化為行為以主觀規范和知覺行為控制為中介。課程主要采取理論傳授方式傳遞思政知識，缺少實踐體驗的激發作用，態度可能停留在知道應該做而非想要做的層面。

4結語

研究以知信行模式為基礎，通過文獻資料分析，確立體育保健學課程思政知信行教學目標，以目標為導向，搜集體育保健學課程思政知信行元素，構建線上知、“線上 + 線下\"信、線上行教學模式。以體育教學專業兩個平行班為對照組和實驗組開展實踐教學，發現體育保健學課程思政知信行模式的應用顯著提高了學生體育保健學課程思政知識、態度、行為得分，取得了較好的課程思政教學效果。

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