BOPPPS混合教學(xué)模式下審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：審計(jì)學(xué)課程組基于審計(jì)教學(xué)實(shí)踐的探索，明確了“BOPPPS混合教學(xué)模式的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)”體系，形成了BOPPPS混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)總體思路，將思政目標(biāo)貫穿教學(xué)全過(guò)程，并以“審計(jì)的產(chǎn)生、概念與種類”章節(jié)為例，形成BOPPPS混合教學(xué)模式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、增強(qiáng)法律準(zhǔn)則意識(shí)、堅(jiān)定理想信念、樹立正確的價(jià)值觀等產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；課程思政；BOPPPS混合教學(xué)模式；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.049

教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)課程思政建設(shè)要以立德樹人為根本任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政體系，將思政融入課堂全過(guò)程。目前，從國(guó)內(nèi)高校審計(jì)學(xué)課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)知識(shí)與課程思政協(xié)同育人的格局尚未有效形成，為進(jìn)一步發(fā)揮審計(jì)學(xué)課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)育人成效，基于BOPPPS混合教學(xué)模式對(duì)審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行探究。

1 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)困境

1.1 審計(jì)學(xué)課程思政元素缺乏深度和系統(tǒng)性

審計(jì)學(xué)不僅具備高度的專業(yè)技術(shù)性，還蘊(yùn)含著深刻的道德與倫理，是一門充滿思政元素的社會(huì)科學(xué)。審計(jì)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解審計(jì)理論和技術(shù)，應(yīng)用較為普遍。然而，當(dāng)前審計(jì)案例教學(xué)中對(duì)思政元素挖掘不夠，未能充分利用案例中的思政資源。這可能導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時(shí)，僅關(guān)注審計(jì)技術(shù)和方法的運(yùn)用，而忽視了職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等思政元素的分析。一些老師思政元素挖掘僅停留在誠(chéng)信、獨(dú)立性、客觀公正、保密等審計(jì)職業(yè)道德層面，而缺乏深入的思政元素挖掘。另一方面，思政元素系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)不足，容易出現(xiàn)零散、隨機(jī)的情況，這使得思政教育在課程中缺乏連貫性，難以形成有效的育人體系。

1.2 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)困難

審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作是思政成效的檢測(cè)和反饋，是教學(xué)流程中重要一環(huán)，也是課程思政建設(shè)的短板。然而，由于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)綜合性、潛隱性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，加大了課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)難度。目前，審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出過(guò)程、成效難以量化，評(píng)價(jià)過(guò)于宏觀、片面，甚至評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象。

2 審計(jì)學(xué)課程開(kāi)展BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)目標(biāo)探索

BOPPPS理論模型源于加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)環(huán)節(jié)，即課程引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前測(cè)試（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課后測(cè)驗(yàn)（Post-assessment）以及課程小結(jié)（Summary）[1]。混合式教學(xué)模式是一種在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂融合、打破傳統(tǒng)課堂邊界的新興教學(xué)模式[2]。BOPPPS混合教學(xué)模式是將線上線下混合教學(xué)模式融入BOPPPS理論模型中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，可將教學(xué)分為前、中、后3個(gè)階段，在BOPPPS的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)融入思政元素，使審計(jì)學(xué)課程的思政教育更為系統(tǒng)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效融合，同時(shí)也為過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式提供可能[3]。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，建立了“BOPPPS混合教學(xué)模式的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)”體系（如圖1所示），將課程思政教學(xué)目標(biāo)層層分解，以“立德樹人”的育人目標(biāo)為根本，實(shí)現(xiàn)育人和育才的深度統(tǒng)一。明確以“審計(jì)核心價(jià)值觀、審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)職業(yè)精神、專業(yè)勝任能力”為核心的審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)，打造學(xué)生審計(jì)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)德行與修養(yǎng)兼?zhèn)洹Ｊ崂硪浴皟r(jià)值、道德、精神、能力”為抓手的思政維度，搭建思政元素系統(tǒng)化框架，不斷豐富各思政維度元素供給，將思政元素有機(jī)嵌入每一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人功能。

3 審計(jì)學(xué)課程開(kāi)展BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

BOPPPS混合教學(xué)模式將教學(xué)分為“前中后”三階段和“BOPPPS”六環(huán)節(jié)，使審計(jì)核心價(jià)值觀、審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)職業(yè)精神、專業(yè)勝任能力等思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)呼應(yīng)。如圖2所示，在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)設(shè)定目標(biāo)（Objective）準(zhǔn)備思政素材，將思政素材和課前測(cè)試（Pre-assessment）上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生接到課前通知后，學(xué)習(xí)線上素材內(nèi)容，思考并提交測(cè)試，發(fā)揮知識(shí)預(yù)習(xí)和情感引導(dǎo)作用；課中活動(dòng)階段是核心環(huán)節(jié)，教師利用案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或問(wèn)題導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)課前測(cè)試情況開(kāi)展初步點(diǎn)評(píng)，引入（Bridge-in）新知。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立思考，完善課前測(cè)試。在課堂活動(dòng)中，教師知識(shí)講授與學(xué)生展示相結(jié)合，落實(shí)以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式（Participatory learning），教師和學(xué)生總結(jié)相結(jié)合（Summary），自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，產(chǎn)生思政價(jià)值共鳴；在課后階段，教師開(kāi)展課后線上話題討論，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，教師也可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行答疑解惑。教師發(fā)布課后測(cè)驗(yàn)（Post-assessment），學(xué)生獨(dú)立完成自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值升華。

以劉明輝、史德剛主編的《審計(jì)》教材為例，探索審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有效結(jié)合，總體設(shè)計(jì)如表1所示。首先，教師團(tuán)隊(duì)梳理《審計(jì)》教材的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，基于專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素，建立專業(yè)知識(shí)與思政元素的鏈接。其次，教師團(tuán)隊(duì)以課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，從不同的維度，挑選、組合思政元素，形成思政元素模塊。此外，教師團(tuán)隊(duì)需不斷地完善、打造思政模塊。最后，審計(jì)學(xué)課程思政體系需要根據(jù)社會(huì)環(huán)境、課程思政實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)行優(yōu)化更新。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用

以審計(jì)學(xué)課程第一章第一節(jié)“審計(jì)的產(chǎn)生、概念與種類”為例，將BOPPPS混合教學(xué)模式應(yīng)用于本章節(jié)教學(xué)，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下。

課前準(zhǔn)備階段。教師上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），即知識(shí)目標(biāo)，熟悉審計(jì)發(fā)展史，掌握審計(jì)的概念、不同審計(jì)主體的體系與職責(zé)；能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。思想教育目標(biāo)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和審計(jì)精神、堅(jiān)定理想信念、樹立四個(gè)自信。教師上傳思政資源，如宣傳片《中國(guó)審計(jì)40年》《永動(dòng)的脈搏——我是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》，圖文資料“我國(guó)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”“小張投資的故事”。課前測(cè)試（Pre-assessment），教師發(fā)布測(cè)試。

課中活動(dòng)階段。課程引入（Bridge-in），通過(guò)“小張投資的故事”引入，引導(dǎo)學(xué)生思考審計(jì)的目的和作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心、認(rèn)同感和自豪感。參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），通過(guò)審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展背后的歷史和名人故事，結(jié)合宣傳片，以啟發(fā)、討論式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解審計(jì)產(chǎn)生的原因，掌握我國(guó)審計(jì)體系，樹立四個(gè)自信，增強(qiáng)審計(jì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。課程小結(jié)（Summary），教師和學(xué)生共同完成，教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言補(bǔ)充總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義指導(dǎo)審計(jì)工作，在審計(jì)工作中實(shí)事求是、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持辯證思維，樹立“責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)”的審計(jì)價(jià)值理念。學(xué)生以筆記、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行總結(jié)，并將內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通，每節(jié)課結(jié)束評(píng)選優(yōu)秀總結(jié)，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。

課后階段。課后測(cè)驗(yàn)（Post-assessment），教師以課程中涉及的思政主題發(fā)布話題，引發(fā)學(xué)生思考討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索未知的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

4 BOPPPS混合教學(xué)模式的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)2021級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“審計(jì)學(xué)課程思政BOPPPS混合教學(xué)模式效果”調(diào)查，收回有效問(wèn)卷132份，結(jié)果見(jiàn)表2。審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、增強(qiáng)法律準(zhǔn)則意識(shí)、堅(jiān)定理想信念、樹立正確的價(jià)值觀等產(chǎn)生了積極的影響。

主要參考文獻(xiàn)

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