高中英語教學中學生文化自信培養策略與實踐研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-50-04

一、高中英語文化自信培養現狀

當前，高中英語教學在培養學生文化自信方面還存在一些不足。首先，教材呈現的文化內容碎片化，對中國傳統文化的挖掘深度不夠。雖然近年來高中英語教材中增加了一些中華文化元素，但是整體而言，西方文化仍占主導地位。中華文化元素的引入大多是零散的、片段式的，缺乏系統性和連貫性。教材中的中華文化整體資源仍顯不足，且更新速度較慢。教師在教學中往往更注重西方文化背景的介紹，對中華文化的講解相對較少。例如在介紹中國傳統節日時，只是簡單提及節日名稱和習俗，而沒有深入講解節日形成的歷史淵源和文化內涵。這就使得學生在學習英語的過程中，難以形成對自身文化的認同和自信。

其次，教學方法單一，缺乏文化對比和思辨，實踐機會較少。教師在教學過程中以傳授語言知識為主，注重講解語篇中出現的詞匯含義和語法功能，較少引導學生對中西方文化進行深入對比和批判性思考。盡管部分教師有意識地進行了文化教育，但往往只是單向地向學生傳遞文化知識，學生缺乏互動性和參與性，常常處于被動接受的狀態。這種教學方式容易使學生在學習過程中忽視中華文化的獨特價值，難以形成對傳統文化的深刻理解。此外，教學活動多以課堂講解和書面練習為主，缺乏多樣化的文化體驗活動。教學活動局限于校內，學生缺乏將課堂所學應用于實踐的機會。

最后，教學評價體系不夠完善，缺乏學生文化自信培養方面的評價。傳統的高中英語教學評價內容主要集中在語言知識和語言技能的考核上，很少設置專門針對學生文化自信的評價指標。評價方式多以紙筆考試為主，缺乏對學生在跨文化交流、文化表達等方面能力的綜合評價，導致文化自信的培養在教學中難以得到有效的反饋和重視。

二、高中英語教學中培養學生文化自信的建議

（一）整合教材中的中華文化元素，深入挖掘文化內涵

全面梳理教材中的中華文化元素，并對其進行系統分類，例如可分為傳統節日、歷史人物、文化習俗、哲學思想、文學藝術、現代科技等類別。梳理完成后，將這些文化元素整理成文化資源庫，以文本、圖片、視頻等多種形式保存相關材料，方便在教學中隨時調用。

“教師可以讓學生從我國傳統文化源遠流長的角度，探索保留傳統文化的重要性和現實意義。”[1]例如在講解春節的相關資源時，可以介紹其起源、歷史演變及象征含義。同時，要重視中華文化元素所蘊含的價值觀和精神內涵。例如在介紹中國古代四大發明時，強調其對世界文明的貢獻，以及中華民族的創新精神和創造智慧。還可以開展中西文化的對比和思辨，通過對比幫助學生更深刻地理解中華文化的特點和優勢。例如在教學海洋探索歷史時，引導學生對中西方海洋探索歷史進行對比，培養學生的思辨意識。

（二）創新教學方法和教學設計，融入中華文化元素

“文化自信的培養不是一蹴而就的。教師須長時間堅持，為學生提供良好的文化體驗和實踐平臺，切實提高他們的文化鑒別能力，使其文化自信得以逐步增強。”[2]可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，引導學生更加客觀地看待不同文化之間的差異，增強對中華文化的認同感和自豪感。在課堂上開展與中華文化相關的討論活動，例如討論“孔子儒家文化在現代社會中的價值”“如何用英語向外國朋友介紹中國泰山”等話題。通過討論，學生能夠更好地理解中華文化，增強文化自信。還可以在課堂上創設文化情境，設計文化體驗活動，如模擬中國茶藝館、中國書法館等；組織學生開展與中華文化相關的角色扮演活動，學生扮演中國古代的著名詩人、歷史人物、中國文化古跡的導游等，用英語進行對話和表演。這種活動不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能增強他們對中華文化的理解。

除了采用多樣化的教學方法，教師還要創新教學設計。一是開展主題式探究教學，圍繞某一文化主題設計教學單元，將相關的文化元素整合在一起。例如設計“中國傳統文化”主題單元，傳統節日、傳統藝術、傳統哲學等內容都可囊括進該單元中，通過開展多種活動進行教學。二是開展項目式學習，組織與中華文化相關的項目式學習活動，讓學生在實踐中深入探究文化內涵。例如講到中國的故宮時，組織學生制作關于故宮的手抄報、拍攝關于故宮的短視頻，讓學生小組合作，從故宮的建筑、配色、布局等方面開展項目式學習。三是開展跨學科融合教學，將英語教學與其他學科（如歷史、地理、美術等）知識相結合，從多角度挖掘文化內涵。例如在講解中西方繪畫藝術時，教師可結合美術學科的知識，輔助學生分析繪畫的藝術風格，深入了解中西方不同的繪畫技法以及背后體現的不同文化內涵，深刻理解中國國畫的美。

（三）創設文化教學環境，營造文化學習氛圍

教師可以通過布置教室營造濃厚的中華文化學習氛圍。例如在教室設置“中國傳統節日”“中國歷史人物”“中國傳統文化藝術”等文化主題墻，將學生創作的與中華文化相關的雙語手抄報、繪畫作品、書法作品等展示在主題墻上。學生可以用英語介紹中國傳統節日的習俗，或者在繪制的中國傳統山水畫中用英文配上注解。這些視覺元素能夠讓學生在日常學習中感受到中華文化的魅力。教師還可以設置文化角，在文化角展示一些具有中國文化特色的物品以及英語介紹，如中國結、剪紙、京劇臉譜等，幫助學生直觀感受中華文化的多樣性。

通過拓展教學素材、挖掘線上資源、利用教學平臺，創設文化教學軟環境。除了教材中的文化內容，教師還可以引入相關的課外讀物、英文紀錄片、電影等，豐富文化教學資源，例如推薦學生觀看《美麗中國》《舌尖上的中國》等英文版本的紀錄片。利用互聯網平臺獲取最新的中華文化資訊和英文報道，摘錄“學習強國”、《中國日報》等外語報道語篇，幫助學生了解當代中國的文化發展。還可以通過組織學生參觀當地的博物館、文化遺址等，開展實地考察活動，讓學生切身感受中華文化的魅力。鼓勵學生參與與中華文化相關的項目，如制作文化宣傳片、編寫文化故事集等，通過這些項目幫助學生更加深入地了解中華文化，提升自己的文化素養。

（四）構建文化自信培養體系，實現以評促學

重視以評促學的重要作用，將培養文化自信納入評價的重要內容中，圍繞學生對中華文化的感知、理解、認同、自豪和傳承設計評價標準，以評價量表、數字化評價工具以及文化資源庫使用率等方式開展多元化評價。例如通過文化主題作業或項目完成情況，評估學生用英語表達中華文化的能力。引導學生開展自我評價，讓學生反思自己在文化學習中的收獲和不足，增強自我認知；通過小組互評，促進學生之間的交流和學習。

三、高中英語教學中培養學生文化自信的案例分析

以人教版普通高中英語必修第二冊Unit1的整體單元教學設計為例，該單元的主要課型為ListeningandSpeaking、Readingand Thinking、DiscoveringUsefulStructure、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress、Project、Video Time等。單元的標題是Cultural Heritage，開篇頁是兩個孩子坐在長城眺望遠方，寓意保護文化遺產應該從小做起，從青少年做起，既要腳踏實地，又要面向未來。開篇頁的引言是“Heritage is our legacy from the past，what we livewith today，and what we pass on to future generations-WorldHeritageCentre”。這是世界遺產中心給遺產下的定義，意思是文化遺產是把人類的過去、現在和未來聯系起來的紐帶。Listening and Speaking的課型標題是TakePartinayouthproject，主要聽力語篇是青少年通過制作App宣傳保護泰山。學生通過聽力文本中對青少年參與文化遺產保護的描述，了解文化遺產保護的意義，以及青少年可以運用所學知識、結合自身興趣和優勢等，參與到文化遺產的保護行動中。ReadingandThinking的閱讀語篇講的是全世界共同合作拯救即將被建成的阿斯旺大壩淹沒的埃及文化遺址，文本圍繞阿斯旺大壩建設過程中，文物保護所面臨的挑戰和問題，探討了人類社會經濟發展和文化遺址保護的沖突，以及解決過程和辦法。Discovering Useful Structure內容是限制性定語從句，教材中的例句基本是描述文化遺產以及保護文化遺產的措施。Listening and Talking的聽力文本是兩名游客和導游在游覽克里姆林宮、紅場以及周邊建筑時進行的對話，內容涉及克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦西里大教堂的外觀和重要地位，以及人們在紅場的日常休閑活動；Talking部分展示了中國故宮，創設情境讓學生在游覽故宮時輕松開展交流對話。Reading forWriting文本是一篇利用數字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道，寫作部分提供了很多保護文化遺址的行為辦法。Assessing YourProgress由兩大部分組成：第一部分是語言知識檢測，語篇填空的文本主題是青少年保護文物的做法；第二部分是語法復習，讓學生使用不同關系代詞或關系副詞完成關于文化遺產保護的一段對話。Project活動主題是LearnaboutIntangibleCultural Heritage（了解非物質文化遺產）。VideoTime的視頻記錄了對長城這個享譽中外的世界文化遺產的保護。從對Unit1的文本話題分析可知，文物保護是本單元的主題語境，中華文化元素散落于本單元的各個部分。

（一）梳理單元中華文化元素及內涵，做好單元教學設計

從教材分析可知，Unit1的語篇圍繞文物保護展開，所有語篇構成文物保護的大語境。教師需要在文物保護的大語境下，融入中華文物的寶貴價值以及中國文物保護的重要意義，堅定文化自信。中華文化元素融入英語單元整體教學框架如圖1所示。

以上的大單元教學構建將OpeningPage、ListeningandTalking、ListeningandSpeaking整合成一個學習單元，主要話題是文化遺產定義、中外著名的文化遺產及其歷史意義，初步了解文化遺產的保護手段，對文化遺產保護面臨的問題有初步認知。在這個學習單元中，學生能夠明白文化遺產的價值，學習到文化遺產保護的背景及其意義。將ReadingandThinking、Project、ReadingforWriting、VideoTime整合成一個學習單元，主要學習成功的文化遺產保護手段、案例，學習在文化遺產保護中人們所表現出的可貴品質。通過單元學習，學生能夠了解文化保護的多種手段，意識到文化保護需要全人類的共同努力。在該單元的學習中，學生將會明白中國人在文物保護方面所付出的努力，進而增強個人責任感，愿意為保護我國的文化和文物付諸實際行動。將AssessingYourProgress、Summary整合為一個學習單元，學生結合已有經驗，反思自我作為普通人、青少年應該怎么身體力行地保護文物。

（二）創新融入中華文化元素，培養學生文化自信

采用多樣化的教學方法讓學生對比中西文化差異，深刻理解中華文化內涵。例如圖1的學習單元1中，讓學生小組討論以下問題：莫斯科的克里姆林宮對于俄羅斯是否具有重要意義？故宮對于中國歷史文化來說是否同樣具有重大意義？給學生布置課后任務，讓學生探究克里姆林宮的建筑設計和故宮有什么不同，更喜歡哪種設計。

采用項目式學習方法，堅定文化自信。在學習單元2的Project一課中，指導學生以中國非物質文化遺產為主題開展項目式學習，圍繞以下問題展開探究：中國的非物質文化遺產有哪些？它們分別從哪里傳承而來？它們代表了什么優秀文化？它們的美體現在哪里？我們要怎樣保護非物質文化遺產？將本土文化資源轉化為英語課堂教學資源，指導學生關注本地的非物質文化遺產，幫助學生深刻理解本土文化，明確每一個地區、每一個民族的文化都是中華文化不可或缺的一部分。學生分組完成項目式學習任務后，紛紛上臺展示他們對中國非物質文化遺產的了解，交流分享對中國非物質文化遺產之美的看法，堅定文化自信。

采用文化體驗法，讓學生浸潤在文化學習環境中，增強中華文化的歸屬感和認同感。例如本單元的ReadingforWriting一課中，閱讀語篇是一篇關于利用數字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道。第一段是導語段，從時間、地點、人物、數字敦煌項目大概內容等方面介紹這一文物保護項目的概況；第二段從歷史和現在兩個方面介紹敦煌的情況，簡要講明敦煌文化遺產的背景知識和重要文化意義；第三段通過進一步解釋這一文化遺產保護項目的具體工作內容，說明制作莫高窟文物數字照片對傳承歷史文化、增進國際文化理解、促進交流與合作的重要意義。通過閱讀語篇，讓學生理解認同中國文化遺產的重要價值以及保護文化遺產的重要意義，并關注我國當下文化遺產保護面臨的問題，積極思考文化遺產保護的措施。為了深刻體驗我國文化的魅力，教師課后可以帶領學生到當地博物館參觀，深入了解當地文化，增強鄉土情懷和文化歸屬感。學生通過與博物館的工作人員交流，了解當前文物保護所面臨的問題，并積極為保護文物建言獻策。最后小組合作用英語撰寫一份對文物歷史、發展歷程、內涵、價值、現狀和未來發展的綜合性報道，形成讓世界了解中華文化的橋梁。

（三）實施文化自信的教學評價，引導學生有意識培養文化自信

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。習近平總書記特別關注外語能力培養在國際交往中的作用，明確表示“掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙”，要求“加強國際傳播能力建設，精心構建對外話語體系，發揮好新興媒體作用，增強對外話語的創造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。

文化自信是指學生對中華文化的認同感、自豪感和傳承意識。在高中英語教學中讓學生通過理解文化內涵、比較中西文化內涵，提升文化理解力，形成多元文化觀，使學生在充分感悟優秀文化精華、汲取優秀文化精神后，能夠從內心深處認同中華文化，在當今國際多元文化并存的環境下堅定文化自信。當學生提高了文化理解力后，能夠進一步提升文化溝通能力，進而在多元文化環境下對外傳播中華文化，逐漸成長為國家需要的專業對外交流人才。

在本單元授課過程中，收集學生完成的中華文物項目學習卡，查看學生對中國非物質文化遺產的學習任務完成度，評價學生的參與廣度和深度，實施過程性評價；引導學生相互評價小組展示的中國非物質文化遺產保護作品，實施同伴互評。在單元授課結束后，通過英語教學中文化自信培養的評價標準引導學生自我反思、自我評價，完成評價量表。通過多元化評價方式，實現以評促學。

總之，在高中英語教學中培養學生的文化自信是一項長期而艱巨的任務。教師應有意識地學習中國傳統文化知識，不斷提高自身的中華文化素養。只有教師自身具備深厚的文化底蘊，才能更好地在教學中融入中華文化元素，引導學生樹立文化自信。教師應注意收集雙語版的中華文化書籍、紀錄片或電影等資源，閱讀外國學者對中華文化的表述和研究成果，了解國際視角下的中華文化，通過對比分析，提升學生對中華文化的理解和表達能力。除此之外，教師還應積極探索有效的教學策略，將中華文化融入英語教學的各個環節，為培養具有國際視野和文化自信的高素質人才奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1」吳夢丹.高中英語教學中培養學生文化自信的策略探析[J].校園英語，2024（5）：122.

[2]黃婭蘇．如何在高中英語教學中培養學生的文化自信［J].英語教師，2023，23（23）：72.