廣西邊境留守兒童數學家庭教育問題與對策研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-26-04

數學作為小學教育階段的基礎學科，承擔著培養學生邏輯思維、分析能力、解決問題能力的重任，在學生成長過程中發揮著不可替代的重要作用。家庭教育作為兒童成長過程中的重要一環，對其數學學習有著不可忽視的影響。然而，留守兒童因父母長期缺位，在學業輔導、學習習慣養成、學習興趣激發等方面面臨諸多困境，致使部分留守兒童在數學學習上落后于其他學生，這不僅影響了個體的發展潛力，而且可能加劇城鄉教育資源分配不均的問題。

本文立足廣西邊境農村地區實際情況，選取廣西崇左市大新縣F小學五年級學生作為研究對象，深入剖析留守兒童家庭教育在學生數學學習習慣、學習輔導等方面存在的問題，并提出具有針對性、系統性、可操作性的對策，助力留守兒童家庭改善教育方法，從而提升留守兒童的數學學習水平，促進其全面發展。

一、廣西邊境留守兒童數學學習現狀調查

F小學位于中越邊境的廣西崇左市大新縣，為鄉鎮級普通公辦學校，生源均為本地適齡兒童。本文選取2023一2024學年F小學五年級學生作為調查對象。F小學五年級有5個教學班，共219人，其中留守兒童98人，占年級總人數的 44.75%_c 各班人數分布見表1。

在本次調查中，本文運用SPSS對2023—2024學年第二學期的數學期末考試成績進行統計分析。從數學學習態度、學習習慣、數學素養維度，采用五點量表法編制問卷對F小學五年級學生開展問卷調查。共發放219份問卷，回收有效問卷213份，其中留守兒童問卷96份，非留守兒童問卷117份。

（一）數學成績調查

F小學五年級數學期末考試年級平均分為84.27分，比縣示范性小學低將近6分，各班平均分統計見表2，是否為留守兒童和性別的單因素方差分析結果分別見表3、表4。

由表2可以看出，留守兒童的數學平均成績均低于非留守兒童。結合表3和表4的方差分析結果可知，留守兒童與非留守兒童的數學成績存在顯著性差異，而性別因素帶來的學習成績差異僅在留守與非留守兩個群體之間顯著，在同類群體內部的差異并不明顯。

（二）數學學習態度與學習習慣調查

端正的學習態度和良好的學習習慣對提升數學學習能力具有重要的促進作用。為了進一步了解留守兒童的數學學習態度和學習習慣，在問卷中設置4個關于學習態度的問題，問題1關于在數學課上能專心聽課，問題2關于在數學課上能積極回答教師的提問，問題3關于在課后能自覺完成數學作業，問題4關于遇到數學難題時會主動尋求幫助。還有4個關于學習習慣的問題，問題5關于課前有預習的習慣，問題6關于課堂上有記筆記的習慣，問題7關于每次交作業前會先檢查，問題8關于考試前能認真復習。

留守兒童與非留守兒童在數學學習態度方面的調查統計結果見表5、表6。留守兒童在關于學習態度體現的4個問題中，選擇“總是”和“經?！钡睦塾嬚急确謩e為 59.38% 、 63.55% 、 69.79% 、 55.21% ，說明大部分留守兒童的數學學習態度是積極向上的，與非留守兒童的差異不大。但是在能積極回答問題和會主動尋求幫助方面，選擇“很少”和“從不”的留守兒童比例偏大于非留守兒童，說明部分留守兒童在表達需求方面不夠主動。

留守兒童與非留守兒童在數學學習習慣方面的調查統計結果見表7、表8。數據顯示留守兒童與非留守兒童的學習習慣差異較大。其中，“總是”和“經?！蹦茏龅秸n前預習的留守兒童共占 36.46% ，遠低于非留守兒童的 68.38% ，更有 31.26% 的留守兒童“很少”或“從不”進行課前預習。差異較大的還有“交作業前檢查”的習慣， 21.87% 的留守兒童“很少”或“從不”檢查，遠高于非留守兒童的 12.82% 。由此可見，部分留守兒童在數學學習過程中沒有養成良好的學習習慣。

（三）邊境留守兒童數學素養調查

針對留守兒童數學素養的調查，設計了3個開放式問題：問題9為你對數學感興趣嗎？問題10為能舉例說說你在生活中遇到的數學問題嗎？問題11為你能運用在課堂上學到的數學知識解決生活中的問題嗎？

從回答的結果來看，大部分數學成績較為理想的學生回答了“對數學感興趣”。結合問題10可以發現，回答“對數學不感興趣”的學生，在舉例說明生活中的數學問題時回答較為單一，且留守兒童占的比例較大。這可能是因為留守兒童較少與父母開展數學實踐活動，這種實踐體驗的匱乏導致他們對數學的感知較為枯燥、抽象，并且難以發現生活中的數學，以及數學的趣味性和實用性。問題11的回答反映部分留守兒童看待問題的角度和解決問題的方法較非留守兒童缺乏創新性，表達的方式也不夠豐富。

二、廣西邊境留守兒童家庭教育現狀及存在問題

對留守兒童數學學習現狀進行深人分析可知，他們學習習慣、學習興趣的養成受到家庭因素的影響。因此，圍繞家庭教育認知、作業輔導頻率、對孩子在校表現關注度、親子關系等方面對留守兒童家長進行訪談，探討邊境留守兒童家庭教育現狀及存在問題。在訪談調查中得出以下三個結論。

（一）家庭教育重視程度不高

79.16% 的家長認為自己對家庭教育的認知不清，家庭教育知識匱乏。 89.58% 的家長表示由于自己長期在外務工，工作壓力較大，無暇顧及孩子的學習情況，對孩子的在校表現關注度也較低。僅有31.25% 的家長能定期主動詢問孩子的學習情況和在校表現， 54.17% 的家長只是偶爾過問孩子的在校表現， 14.58% 的家長從不主動與教師溝通了解孩子的學習狀況。由于缺乏對家庭教育的認識，大部分家長認為家庭教育在孩子成長過程中并不重要，不重視對家庭環境和學習氛圍的營造，在孩子的教育資源投入上也十分匱乏，很少主動為孩子購買課外讀物和學習輔導資料，很少與孩子一起開展課后學習探索。這使得留守兒童在學習上常常缺少父母的鼓勵、支持、陪伴，也缺乏良好的學習氛圍和學習空間，從而影響他們對數學學習的興趣、數學知識面的拓寬、思維能力的發展。

（二）學習輔導與監督缺失

關于作業輔導頻率的調查結果顯示，僅有約10.42% 的家長能偶爾輔導作業， 21.88% 的家長能在周末的時候輔導作業， 67.70% 的家長表示不能或不會輔導孩子作業。結合上述學習態度調查中， 27.08% 的留守兒童“很少”或“從不”會在遇到數學難題時主動尋求幫助的調查結果，不難想象，這部分留守兒童在數學學習中遇到難題時只能自行摸索或放棄求解，這無疑阻礙了他們對數學知識的理解和掌握，還可能打擊他們學習數學的積極性和自信心。長此以往，學生的知識漏洞逐漸積累，學習成績和學習信心也隨之受到影響。

在學習監督方面，目前F小學留守兒童大多數采取周托的方式，部分在校內由教師監管，部分在校外由托管機構托管，還有部分由祖輩監護人監護。以校內周托為例，由于校舍資源有限，因此留守兒童存在不同班級混合住宿的情況，雖然學校安排有教師輪流值班，但是因為不同教師對非本班學生的了解有限，很難做到有效監督。校外托管與祖輩監護更是難以建立起有效的學習監督機制。部分留守兒童缺乏自律性，容易受到外界干擾，從而養成不良學習習慣，學習效果得不到保障。

學習輔導與監督的雙重缺失，使得留守兒童在數學學習上的困難不斷被放大，學習動力逐漸減弱，與非留守兒童在數學學習上的差距也進一步拉大。

（三）教育觀念與方法落后

F小學五年級留守兒童家長的學歷普遍較低，初中及以下學歷的家長占比最高，達到 67.7% 。這部分家長在家庭教育中一般體現出教育觀念與方法落后的問題。他們往往認為教育孩子的主要責任在于學校，家長只需提供生活保障，忽視了家庭教育在孩子成長過程中的基礎性和持續性作用。這種觀念導致家長在孩子數學學習過程中參與度較低，缺乏與孩子的學習互動和溝通，不關注孩子在學習中的需求和遇到的困難，未能給予針對性的支持、鼓勵、指導。

在教育方法上，部分家長往往采用簡單、消極的方式對待孩子的學習問題，如當孩子數學成績不理想時，他們多采取批評、指責甚至打罵的方式，而不是耐心地和孩子一起分析原因、幫助孩子解決問題。這會對孩子的學習積極性和自信心造成嚴重打擊，使孩子對數學學習產生抵觸情緒。此外，有的家長缺乏科學的教育指導方法，無法根據孩子的年齡特點、認知水平、學習規律來引導孩子學習數學，如在輔導作業時，只是簡單地告訴孩子答案，而不注重解題思路和方法的講解，這不利于孩子數學思維能力的培養和學習能力的提升。

三、提升廣西邊境留守兒童家庭教育賦能的對策

（一）加強家長教育與培訓

提高家長對家庭教育重要性的認識，轉變其教育觀念，增強其教育責任感，需要學校采取行動?？赏ㄟ^舉辦家庭教育講座、家長經驗交流會、親子教育實踐等活動，針對留守兒童家長長期在外務工的特點，采取線上線下相結合的方式，定期為家長授課和答疑解惑，引導家長樹立正確的教育觀、人才觀、價值觀，認識到孩子的全面發展不僅包括文化成績，而且涵蓋品德修養、身心健康、興趣愛好等多個方面，從而重視孩子在學習過程中的綜合素質培養，如邏輯思維能力、問題解決能力、創新能力等，避免過度關注成績而忽視孩子的學習過程和能力發展。[]

（二）建立家庭與學校的合作機制

學校首先應積極搭建多樣化的家校溝通平臺，如定期召開家長會，除了傳統的成績匯報和教師發言，還增加家長與教師、家長與家長之間的互動交流環節，彼此分享學習輔導經驗和教育心得，幫助家長掌握科學的輔導方法。以數學輔導為例，向家長示范如何引導孩子理解數學概念、如何培養孩子的數學思維和學習習慣等，使其能夠在孩子的數學學習過程中給予有效的指導和支持，彌補父母外出務工導致的家庭學習輔導缺失問題。

其次應完善學校的課后服務功能，配備專職的教育輔導人員，為留守兒童提供課后作業輔導、學習小組活動、課外讀物借閱等服務，幫助他們解決學習中的困難，營造良好的學習氛圍。提升留守兒童的學習興趣和學習效果，促進其學習能力的發展，縮小他們與非留守兒童在學習上的差距，為孩子的未來發展奠定堅實的基礎。

最后在學習監督方面，應充分利用互聯網和現代信息技術，建立家校溝通群或開發專門的教育App，及時向家長反饋孩子的課堂表現、作業完成情況、考試成績等信息。同時家長也可通過這些平臺及時了解孩子的學習情況，實現信息的快速互通，建立有效的學習監督機制。

（三）完善社會支持與保障體系

政府應進一步加大對廣西邊境教育的資源投入，尤其是向留守兒童較為集中的地區傾斜，通過加強“互聯網 + ”教育資源共享平臺的建設、農村教師家庭教育指導方面的培訓，提升農村教師家庭教育指導服務能力。具體而言，需要加大邊境地區社區對家庭教育的支持力度，設立家庭教育服務中心，促進家庭與社區在留守兒童教育問題上的協同合作。相關工作人員還需要定期走訪留守兒童家庭，了解留守兒童的生活、學習動態，為留守兒童的學習和成長創造有利條件，助力他們在學業上取得更好的成績，實現個人的全面發展和落實教育公平。

四、結語

通過對廣西邊境留守兒童數學學習現狀的分析和家庭教育問題的探究，揭示了家庭教育在留守兒童數學學習過程中的關鍵作用以及當前存在的諸多問題，如家庭教育在數學學習輔導、興趣激發、觀念與方法等方面存在不足，極大地影響了孩子的數學學習效果和身心發展，使他們在數學課程學習上與非留守兒童的差距逐漸拉大。要改善留守兒童家庭教育現狀，需要政府、學校、社區協同合作，通過不斷加強家校合作和完善社會保障體系，幫助留守兒童家長改變教育觀念，提升他們的家庭教育意識和教育能力，共同促進家庭教育功能的發揮，共同推動農村留守兒童教育事業的發展。

【參考文獻】

[1］席炳坤.關于農村留守兒童家庭教育指導服務工作機制創新的思考[J]．才智，2018（1）：22.