大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題及改進(jìn)對策

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上突出強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要意義。至今，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成果顯著，但是也涌現(xiàn)出諸多制約其內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵問題?；狻盁狒[”與“實效”之間的矛盾，成為當(dāng)下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心任務(wù)。

" 一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題

一體化意識淡薄。首先，教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。由于跨學(xué)段溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制缺失，部分教師在教學(xué)過程中，在不同學(xué)段講述相同的知識點，沒有依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段來進(jìn)行合理調(diào)整與深度拓展，致使教學(xué)缺乏連貫性與遞進(jìn)性。其次，教學(xué)整體規(guī)劃缺失。部分教師僅聚焦于本學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，對其他學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容知之甚少，難以構(gòu)建起整體性的思政課教學(xué)規(guī)劃，這極大制約了思政課教學(xué)的系統(tǒng)性與深入程度。再次，協(xié)同合作不足。思政課教師間缺乏協(xié)同合作的平臺，難以組建跨學(xué)段的教學(xué)團(tuán)隊，這對思政課教學(xué)整體成效的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展均產(chǎn)生了不利影響。

體制機(jī)制不健全。首先，溝通交流存在障礙。不同學(xué)段的思政課教師之間缺乏定期和有效的溝通渠道，導(dǎo)致信息共享不暢，難以形成統(tǒng)一的教學(xué)理念和策略。其次，聯(lián)合教研活動較少。思政課教師跨學(xué)段之間的聯(lián)合教研活動開展頻次較低，高校與中小學(xué)教師之間的合作欠缺。最后，目標(biāo)培養(yǎng)機(jī)制不健全。由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，各學(xué)段教師對思政課的教學(xué)目標(biāo)存在理解和執(zhí)行上的差異，對教學(xué)內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性產(chǎn)生負(fù)面影響。

評價體系不完善。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)不一致。缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同學(xué)段的思政課評價存在差異，導(dǎo)致對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成效的衡量缺乏連貫性和可比性。其次，評價方法單一。缺乏多元化的評價方式，如同行評價、自我評價、學(xué)生反饋等，限制了對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果全面、客觀的評估。再次，缺乏過程性評價。現(xiàn)有的評價體系更關(guān)注結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和變化，未能充分彰顯思政課的育人功能。最后，評價結(jié)果應(yīng)用不充分。評價結(jié)果未能有效反饋到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)不夠及時和精準(zhǔn)。

資源整合不充分。首先，資源分布較為分散。各學(xué)段的思政課資源往往分散在不同的平臺和機(jī)構(gòu)中，缺乏有效的整合和共享機(jī)制，導(dǎo)致資源利用效率不高。其次，校際合作不足。不同學(xué)校之間在思政課資源的共享和交流上存在障礙，缺乏跨學(xué)校的合作平臺和合作項目，限制了資源的優(yōu)化配置。再次，社區(qū)資源未充分利用，社區(qū)中豐富的文化資源和實踐基地沒有得到充分利用，學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系不夠緊密，未能形成良好的校社合作模式。最后，家校合作機(jī)制不健全。家庭作為教育的重要一環(huán)，在思政課一體化建設(shè)中的參與度不高，家校合作機(jī)制尚未形成，家庭教育資源未能得到充分挖掘。

" 二、大中小學(xué)思政課一體化改進(jìn)對策

強(qiáng)化教師培訓(xùn)。首先，搭建統(tǒng)一的培訓(xùn)平臺，為不同學(xué)段的思政課教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，增進(jìn)教師之間的相互理解和支持，提升思政課教師的一體化意識。其次，制定連貫的培訓(xùn)計劃，涵蓋從小學(xué)至大學(xué)的各個學(xué)段，確保教師對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有清晰的認(rèn)識和理解。再次，定期組織專題研討會和研修活動，讓教師深入探討思政課一體化建設(shè)的理論與實踐問題。最后，建立激勵機(jī)制，通過表彰、獎勵等方式，對在一體化建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行激勵，提高教師的積極性和參與度。

建立協(xié)同機(jī)制。首先，建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，成立專門的思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)和監(jiān)督管理工作，確保各級各類學(xué)校在一體化建設(shè)中的協(xié)同和統(tǒng)一。其次，明確責(zé)任分工，清晰界定教育行政部門、學(xué)校管理層、教師以及社會各界在思政課一體化建設(shè)中的角色和責(zé)任，形成各司其職、各盡其責(zé)的工作格局。再次，實施動態(tài)監(jiān)管，建立思政課一體化建設(shè)的動態(tài)監(jiān)管機(jī)制，定期對教學(xué)實施情況進(jìn)行評估和反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化工作策略。

完善評價體系。首先，構(gòu)建多元化評價指標(biāo)，制定包含知識掌握、能力培養(yǎng)、價值觀塑造等多方面的評價指標(biāo)，確保評價體系全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時加強(qiáng)教師評價能力培訓(xùn)。其次，實現(xiàn)評價結(jié)果的學(xué)段銜接。確保不同學(xué)段的評價體系能夠相互銜接，準(zhǔn)確反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展。再次，定期評估評價體系的有效性，對評價體系進(jìn)行定期的審查和評估，確保其能夠適應(yīng)教育改革和學(xué)生需求的變化。最后，強(qiáng)化評價結(jié)果的應(yīng)用，將評價結(jié)果用于教學(xué)決策、課程改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計劃的制定。

整合教育資源。首先，推動校際合作，鼓勵不同學(xué)校之間建立合作關(guān)系，通過定期的交流會議、研討會和聯(lián)合教學(xué)項目，共享最佳實踐和教學(xué)策略。其次，開發(fā)跨學(xué)段課程，設(shè)計和開發(fā)能夠覆蓋小學(xué)到大學(xué)的連貫課程體系，確保思政教育內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性。再次，建立資源共享平臺，分享教學(xué)資源，如教案、課件、案例研究、教學(xué)視頻等，以便不同學(xué)段的教師能夠輕松訪問和利用這些資源。最后，加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，提高教育資源的可獲取性和教學(xué)互動性。

基金項目：上海工程技術(shù)大學(xué)研究項目“大思政課建設(shè)的支持體系研究”（項目編號：zx202422003）、“思政課一體化名師工作室”（項目編號：s202422001mz）的階段性研究成果。

（作者單位：1.上海工程技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.山東省陽谷縣高廟王鎮(zhèn)小學(xué)）