以游戲日記助推中班幼兒前書寫能力提升的策略探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-96-04

《幼兒園教育指導綱要》指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”，“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”；在《3一6歲兒童學習與發展指南》中也表明幼兒應“具有書面表達的愿望和初步技能”，要保護幼兒的前書寫興趣，“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”。幼兒前書寫是指學齡前幼兒在接受正式書寫教育前，在生活化、游戲化的情境中激發幼兒對書寫的興趣，利用筆或其他能書寫的工具，以涂鴉、繪畫、像字而非字的符號、接近正確書寫的字等多種書寫方式，記錄事件和與他人分享交流想法、經驗和情感的活動。前書寫能夠使幼兒的思維可視化，通過前書寫的方式，將他們不能完整、清楚表達的想法和情感通過圖畫或符號的方式展示出來，以便成人分析、調整策略，從而開展適宜的教育；有助于紙筆互動的書寫經驗積累，感知書面語言的特點和功能，獲得書面語言表達的能力，樹立讀寫信心，為后期有效書寫做好準備。幼兒的前書寫是幼兒進行非正式書寫的活動，對促進幼兒的書面表達能力、語言發展及幼兒的文字意識培養起

著重要的作用。

中班幼兒對前書寫記錄感興趣，愿意用繪畫、表征符號等方式表達自己的所思所想、所見所做，記錄自己的活動過程和觀察發現，并樂意與他人展示分享。但是由于認知水平和前書寫經驗的差異性，不同能力幼兒表現的前書寫內容、形式也存在較大不同，從而出現他人看不懂記錄內容或自己忘記了記錄內容等情況。幼兒的游戲日記以游戲形式呈現，由幼兒自己設定記錄內容、記錄形式，通過繪畫、表征符號和自認為是字的前書寫方式，表達和交流自己的想法，對游戲經歷進行回顧、反思、敘述和表達。其記錄內容和形式靈活、自主。幼兒記錄自主性強，可以記錄游戲中自己感興趣、有意義的事件，也可以記錄自己在游戲中的心情感受，還可以記錄游戲中自己發現的問題和解決的辦法等。游戲日記能滿足中班不同能力幼兒的記錄需求，有助于中班幼兒積累前書寫經驗，培養書寫技能和習慣，豐富記錄內容，逐步提高前書寫能力。同時游戲日記中的前書寫記錄也為幼兒提供了具體形象的游戲指引。幼兒通過欣賞大家的游戲日記前書寫內容，與同伴交流互動時能逐步豐富游戲內容，在借鑒、改進游戲內容中提高游戲水平，促進幼兒前閱讀前書寫能力提高。那么，教師如何借助游戲日記提升中班幼兒的前書寫能力呢？

一、捕捉時機，創造前書寫的機會

游戲是幼兒的天性，是迎合幼兒心理特征的活動方式，游戲貫穿在幼兒一日生活學習中，豐富多樣的游戲內容為幼兒提供了更多的前書寫機會。游戲的分享交流，有助于幼兒積累游戲玩法、豐富游戲內容、提高游戲質量?？墒牵邪嘤變涸谟螒蚪涣鞣窒碇羞€無法做到用深層次的語言進行交流，他們需要借助具體形象的游戲日記作為“腳手架”，從而在與他人交流時自信大方，分享的內容更加具體完整。因此，教師要善于觀察幼兒的游戲情況，關注幼兒的游戲進展及其在游戲中的發現或遇到的問題等，鼓勵幼兒大膽地運用繪畫、表征符號等自己喜歡的前書寫方式將游戲內容、游戲中遇到的問題和解決方法、下一步的游戲計劃和想法等記錄展現出來，為幼兒創造有利于前書寫的機會，保護幼兒運用前書寫記錄游戲日記的主動性和積極性。

寫玩法：引導幼兒回顧游戲經歷，挑選游戲中的主要玩法或印象深刻的游戲內容，用繪畫、表征符號等前書寫方式記錄下來，與同伴分享展示，交流時看著自己記錄的游戲玩法，不僅表達的內容豐富、具體，而且可以讓欣賞的人一目了然。

寫發現或問題：游戲過程中，每個幼兒都有自己獨特的觀察和發現，也有自己在游戲中遇到的問題和困難。教師可以引導幼兒將自己的觀察發現或遇到的困難用表征符號、涂畫等方式記錄下來，與同伴分享交流時能更加明確詳細。這樣既可以培養幼兒前書寫的興趣，增強前書寫的自信心，又有助于幼兒積極主動地建立早期書寫的關鍵經驗。

寫調整與計劃：幼兒根據游戲進展及交流后的計劃，用前書寫的方式將下一步游戲計劃或想到的解決問題方法記錄下來，他們用自己喜歡的前書寫方式畫畫寫寫，做出計劃。盡管中班幼兒記錄的形式各種各樣，前書寫的能力水平有差異性，有的是簡單的數字符號，有的是點線組合圖案，有的是形象具體的圖畫，但這些都是幼兒興趣所在的自創書寫。

幼兒游戲日記的前書寫可以突出游戲過程中發生的趣事、遇到的問題、描述簡單的游戲歷程和感悟，同時也可以用口頭語言來解讀分享自己的前書寫內容。

教師在培養中班幼兒前書寫能力時，要多鼓勵幼兒用自己覺得適合或喜歡的方式進行多元化記錄，讓幼兒通過各種方式體驗前書寫表達的快樂，激發幼兒對書寫的熱愛，建立初步的書寫行為習慣。[1]

二、提供支持，滿足前書寫的需求

中班幼兒的前書寫技能有別于小學生或成人，他們主要是在教師的支持引導下，通過感知、操作，體驗前書寫的樂趣和作用，進而熟悉并樂意用筆、紙等工具進行前書寫。教師作為觀察者，要有敏捷的思維和敏感的意識，遵循幼兒自主建構的原則，定位好自身是支持者、合作者、引導者的身份，在空間、時間、形式、心理氛圍等方面為幼兒提供多樣化的支持。教師可以是幼兒材料提供的支持者，支持幼兒的想法，及時提供前書寫所需的各種材料；也可以是參與討論的陪伴者，在討論交流中適當地給予問題導向，引導幼兒用前書寫方式推動游戲進程，從而推動自身前書寫能力的發展。

（一）創設自主自由的記錄空間

中班幼兒對周邊的事物充滿好奇，他們喜歡探索，也樂于與同伴交流分享，可有時受時間、環境因素局限，他們無法馬上與他人分享交流所思所想所見所做。由于其思維以具體形象、直觀思維為主，他們的想法無法維持太長時間，短時間內如果沒有記錄下來，就會出現忘記的情況，因此“寫”下來便是一種很好的記憶方式。基于中班幼兒還不會寫字的特點，他們的書寫體現在前書寫技能，主要以圖畫和符號的形式表達自己的想法或事物，激發書面表達的興趣。教師可以為幼兒提供一個“日記小天地”，為每個幼兒提供一本專屬日記本和數量充足的黑色記錄筆，鼓勵幼兒隨時隨地將自己的觀察發現、探索結果、心情感受等用圖畫和圖示符號等方式記錄下來，記錄的內容、表達的形式、記錄的時間由幼兒自主安排，時刻滿足幼兒前書寫的需求。

（二）給予充足靈活的時間保障

首先，教師要有意識地觀察班級大部分幼兒前書寫的經驗和能力，根據游戲日記前書寫不同內容的難易程度，給予充足、適宜的時間。例如記錄簡單的結果、想法、設計等短句內容，給予3—5分鐘時間；記錄游戲情況、操作過程等較為復雜的內容，則給予5—10分鐘甚至再長一點的時間。時間的把握需要教師根據實際情況分析和調整，避免幼兒由于前書寫時間不夠而造成的記錄混亂、不完整等情況，挫傷幼兒前書

寫的積極性。

其次，每個幼兒前書寫的內容不同，教師應根據各個活動的需求，給予幼兒自主前書寫的時間。例如幼兒可在區域游戲、自主游戲、戶外運動游戲、功能區游戲、餐后分享交流環節、自由活動環節及離園前環節等不同時間段，自由選擇時間段、記錄內容進行前書寫記錄、表征，體驗自主前書寫的樂趣。

（三）鼓勵嘗試多樣化的前書寫形式

彎曲細碎的線條，奇形怪狀的符號，豐富具象的圖畫這些看似毫無邏輯的涂寫圈點，也許正是幼兒前書寫表達的樂趣。幼兒可以在不同的游戲場景中，創造性地使用扭扭棒、瓶蓋、樹枝等不同材料拼一拼、玩一玩，在游戲中感受書寫，在探索中激發興趣。例如玩沙游戲中，幼兒想要將自己的游戲過程或想法告訴同伴，教師可以引導幼兒不必找紙筆來記錄，而是鼓勵幼兒發揮創新，直接就地取材，用樹枝或手指等代替筆在沙池里記錄，及時有效地與同伴分享自己的游戲過程或游戲想法。又如玩影子游戲時，陽光下，鼓勵幼兒單人或多人合作，用身體創造出許多影子造型，以影子造型的形式展示前書寫表達的內容。

（四）營造肯定表揚的激勵氛圍

能力不同的幼兒，其展示的前書寫水平也存在差異。無論幼兒的游戲日記記錄得如何，教師都要根據每個幼兒前書寫能力進行縱向觀察，及時對有進步、有想法、有創意的前書寫行為給予肯定和鼓勵，讓不同層次、不同性格的幼兒都能體驗成功感，增強前書寫的自信心，想寫敢寫，保護他們的前書寫熱情。

三、示范分享，積累前書寫的經驗

在幼兒園階段培養幼兒前書寫能力多以激發書面表達興趣為主，培養幼兒用圖畫和符號的方式來表達的前書寫技能。中班幼兒樂意用簡單的繪畫進行前書寫表征，但是受認知能力和前書寫經驗的影響，幼兒處于涂鴉水平，記錄的內容較簡單、籠統。此時，教師不要打擊幼兒前書寫的自信心，既要保護幼兒的前書寫興趣，又要引導幼兒積累豐富的前書寫經驗，為以后書寫做準備。

（一）示范書寫，獲得初始經驗

中班幼兒通過觀察和注意周邊環境的文字符號，可以逐步積累一些初步的書面語言知識。師幼互動討論、分享交流游戲時，教師可以用前書寫表征符號將幼兒交流的口頭語言記錄在希沃大屏上，引導幼兒感知口頭語言轉化為書面語言的過程，理解書面語言和口頭語言“一字一音”的對應關系。經過一定時間的觀察、記憶，潛移默化中幼兒對一些簡單、特定的圖像符號產生熟悉感，從而獲得前書寫的初始經驗。當幼兒獨立開展游戲日記前書寫時，腦海里就能自然映射出對已有圖像符號的認知和理解，將其與自己要記錄的口頭語言對應，有效提高了前書寫的流暢度，增強了前書寫能力。

（二）分享拓展，借鑒同伴經驗

幼兒的前書寫經驗存在差異性，通過觀察幼兒的游戲日記內容，發現有的幼兒通過長期模仿、調整，能夠分行分格有序地記錄自己的游戲內容；有的幼兒會形象地記錄游戲中突出的事物和有趣的事，讓他人看得懂；有的幼兒會選擇音似或形似、大家能理解的圖畫或符號來表達自己的想法。為避免幼兒游戲日記流于形式和幼兒前書寫熱情逐漸倦怠，教師可以一周選擇一個時間展示分享有特色、記錄較清晰的游戲日記，既能保護幼兒前書寫記錄的熱情，又能引導幼兒學習借鑒同伴良好的前書寫習慣、富有創意的前書寫方式，從而滿足不同前書寫水平的幼兒。

（三）整理展示，積累表征符號

中班幼兒以具體形象思維為主，教師可以創設一面“符號收集站”展示墻。一是幫助幼兒積累前書寫經驗，將幼兒認識理解的、常用的表征符號整理成合集貼在展示墻上。幼兒通過日積月累的欣賞、閱讀，在視覺沖擊下積累更多的表征符號。二是鼓勵幼兒創造記錄符號，鼓勵幼兒結合具體的物體和真實發生的事件，創造與物體和事件相符的表征符號，啟發幼兒建立符號與實際物體和真實事件的關聯，在想象、創造中提高他們的前書寫能力。

四、引導討論，豐富前書寫的內容

前書寫是幼兒與現實世界不斷互動并建構經驗的過程，是其自身想法和能力表達的一種方式。剛開始，中班幼兒缺乏前書寫經驗，多以模仿成人的書寫為前提，借助簡單畫圖來表達自己想法，內容單一且相似。然而幼兒前書寫經驗并不是自然而然就能直接獲得的，需要教師適當的引導和有針對性的指導。

首先，根據各種各樣的游戲情境，以師幼探討、幼幼交流的方式，幫助幼兒梳理前書寫表達的內容，不僅要支持幼兒去“寫”，還要支持幼兒知道“寫”什么。例如中班幼兒開展自主游戲“露營”，有的是露營場地的工作人員，有的是幸福的一家人，不同角色在“露營”中體驗的游戲情節是不同的，游戲感受也各不相同。當幼兒用前書寫記錄自己參加的露營主題活動時，教師就可以引導幼兒在日記中介紹自己擔任的角色，將自己做了哪些事、游戲中遇到的問題和游戲后的心情用簡約的符號、圖畫來表現，與同伴交流時可以直觀地讓他人知道本次游戲的內容。

其次，以問題為導向，引導幼兒交流討論如何“畫”，幫助幼兒了解前書寫的表達方式。例如幼兒在游戲日記中記錄搭橋的過程，教師逐步提問，引導幼兒回顧自己搭橋的過程：“你是怎么搭橋的？你用什么材料？先搭了橋的什么部位？接著用哪些材料搭橋的哪個部位？它的形狀是怎樣的？”“這個材料是什么樣的？你想用什么符號來表示？”“搭建的過程有多少步？一個畫面不能表達所有的內容，我們用分格記錄的方法，用圖示符號來表示每個步驟，你想用什么圖示符號來表示高低不同的橋？”…通過詳細的問題提示，同伴間互相交流各自的前書寫表達方式，教師幫助幼兒有效遷移同伴的多種前書寫經驗，進而學會使用圖畫、符號、音似、形似文字等多種形式，有創意地表達較為復雜的內容。尤其是當幼兒出現創意表征時，教師要及時幫助幼兒梳理經驗，集體分享，幫助全體幼兒積累豐富的創意表征經驗，進一步提升幼兒的前書寫能力。

五、家庭助力，提升前書寫的能力

書寫是幼兒進入小學后必備的技能，但是幼兒前書寫能力的培養很容易被忽視，需要家長的支持與配合。幼兒在幼兒園已經積累了前書寫經驗，回到家，需要家長創造機會和場合鼓勵引導幼兒多途徑展示自己的前書寫能力，為幼兒提供持續鍛煉前書寫能力的支持，給予幼兒進行前書寫的動力和自信心。

首先，家長要正確認識幼兒的前書寫，幼兒的前書寫強調自然情境，不需要成人專門系統地教，家長不要過早地讓幼兒進行描紅寫字，這樣容易使幼兒在枯燥的情境中喪失對書寫的興趣。

其次，家長要正確看待幼兒前書寫的規律發展。第一階段是無意識的涂鴉，當幼兒前書寫能力較低時，他們會使用直線、波浪線、圓圈等簡單的線條來表示。第二階段是能夠書寫簡單曲線組成的數字、符號或形似字。第三階段是書寫符合規范的漢字，但是也容易出錯，或多一筆或少一筆，或筆劃方向錯誤，或鏡像書寫等。每個階段的前書寫發展都有該年齡段的特點，家長要耐心觀察每個幼兒的前書寫能力發展，循序漸進地培養幼兒的前書寫能力，切勿操之過急。

再次，注重幼兒前書寫興趣的培養，“在提供前書寫資源的基礎上，更要重視引導幼兒與前書寫資源發生互動”[2]，重視幼兒手部肌肉靈活性的練習，例如讓幼兒多做抓、握、捏、撕紙等動作，靈活地使用剪刀、筷子等。在家中也可以準備各種書寫工具和材料，例如記號筆、蠟筆、紙等，挖掘生活中的教育契機，在多形式的親子互動中為幼兒創造前書寫的機會，讓幼兒主動進行前書寫，感受創意書寫表達的快樂，逐步積累豐富的前書寫經驗，讓幼兒的前書寫能力不斷得到提升。例如親子進行購物游戲時，家長可以鼓勵幼兒用前書寫的方式列出購買清單。外出游玩時，鼓勵幼兒通過前書寫展示外出游玩計劃和游玩中要注意的安全問題。鼓勵幼兒參與家庭簡單事務的安排，用前書寫的方式記錄每天的家庭食譜、計劃自己的周末計劃表等。這樣不僅能夠激發中班幼兒每日進行前書寫記錄的興趣，而且能夠提高幼兒控筆的能力，為書寫打下基礎。但是這些前書寫記錄都要基于幼兒的意愿和興趣，不應強迫幼兒，避免破壞幼兒的學習興趣和熱情。

最后，給予積極、肯定的表揚，當幼兒向家長分享交流自己的游戲日記時，家長對幼兒的游戲日記要給予正面評價，不論幼兒表現如何，切莫打擊幼兒的前書寫積極性和主動性，避免使幼兒產生消極情緒，進而對書寫行為產生排斥。

幼兒的前書寫活動是其通往正式書寫之路的橋梁，能夠激發和保護幼兒的書寫欲望。前書寫階段也是他們語言發展的必經階段。前書寫主要是激發和保護幼兒的書寫欲望，教師遵循中班幼兒前書寫能力的特點，在游戲日記書寫中，多讓他們在感知和實踐操作中獲得前書寫經驗，觀察他們前書寫的興趣點，有針對性地挖掘幼兒園一日活動中的前書寫契機，靈活運用策略和方法，促進幼兒在前書寫活動中全面發展，為其終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]周兢.促進幼兒前書寫經驗形成的教育支持策略［J].幼兒教育，2012(34)：13-16.

[2]曾芷馨，家庭和班級前書寫環境對大班幼兒前書寫能力的影響研究[D].南京：南京師范大學，2022：58.