重大主題教育進中小學(xué)教材研究的進展與展望

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-06-04

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體。近年來，教育部全面落實教材建設(shè)國家事權(quán)，不斷健全教材建設(shè)工作體系，推進中國式教材建設(shè)現(xiàn)代化事業(yè)，統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材工作。這些重大主題包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的領(lǐng)導(dǎo)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等。重大主題教育進中小學(xué)教材研究的成果日益豐富。梳理現(xiàn)有研究的進展并提出展望，以期為持續(xù)推進相關(guān)研究提供一些指引或參考。

一、重大主題教育進中小學(xué)教材研究的進展

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索重大主題教育進中小學(xué)教材為主題的文獻（數(shù)據(jù)截至2024年12月），剔除新聞報道類文獻，共獲得266篇研究樣本，借助可視化文獻分析軟件CiteSpace-6.3.R1對樣本進行分析。

（一）發(fā)文趨勢

各年份重大主題教育進中小學(xué)教材研究的發(fā)文量統(tǒng)計情況如圖1所示。

從總體上看，重大主題教育進中小學(xué)教材研究進程呈現(xiàn)先慢后快的趨勢。具體而言，該領(lǐng)域研究進程可分為兩個階段。第一階段（2012\\~2020年），研究成果數(shù)量較少，呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢；第二階段（2021\\~2024年），研究成果數(shù)量增多，呈迅猛發(fā)展態(tài)勢?？梢?，2021年教育部統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材這一舉措對該領(lǐng)域研究具有明顯的驅(qū)動作用。

（二）研究群體

一方面，運用文獻統(tǒng)計學(xué)中的普萊斯定律 N= （ N 代表核心作者發(fā)文量下限， N_max 代表最高產(chǎn)作者發(fā)文量），推算出重大主題教育進中小學(xué)教材研究核心作者發(fā)文量下限為1.3篇。周英杰與鐘曉媛在重大主題教育進中小學(xué)教材研究領(lǐng)域的發(fā)文量分別為3篇，高湘平、陳慧穎、胡焱、田慧生、王曉杰、王世光、牛建輝、溫小軍、林青、張廣斌、宋乃慶、向云波、吳葉、孫歆悅、邵文、王維臻、蔣潔蕾、楊蕭萌、張家輝、牛建輝、吳艷梅在該研究領(lǐng)域的發(fā)文量都是2篇，以上23位作者可視為該研究領(lǐng)域的核心作者。另一方面，同樣運用普萊斯定律，推算出重大主題教育進中小學(xué)教材研究核心機構(gòu)發(fā)文量下限為2.8篇。人民教育出版社、西南大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津師范大學(xué)教育學(xué)部在重大主題教育進中小學(xué)教材研究領(lǐng)域的發(fā)文量分別為18篇、11篇、8篇、4篇、4篇，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、教育部教材局、湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、廣州大學(xué)人文學(xué)院、華中師范大學(xué)在該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量都是3篇，以上11個機構(gòu)可視為該領(lǐng)域的核心研究機構(gòu)。綜上可知，核心作者與核心研究機構(gòu)的研究成果偏少，對重大主題教育進中小學(xué)教材領(lǐng)域的研究缺乏引領(lǐng)作用。

（三）學(xué)段分布

對266篇研究樣本進行學(xué)段分析可知，小學(xué)學(xué)段文獻有82篇（占 31% ），初中學(xué)段文獻有44篇（比17% ），高中學(xué)段文獻有31篇（占 12% ），未區(qū)分初中與高中的中學(xué)學(xué)段文獻有25篇（占 9% ），未區(qū)分中學(xué)與小學(xué)的中小學(xué)學(xué)段文獻有74篇（占 28% )，大中小學(xué)整個學(xué)段以及未明確學(xué)段的文獻有10篇（占 4% 。區(qū)分學(xué)段的文獻數(shù)量多于未區(qū)分學(xué)段的文獻，但是關(guān)于不同學(xué)段間重大主題教育進中小學(xué)教材銜接的研究卻寥寥無幾?？梢?，重大主題教育進中小學(xué)教材研究具有學(xué)段分布全面但不均衡、學(xué)段銜接研究不足的特征。

（四）學(xué)科分布

對266篇研究樣本進行學(xué)科分析可知，未明確學(xué)科的文獻有68篇（占 26% ，明確學(xué)科的文獻有198篇（占 74% )?？梢?，目前該領(lǐng)域的研究以明確學(xué)科為主。重大主題教育進中小學(xué)各學(xué)科教材研究的分布情況如圖2所示。其中，語文學(xué)科文獻數(shù)量最多，有87篇；思想政治和數(shù)學(xué)學(xué)科次之，分別為20篇；英語和地理學(xué)科分別為13篇，其他如化學(xué)、生物等學(xué)科都未超過10篇。重大主題教育進日語、俄語、德語、通用技術(shù)等課程教材研究尚為空白，也沒有涉及跨學(xué)科教材研究。可見，重大主題教育進中小學(xué)教材研究具有學(xué)科分布不全且不均衡、跨學(xué)科研究薄弱的特征。

從研究主題來看，未區(qū)分主題的重大主題教育進中小學(xué)教材文獻共有11篇（占 4% )，區(qū)分主題的文獻共有255篇（占 96% )。分主題研究是重大主題教育進中小學(xué)教材研究的主流，相關(guān)主題進教材研究情況如圖3所示。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進教材研究的文獻數(shù)量最多，有89篇；其中，勞動教育次之，有62篇；生命安全與健康教育再次之，有48篇；革命傳統(tǒng)、國家安全教育、黨的領(lǐng)導(dǎo)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、國防教育等重大主題較少。此外，缺乏多個重大主題協(xié)同進中小學(xué)教材的研究。可見，重大主題教育進中小學(xué)教材研究具有主題分布全面但是研究數(shù)量分布不均、缺少多主題交叉研究的特征。

按照研究內(nèi)容的差異，將重大主題教育進中小學(xué)教材研究成果劃分為“為何進”“進什么”“如何進”“進得怎么樣”四種類型。

第一，“為何進”方面的研究。包括重大主題教育進教材的價值、必要性等。例如李健、李海東從完成教材培根鑄魂的國家使命、繼承并發(fā)展學(xué)科德育的優(yōu)良傳統(tǒng)、順應(yīng)意識形態(tài)教育融入教材的國際潮流三個方面論述了重大主題教育進中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)實意義。[1]學(xué)者們主要從四個視角對重大主題教育進教材的價值、必要性進行研究：一是教材建設(shè)視角下落實教材建設(shè)國家事權(quán)與教材培根筑魂使命；二是意識形態(tài)教育視角下維護意識形態(tài)安全；三是學(xué)科教育視角下繼承和發(fā)展學(xué)科德育傳統(tǒng)；四是文化自信教育視角下堅定學(xué)生文化自信。

第二，“進什么”方面的研究?！斑M什么”問題是重大主題教育進教材的核心問題，主要包括重大主題教育進教材的內(nèi)容構(gòu)成、內(nèi)容類型、內(nèi)容分布等。例如陶恩海、程傳銀根據(jù)《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》的要求，對體育教科書中革命傳統(tǒng)內(nèi)容進行構(gòu)建。[2]學(xué)者們統(tǒng)籌考慮重大主題教育內(nèi)容的政治性與教育性雙重屬性，面向多維度，匯集多要素，側(cè)重從宏觀視角搭建重大主題教育進教材的內(nèi)容框架。

第三，“如何進”方面的研究。包括重大主題教育進教材的基本遵循、原則、方式、路徑等。例如王慧論述了“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進中小學(xué)課程教材的基本原則。[3]學(xué)者們從教材頂層設(shè)計、重大主題教育內(nèi)容融入、教材編寫與出版等視角，針對不同主題、不同學(xué)段、不同學(xué)科研制了重大主題教育進中小學(xué)教材的遵循、原則、方式及路徑，具有較強的可行性和示范性。

第四，“進得怎么樣”方面的研究。包括重大主題教育進教材的評價、現(xiàn)狀、問題及解決對策等。例如房斐等人構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進美術(shù)教材的評價指標并進行了實證分析。[4]現(xiàn)有研究主要借助文本分析法闡明了部分重大主題教育進部分學(xué)科教材的現(xiàn)狀。

（七）研究熱點

基于主要關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次對重大主題教育進教材研究進行聚類分析，并結(jié)合對文獻內(nèi)容的深入閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究具有以下三個研究熱點。

第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中小學(xué)教材中的傳承研究。此類研究成果頗為豐富，例如廖婧茜對統(tǒng)編語文教材與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承問題進行研究。[5]《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》要求中小學(xué)課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。然而，相當(dāng)一部分文獻未聚焦以上三個主題，而是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題內(nèi)容進行自主構(gòu)建，或多或少偏離上述指南的要求。

第二，中小學(xué)教材中的勞動者形象研究。學(xué)界對中小學(xué)教材中勞動者形象的研究以語文學(xué)科為主，也涉及思政政治、歷史等學(xué)科。例如胡月、靳玉樂研究了語文、思想政治、歷史三科教科書里的勞動者形象塑造問題。[6]這些研究不僅剖析了教材中勞動者形象的塑造問題，而且闡述了其蘊含的勞動教育價值?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定勞動教育主要內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。對中小學(xué)教材中的勞動者形象研究，多關(guān)注日常生活勞動者形象和生產(chǎn)勞動者形象，但是對服務(wù)性勞動者形象研究較少。此外，大國工匠、勞動模范等優(yōu)秀勞動者形象具有格外突出的勞動教育價值，這方面的研究同樣有待加強。

第三，教材編輯出版視域下的重大主題教育進教材研究。例如陳光指出可從勞動教育內(nèi)容的選擇、勞動知識技能與思政元素的結(jié)合、學(xué)段的銜接等方面落實勞動教育教材“雙線架構(gòu)”。[7]現(xiàn)有研究主要關(guān)注重大主題教育進教材的整體架構(gòu)、欄目版塊以及出版路徑，對配套資源、數(shù)字化形態(tài)與共享平臺、審查監(jiān)督等內(nèi)容的關(guān)注偏少。

二、重大主題教育進中小學(xué)教材研究展望

基于對現(xiàn)有研究的梳理和述評，從研究主體、研究邏輯與價值追求、研究方法、研究內(nèi)容等方面對重大主題教育進中小學(xué)教材研究進行展望。

（一）構(gòu)建跨地域、跨機構(gòu)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，壯大研究群體

“建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體是助力研究深化的重要基礎(chǔ)，也是研究成熟的基本表征?！盵8]重大主題教育進中小學(xué)教材是一項涉及多學(xué)段、多學(xué)科、多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，有必要構(gòu)建跨地域、跨機構(gòu)、跨學(xué)科的重大主題教育進教材研究學(xué)術(shù)共同體，壯大研究群體。首先，可由教育主管部門、教學(xué)科研單位或?qū)＜覍W(xué)者牽頭成立全國性或區(qū)域性重大主題教育進教材研究中心、研究院所等專門機構(gòu)，凝聚高等學(xué)校、中小學(xué)、課程教材研究所、教育科學(xué)研究院、中小學(xué)教研室、教材出版機構(gòu)等不同單位的研究力量，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，壯大核心作者群體，打造一批科研實力突出、具有一定影響力的研究機構(gòu)。其次，通過組織召開重大主題教育進中小學(xué)教材專題培訓(xùn)會、學(xué)術(shù)交流會等方式，加強各地區(qū)研究機構(gòu)之間以及研究者個人之間的交流與協(xié)作，促進學(xué)術(shù)爭鳴，提升該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)水平及社會影響力。最后，加強研究主體與愛國主義教育基地、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地等包含重大主題教育資源的場館的交流與合作，充分發(fā)揮各地各類主題教育資源的研究價值。

（二）加強政策解讀，彌補不足并突出重點領(lǐng)域研究

“就教科書文本層面而言，其最根本的特征是文本的教誨性?！盵9]教材的教誨性不僅體現(xiàn)在知識傳授方面，而且蘊藏在學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和塑造之中。部分重大主題教育進中小學(xué)教材研究缺乏對相關(guān)政策的解讀，導(dǎo)致價值觀教育內(nèi)容不全面、不精準，不能充分彰顯教材的教誨性?！八姓咧贫瘸雠_的背后都包含著政府期望通過這項制度實現(xiàn)的政策意圖。”[10]為此，有必要新增對《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進大中小學(xué)課程教材指南》《國防教育進中小學(xué)課程教材指南》等政策的解讀研究，使進教科書的重大主題教育內(nèi)容符合政策要求，避免出現(xiàn)本應(yīng)呈現(xiàn)卻未能呈現(xiàn)出來的“空無內(nèi)容”現(xiàn)象。此外，可增加對不同政策的橫向比較研究。例如分析不同政策中“載體形式”“學(xué)科安排”內(nèi)容的異同之處，使政策研究內(nèi)容得到拓展延伸。此外，及時彌補現(xiàn)有研究不足，突出重點領(lǐng)域研究。一方面，要加強重大主題教育進中小學(xué)教材的學(xué)段銜接研究；加強重大主題教育進科學(xué)、通用技術(shù)等課程教材的研究，鼓勵開展跨學(xué)科研究；加強目前研究較少的國防教育等重大主題教育進教材研究，適當(dāng)開展多主題交叉研究。另一方面，突出對重大主題教育進教材的價值、觀念、邏輯理路、不同重大主題間的交叉融合、教材要素的優(yōu)化配置等關(guān)鍵性、共通性問題的研究，探索普遍規(guī)律，為深人開展分主題研究夯實基礎(chǔ)、指引方向?！笆奈濉睍r期我國教材建設(shè)的首要任務(wù)是深入推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，因而加強習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材研究尤為迫切。

（三）以學(xué)習(xí)者主體需求分析為邏輯起點，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為價值追求

學(xué)習(xí)者始終是教育系統(tǒng)中最關(guān)鍵的要素，其他教育要素為滿足學(xué)習(xí)者需求而存在和發(fā)展。學(xué)習(xí)者的主體需求、不同層次主體需要及其滿足程度決定教科書價值的量，主體需要的飽和點決定教科書價值的極限。[1]任何時代的教材研究都離不開對學(xué)習(xí)者主體需求的關(guān)注。教材是極其特殊的文本，除了要滿足學(xué)生的需求，還要滿足思政教化、知識教學(xué)、文化傳承等多重需求。教材要遵循政治的、文化的、知識的、教學(xué)的多重邏輯，但學(xué)生發(fā)展是最為根本的邏輯，或者說是核心的邏輯。[12]重大主題教育進中小學(xué)教材研究應(yīng)以學(xué)習(xí)者對主題教育的學(xué)習(xí)目標期待、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)習(xí)支持要求等主體需求分析為邏輯起點，將教材所要滿足的思政教化、知識教學(xué)、文化傳承等需求統(tǒng)整于學(xué)生發(fā)展需求之中。基于學(xué)習(xí)主體需求研究，探求如何通過主題教育進教材促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先將學(xué)習(xí)主體需求特征與現(xiàn)行教材中的重大主題內(nèi)容進行對照分析，探究教材需要新增、修訂哪些重大主題內(nèi)容；其次進行新增、修訂重大主題內(nèi)容與課程標準要求、政策要求的匹配性分析；最后探討如何整合學(xué)科知識與重大主題教育內(nèi)容，將知識傳授與價值觀塑造相結(jié)合，以合理的方式組織和呈現(xiàn)教材新內(nèi)容，使重大主題教育內(nèi)容與學(xué)科知識產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)，協(xié)同促進學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］李健，李海東．重大主題教育進中小學(xué)數(shù)學(xué)教材：現(xiàn)實意義、基本遵循與實踐進路[J］．課程·教材·教法，2023，43(3):96-102.

[2]陶恩海，程傳銀.體育教科書中革命傳統(tǒng)的書寫：現(xiàn)實樣態(tài)、內(nèi)容構(gòu)建與未來路向[J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2022，56(9):83-90.

[3］王慧．“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進中小學(xué)課程教材的基本原則[J].江蘇教育，2022(39)：11-14.

[4」房斐，王嘉寧，尹少淳．中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進美術(shù)教材的評價指標構(gòu)建與實證分析[J]．中國考試，2022(12):54-61.

[5]廖婧茜.統(tǒng)編語文教材與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022(6)：67-77.

[6]胡月，靳玉樂．教科書里的勞動者形象塑造：勞動教育融入學(xué)校課程的探索［J]．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，40(6)：105-115.

[7］陳光.基于內(nèi)容與功能的勞動教育教材“雙線架構(gòu)”體系[J].教育理論與實踐，2022，42(28)：9-13.

[8]余宏亮.改革開放40年教材研究：圖譜解析與進路探尋[J].課程·教材·教法，2018，38(11)：29.

[9]石玉.如何評價教科書文本內(nèi)容的真假與去留？：教科書文本類型學(xué)初探[J].教育科學(xué)研究，2019(7)：72.

[10］嚴中萍．從“免費”到“公費”：師范生政策變化背后的價值意蘊[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2020，22(2：95.

[11］張增田，彭壽清.主體需要：教科書評價的出發(fā)點和基本依據(jù)[J].教育研究，2018，39(9)：133-138.

[12]穆建亞，劉立德．教材倫理學(xué)：思想淵源、邏輯起點及體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2021，41(11)：49-55.