幼兒園新教師職業適應支持機制構建

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-18-04

一、問題的提出

（一）政策關切與現實困境的交織

2018年，中共中央、國務院出臺《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，提出要“大力加強幼兒園教師隊伍建設”。緊接著，2022年，教育部出臺《新時代基礎教育強師計劃》，指出“加強高質量教師隊伍建設”。由此可以看出，國家非常重視幼兒園教師隊伍建設。新教師為幼兒園帶來了新的教育理念和教學方法，他們在推動教育創新、提升教學質量等方面發揮著不可替代的作用。然而，現實中，新教師的職業穩定性仍面臨嚴峻挑戰。數據顯示，“教師的流失有兩個高峰期：一是入職5年內的新教師，二是入職30年及以上的老教師，后者是自然退休，前者則為非自然流失。更進一步的研究顯示，入職年限越短，流失率越高”[]。幼兒園新教師也不例外，“已有研究表明，教齡在3年以內的幼兒園新教師正處于專業發展的‘求生與發展期’，實際工作狀態與工作期望之間的落差帶來的‘現實沖擊’（realityshock）使其在人職之初便產生了較強的離職意向”[2]。在此背景下，如何構建有效的支持機制，幫助新教師順利度過職業適應期，成為政策落地與隊伍建設的緊迫課題。

（二）現有研究與實際需求的差距

目前，關于幼兒園新教師職業適應的問題已經得到研究者關注，不少研究者提出了相應的解決策略。但是這些策略存在以下不足：一方面，策略傾向趨同化。統一化的解決方案，忽視了城鄉資源、教師需求等方面的差異，不僅不能破解幼兒園新教師的職業適應困境，而且容易導致培訓資源浪費與培訓效果不佳。另一方面，策略呈現碎片化。與幼兒園新教師高相關的主體一一高等學校、幼兒園、教育行政部門等各行其事，缺乏頂層設計和協同合作，難以形成“需求診斷一資源匹配一動態調整”的支持體系，致使幼兒園新教師在職業適應過程中極易面臨資源不匹配、信息不通暢等問題，使其獲得的支持不全面、不系統、不持續，成為職業發展的“離心力”而不是“向心力”。因此，必須打破各主體間的壁壘，重新構建基于高等學校培養、幼兒園文化特征以及教師個體需求的一體化支持機制，實現從“供給驅動”向“需求牽引”的范式轉換，為幼兒園新教師提供更加精準、有效和可

持續的職業適應支持。

二、幼兒園新教師職業適應面臨的困境

幼兒園新教師在職業生涯初期，面臨多重適應困境。這些困境主要體現在三個相互關聯的方面：專業適應困境、組織適應困境和心理適應困境。以下對這三個方面的困境進行更為深入的闡述和分析，以期為幼兒園新教師的職業發展提供參考。

（一）專業適應困境

在專業適應方面，幼兒園新教師遭遇的不僅是簡單的技能斷層，還有實踐性知識生成的阻滯。他們雖熟稔教育學原理，卻難以在真實教學場景中定位行動路徑。有研究者指出，新教師“在教學活動設計、師幼互動、教育教學方法、幼兒的觀察評價的具體操作都會有一定的困難”[3]。例如教學活動設計方面，新教師在活動目標確定適宜性、活動環節銜接流暢性、活動材料準備可行性等維度較為欠缺；師幼互動方面，新教師可能還不擅長運用適合幼兒年齡和認知水平的溝通方式，導致與幼兒交流不暢；教育教學方法方面，新教師可能難以根據幼兒的個性特征和興趣點靈活調整教學方式，導致教學效果不理想；幼兒的觀察評價方面，新教師可能還不能準確解讀幼兒行為背后的原因，無法理解幼兒的需求和情緒。以上種種原因容易使新教師懷疑自己的專業能力，持續侵蝕他們的自我效能感，如果得不到及時干預，可能會導致“勝任力焦慮一教學回避一技能退化”的惡性循環。

（二）組織適應困境

組織適應困境是幼兒園新教師較常遭遇的。首先，“幼兒園文化是幼兒園在長久的發展過程中形成的一種特有的價值觀念，以及承載這些價值觀念的行為模式”[4]。因此，幼兒園作為一個小型社會，有著獨特的文化氛圍、復雜的人際關系和嚴格的規章制度。然而幼兒園新教師在正式入職前往往缺乏對幼兒園文化的深入了解，他們在實際工作中可能會四處碰壁，甚至面臨文化沖突。其次，新教師從學生到教師角色的轉換，需要同時建立縱向（園長一級組長一配班）和橫向（家長一保育員一后勤）的雙重關系網絡，這種復雜系統的突現性較易超出他們的認知負荷。這些因素為新教師的組織適應增加了難度，容易導致他們產生不適應感。如果幼兒園對新教師的關注和支持不足，新教師則容易感到孤獨和無助，缺乏歸屬感。

（三）心理適應困境

心理適應的挑戰是新教師職業適應過程中至關重要且不可避免的一環。相較于其他行業，幼兒園的工作具有多元性，是保育結合的[5]，它不僅需要教師具備專業的知識和技能，而且需要教師付出極大的耐心、愛心和責任心。并且幼兒園工作煩瑣、工作量較大，對于新入職的教師來說，容易產生工作壓力。同時，面對個性各異的幼兒，新教師需要了解他們的需求、引導他們的行為、激發他們的學習興趣。而面對多樣化的家長，新教師不僅要及時溝通幼兒在園情況，而且要耐心解答家長的疑問、處理家長的訴求，甚至要承受部分家長對新教師專業能力不信任而產生的質疑。這種不信任感會進一步增加新教師的壓力，甚至使他們懷疑自己的職業選擇。長期處于高壓狀態下的新教師容易產生職業倦怠感，對工作失去熱情，甚至產生離職的想法。

三、幼兒園新教師職業適應面臨挑戰的原因

（一）自身經驗匱乏與角色轉換沖擊

幼兒園新教師職業適應面臨困境的根源之一在于自身經驗的匱乏和角色轉換帶來的沖擊。首先，實踐經驗不足直接影響了新教師的專業適應能力。“在職前教育階段，幼兒教師較為完整地掌握了學前教育專業的本體性知識和條件性知識，但缺乏在具體教學情景下實施教學活動的經驗性知識及教學實踐能力，也正是這方面的不足使得新教師感到諸多不適應，帶來心理壓力。”[6]其次，角色轉換帶來的心理沖擊也是一個重要的原因。從學生到教師的角色轉變，意味著責任的增加、人際關系的復雜化等。正如有研究者所指出的那樣，“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但卻是年輕人所要跨越的一段最長的心理歷程”[7]。

（二）幼兒園支持不足與文化沖突

幼兒園新教師職業適應的進程還受到幼兒園支持不足與文化沖突的負面影響。第一，由于幼兒園入職培訓不足，導師指導制度隨意化、簡單化，幼兒園新教師理論性知識與實踐性知識之間的鴻溝填補困難。新教師在遭遇教學沖突、家園溝通等現實挑戰時，難以積極應對解決。第二，幼兒園文化與新教師個體價值觀之間的矛盾加劇了職業適應困境。根據艾德佳·沙因的組織文化三層次模型，新教師需完成從人工飾物（如幼兒園的環境創設）到價值觀念（如幼兒園的辦園理念）再到深層假設（如幼兒園的決策邏輯）的多維文化“解碼”。如果新教師“解碼”不順利，不熟悉園內隱性溝通規則（如意見表達分寸、決策參與邊界)，往往遭遇同事的疏離與團隊合作效能減退。又或者當制度文本中的專業自主承諾與實操中的服從性執行要求產生矛盾時，新教師的價值觀系統容易發生認知失調。

（三）社會職業認知偏差與資源投入不足

幼兒園新教師的職業適應過程受到社會文化因素的多重影響，主要體現在社會認知與資源投入兩個方面。首先，社會對幼兒園教師職業的認知偏差可能導致新教師缺乏職業認同感。在一些人眼中，幼兒園教師的工作簡單輕松，缺乏專業性，這種認知偏差容易導致新教師缺乏職業認同感。其次，社會對幼兒教育資源投入不足加劇了新教師的職業適應困難。在物質層面，薪酬水平、職稱晉升等與工作強度不匹配，部分新教師面臨“高負荷、低回報”的生存困境；在專業發展層面，尤其是農村幼兒園新教師，培訓資源短缺與專業成長支持不足形成雙重制約，致使新教師難以實現專業成長預期。[8]

以上三個方面是幼兒園新教師職業適應面臨困境的主要原因。這些原因相互關聯，相互影響，共同影響著新教師的職業適應。為了幫助新教師順利度過職業適應期，需要采取綜合性的措施，構建有效的支持機制，為新教師提供全方位的支持。

四、幼兒園新教師職業適應支持機制的構建

（一）構建高等學校與幼兒園協同培養機制

1．實施分層遞進的實習模式，逐步提升職前教師的實踐能力

“教育實習是教師教育過程中不可缺少的環節，可以使職前教師將理論知識綜合運用于教育教學實踐，以培養和鍛煉自己從事教育教學工作的能力。”[9]因此，為解決幼兒園新教師實踐能力薄弱的問題，要建立“觀察一參與一主導”三階段實習模式。第一階段（觀察期）聚焦幼兒園一日生活流程，例如對晨間活動、教學活動、區域活動、離園活動等場景的系統觀摩，培養職前教師的觀察分析能力。第二階段（參與期）要求職前教師協助班級教師完成區域游戲、環境創設等，逐步積累實踐經驗。第三階段（主導期）則給予職前教師設計并實施主題活動的機會，例如獨立設計并組織集體教學活動、進行家園溝通等。在此過程中，高等學校導師與幼兒園導師應根據每個實習階段的重點任務，為職前教師提供有針對性的指導和支持，形成理論與實踐的良性互動，最終幫助職前幼兒園新教師建立完整的職業能力閉環體系，實現專業素養的全面提升。

2．優化雙導師協同指導機制，實現理論與實踐培養相貫通

優化高等學校理論導師與幼兒園實踐導師的協同指導。具體而言，高等學校理論導師應側重于幫助職前教師構建系統的知識體系。例如通過開設學前教育前沿動態、兒童發展神經科學等專題研討課程，采用案例式教學法，引導職前教師透視教育現象背后的理論邏輯。幼兒園實踐導師則應側重于幫助職前教師提升實踐技能。例如采用“示范一反思”的進階指導模式，在區域活動中現場展示差異化指導策略，同步進行教學決策的言語化呈現。隨后對教學視頻進行分析，重點解構師幼互動的微觀過程，并引導職前教師深人反思。此外，高等學校理論導師與幼兒園實踐導師應建立常態化的溝通協作機制，每月定期深入剖析新教師教學實踐中遇到的典型問題，尤其要關注師幼互動不足、反饋無效等教學失敗案例，最終形成針對職前教師的具有個性化特點的專業成長方案。

（二）構建幼兒園生態化支持機制

1.實施指導教師動態匹配，完善師徒結對制度

為解決傳統導師制隨機指派、供需錯位的問題，幼兒園應為新教師動態匹配指導教師。首先，在深入分析新教師的專業發展現狀、個人特質及成長訴求的基礎上，建立新教師專業發展需求檔案。同時，建立導師資源庫并標注其專長領域（如課程開發、家園共育等）、指導風格及指導成效，為新教師提供多維度匹配依據。其次，為每位新教師配備兩位導師。一位為主導師，負責長期性、系統性的全程指導；一位為專項導師，負責根據新教師不同發展階段的需求，提供特定領域的專業指導（如教學指導、區域游戲指導等)。每學期末，基于新教師的專業成長評估結果及下一階段發展目標，進行定向調整與優化配置，確保指導資源精準對接。最后，還需細化支持方案。例如明確跟崗實踐、協同教研等基礎指標，并實施過程性監測，及時發現問題、優化指導方案。這樣，既可以促進幼兒園新教師的職業適應，盡快實現專業成長，同時也有利于指導教師的專業技能提升。

2.開展幼兒園文化適應培訓，促進深度融合與信任

在幼兒園新教師入職培訓環節，為幫助新教師盡快融入園所環境、增強歸屬感與職業認同，應著重開展幼兒園文化適應培訓。培訓內容應包含幼兒園的發展歷程、核心價值觀、保教理念、規章制度和特色活動等多方面。同時鼓勵新教師踴躍參與園本課程開發、特色活動設計等實踐，以此加深新教師對園所文化的理解與認同。此外，還需定期評估幼兒園文化對新教師職業適應的影響，據此針對性地優化園所文化建設，提升其吸引力與包容性。在營造支持性的組織氛圍時，一方面，要鼓勵新教師在集體備課、教研活動等專業領域大膽探索創新，并建立有效的反饋機制，及時肯定新教師的創新成果與專業價值，激發其工作熱情與創造力。另一方面，要搭建多渠道溝通平臺，促進新教師與資深教師之間的經驗交流與知識共享，營造互助合作、共同成長的良好氛圍。同時，要重視非正式群體的橋梁作用，通過師徒結對、興趣小組等形式，加強新教師與各層級員工的聯系互動，構建和諧融洽的人際關系網絡。在此基礎上，關注新教師個體差異，深入了解其價值觀、教育背景、工作經驗等，提供個性化支持指導，助其克服職業適應困難，提升職業幸福感和歸屬感，實現個人發展與園所發展的同頻共振。

3.構建三級心理支持體系，筑牢職業適應心理防線

建立“預防一干預一恢復”全流程心理支持體系，以提升新教師的職業適應能力。具體舉措如下：一是建立常態化壓力監測機制。通過定期（如每月一次）組織填寫教師職業壓力自評表等方式，結合日常行為觀察（如備課效率、情緒穩定性等)，識別壓力來源并建立預警檔案。二是實施階梯式干預策略。針對不同程度的壓力狀況，提供差異化支持。對輕度壓力者，可利用幼兒午睡時段，由保健人員指導其進行放松訓練；設立匿名心理支持平臺，由專人提供初步應對建議。對中度壓力者，可定期組織主題交流活動，分享經驗、探討問題；實施“雙師協作”制度，為高壓力教師配備教學助手，適當減少帶班時長。對重度壓力者，則啟動帶薪休假機制，并推薦專業的心理咨詢服務。通過以上措施，將專業心理干預融入幼兒園日常管理，在保障新教師心理健康的同時，降低額外管理成本。

（三）構建社會支持網絡立體化機制

1.提升職業形象塑造與投入，增強新教師職業認同

第一，建立政府主導的多維宣傳機制，通過媒體平臺系統展示教師專業能力。重點呈現課程研發、觀察評價、家園協同等核心工作場景，定期發布典型教育案例。推動教育部門與主流媒體合作開設專題欄目，深度解讀幼兒教育工作的專業性。第二，為幼兒園新教師提供適應期專項支持。例如實施“新苗啟航計劃”，為幼兒園人職3年內的教師設立專項津貼，包含首年生活安置補助、專業發展基金等。在薪酬體系中增設崗位勝任力獎勵，對通過一年適應期考核的新教師給予績效獎勵。建立城鄉結對幫扶制度，安排城區骨干教師每周赴結對鄉村幼兒園開展駐園指導，重點協助新教師應對突發事件、掌握與家長溝通技巧等實際難題。通過多維度的專業支持與經濟保障，幫助新教師實現從生存期到發展期的平穩過渡。

2.建設跨區域教師學習社群，構建專業成長支持網絡

為助力幼兒園新教師實現職業適應，可構建區域協同發展體系。首先，搭建新手教師成長云平臺，設置分層研修模塊。針對入職首年的教師重點開設幼兒行為觀察、一日活動組織、家園共育策略等基礎課程；為人職3年內的成長期教師提供游戲化教學設計、環境創設優化等進階內容；每月邀請省市級示范幼兒園骨干教師開展線上答疑，及時解決新教師實踐中遇到的突發問題，例如分離焦慮處理、特殊需求兒童介入策略等。其次，構建資源共享網絡。建設區域學前教育資源庫，收錄各幼兒園優質的活動視頻、環境創設方案、家長工作案例等資源。這種立體化多維度的支持體系既能縮短幼兒園新教師職業適應周期，又能通過持續的專業引領促進他們的職業認同，為學前教育高質量發展奠定人才基礎。上述支持機制實現了以需求為導向、資源有效匹配并能進行動態調整的閉環支持系統，確保高等學校、園所、社會支持措施精準響應新教師職業適應需求。

【參考文獻】

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