高職園林專業(yè)群課程思政建設(shè)路徑探析

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）12-0154-04

DOI：10.20028/j.zhnydk.2025.12.036

Abstract：Theintegrationof IdeologicalandPoliticalEducationdevelopmentservesasacrucialapproachforvocational colegestofulfllthefundamentalmisionoffosteringvirtuethrougheducationforthenewera.Thispaperanalyzesthebarriers encounteredinconstructinganideological-politicalresourcerepositoryforthelandscapearchitecturespecialtyclusterin vocationalcollges，summarizesexistingachievements，andproposesstrategiesatthesecondarycollegelevel.Theseinclude systematicllesignngdeological-politicalbectivesforspecialtyclusters，innovatingfacultystructurestrougha\"proesial facultyplusideological-politicaleducators\"collaborativemodel，thoroughlyexploringexemplaryideologicalelements，and establishingbothanIdeologicalandPoliticalEducationresourcerepositoryandanevaluationsystemthroughdigitalplatforms. Thisresearchprovidesareferentialframeworkforthestandardizedandsystematicinnovationofideological-policaleducatinin specialized courses at higher vocational institutions.

Keywords：vocationalcollege;landscapearchitectureprofesionalcluster;IdeologicalandPoliticalEducationinCuricula; teaching resources； development pathway

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行\(zhòng)"的要求。目前，在高職院校有關(guān)課程思政的教學(xué)研究中，已形成許多成熟的理論體系，課程思政的開展推進(jìn)了思政課與專業(yè)課的有效融合。課程思政建設(shè)的核心在于思政，根基在于課程，關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂，決定因素在于教師，最終成效體現(xiàn)在學(xué)生身上。高職院校立德樹人的根本任務(wù)是否落實(shí)到位、成效是否顯著，重點(diǎn)就體現(xiàn)在課程思政的推進(jìn)過程上[2-4。在充分理解思政元素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家對(duì)園林專業(yè)涉及城市規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域的需要，高職院校二級(jí)學(xué)院可通過對(duì)各專業(yè)的課程思政建設(shè)，深度挖潛、凝練專業(yè)相關(guān)的思政元素，系統(tǒng)整理后，以高校教師為帶頭人，激發(fā)學(xué)生共同營(yíng)建專業(yè)課程思政資源庫(kù)。同時(shí)，提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)和教學(xué)能力，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，確保高職院校課程思政教育實(shí)施體系自上而下的貫徹與執(zhí)行，將助推高職院校園林專業(yè)與思政的深層次融合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻理解自身職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神、審美素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才發(fā)揮了重要作用。

1 當(dāng)前的困境與挑戰(zhàn)

隨著高水平特色專業(yè)群和質(zhì)量工程建設(shè)的推進(jìn)，高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面取得了一系列的成果和成效，其中課程思政在教學(xué)改革中就做了大量的嘗試，專業(yè)課程也得到了顯著提高，不僅增強(qiáng)了專業(yè)在未來社會(huì)生活的適應(yīng)性，而且為課程思政建設(shè)尋覓了新的出路。學(xué)校通過問卷調(diào)研、學(xué)生交流訪談、教師研討會(huì)議等形式，對(duì)園林專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)生以及專業(yè)教師對(duì)課程思政元素的認(rèn)知度、接受度、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)迄今為止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思政教育的感受、教師在課程思政教學(xué)中的改革與經(jīng)驗(yàn)等方面仍存在一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1.1教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高職院校均已擬定或出臺(tái)了具有符合本校基本情況、本校特色的課程思政實(shí)施方案或辦法，實(shí)踐式地將思政育人理念有機(jī)融入專業(yè)課程中。專業(yè)課教師注重將思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)單元層面，以專業(yè)課程中的部分知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為切入點(diǎn)嵌入思政元素，進(jìn)而推進(jìn)課程思政的有效實(shí)施。同時(shí)在實(shí)際操作中，又呈現(xiàn)出諸多問題：比如有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有相對(duì)應(yīng)的制度體系，甚至沒有成熟的育人機(jī)制，使得在建設(shè)專業(yè)課程思政時(shí)，專業(yè)群課程思政教學(xué)主線不夠明確、教學(xué)的內(nèi)容不夠科學(xué)；有些課程思政目標(biāo)定位不明確、重復(fù)、分散；受專業(yè)教師主觀認(rèn)知差異化的影響，課程思政建設(shè)過程中未能深度挖潛思政元素，教育教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期，致使課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)僅停留在表面，未能更深層次地影響學(xué)生的意識(shí)、思維方式，難以確保教育目標(biāo)的達(dá)成。

1.2教學(xué)資源質(zhì)量不高

依靠單門課程師資力量挖掘課程思政內(nèi)涵，客觀上存在知識(shí)儲(chǔ)備有限，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)視角單一，同類課程易陷入重復(fù)性建設(shè)等問題。當(dāng)前高職院校中的園林專業(yè)群課程門類很多，課程思政資源分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與整合，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。在教材中涉及思政教育的部分也很少，與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等組織合作開發(fā)課程思政資源時(shí)，相關(guān)群團(tuán)的參與度和積極性不高，致使專業(yè)課程思政教育里，思政資源既不能滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，又缺少與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接8。同時(shí)，在推進(jìn)課程思政教學(xué)的過程中，詳細(xì)的思政教學(xué)內(nèi)容、多樣化的表現(xiàn)形式欠缺，課程多為文字材料，缺乏生動(dòng)性和吸引力，課程思政案例存在針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)代性不足、感染力不夠等問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，不能滿足學(xué)生對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容多元化的基本需求。

1.3教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

由于專業(yè)課教師的思政教育融合能力高低不等，并且部分教師缺乏思政意識(shí)，導(dǎo)致部分教師在授課時(shí)，將思政內(nèi)容與專業(yè)課割裂，思政要素未能有效地融合于專業(yè)教育，無法確保思政內(nèi)容在課程中的系統(tǒng)性呈現(xiàn)。教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)企業(yè)中的思政資源引入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)。專業(yè)課教師在融人思政元素于教學(xué)過程中的程度把握欠佳，部分教師要么顧此失彼，要么用力過猛，嚴(yán)重?fù)p害了課程思政的教學(xué)效果。因此，專業(yè)課教師需要充分明晰專業(yè)課程通識(shí)、重點(diǎn)、特色，去粗取精地選取適合的思政要素，深度挖掘與學(xué)生興趣點(diǎn)相關(guān)的課程案例，將案例分析演變?yōu)椤敖處熍c學(xué)生共同思考、理解、感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的深度融合。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校開展具體工作時(shí)，全面、科學(xué)的課程思政資源建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚無構(gòu)建，難以準(zhǔn)確評(píng)估資源建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)成效[1]。目前，學(xué)校內(nèi)部仍然是課程思政評(píng)價(jià)的主力軍，與專業(yè)和思政相關(guān)的企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等組織尚未參與評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不能較為充分地映射課程思政的建設(shè)成效。在考核評(píng)價(jià)過程中，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容未能與教育的實(shí)際情況和具體成效吻合，精準(zhǔn)性欠缺;考核評(píng)價(jià)的工作標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一。同時(shí)，在實(shí)際工作中學(xué)校對(duì)學(xué)生情感訴求、技能實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容等未能充分、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估，致使課程思政的教育內(nèi)容僅停留在表面。

2建設(shè)策略與實(shí)踐

目前，高職院校在推進(jìn)專業(yè)課程思政教育時(shí)還面臨一些問題，無法完全契合現(xiàn)有的工作需求。面對(duì)這種狀況，應(yīng)當(dāng)對(duì)過往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，高職園林專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)集中于整理、探究思政元素資源及實(shí)踐過程。構(gòu)建課程思政資源庫(kù)可以優(yōu)化課內(nèi)外思政知識(shí)供給，助力高職院校專業(yè)課教師更高效地整合課程思政教學(xué)素材，讓學(xué)生在充分接收有針對(duì)性的課程思政信息的同時(shí)健全三觀，并深入理解、掌握專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)未來社會(huì)生活的意義。

2.1進(jìn)行多方調(diào)研分析，明確園林專業(yè)課程思政主要目標(biāo)

明確課程思政目標(biāo)應(yīng)作為教學(xué)體系的中心。首先，通過問卷形式，根據(jù)課程思政改革的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生到教師，開展多維度的實(shí)際訪談，了解課程思政對(duì)學(xué)生個(gè)人思想和價(jià)值觀產(chǎn)生的積極影響，著重關(guān)注課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程匹配程度、融合程度。其次，二級(jí)學(xué)院層面對(duì)專業(yè)群課程思政目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案和思政教育要求，著眼于“綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、思政\"等關(guān)鍵要素，明確課程思政目標(biāo)，通過多門課程同時(shí)推進(jìn)，提升課程思政質(zhì)量建設(shè)。同時(shí)，制定涵蓋資源庫(kù)的框架、內(nèi)容模塊、更新機(jī)制等內(nèi)容的規(guī)劃，確保建設(shè)有序推進(jìn)，并將課程思政教育目標(biāo)細(xì)化分配至各專業(yè)課程，實(shí)施課程思政教學(xué)改革的精準(zhǔn)化管理。經(jīng)過調(diào)研分析，高職園林專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“怎樣高效地守護(hù)并修復(fù)人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境”和“人類生活所必須的環(huán)境怎樣進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)\"2個(gè)方面的問題。需整合工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)及管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)方法，交替借助邏輯思維與形象思維方式。因此，根據(jù)學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合園林專業(yè)典型的交叉學(xué)科特征，確定了高職園林專業(yè)各類課程思政主要目標(biāo)及建設(shè)內(nèi)容（表1）。

2.2挖潛典型思政元素，豐富園林專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容

由園林專業(yè)教師與思政課教師聯(lián)合組成的團(tuán)隊(duì)，攜手推進(jìn)思政資源的建設(shè)任務(wù)。以課程實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)為抓手，挖潛各專業(yè)課程中的思政素材，提煉、整合、加工為思政教學(xué)原材料，重點(diǎn)收集政策文件、時(shí)事熱點(diǎn)、先進(jìn)事跡等思政案例視頻、圖片、文字資料等，使教學(xué)資源更加豐富，助力于順利推進(jìn)課程思政的建設(shè)。

教師在課程思政建設(shè)時(shí)，思政元素的挖潛可集中于生態(tài)文明、大國(guó)“三農(nóng)”可持續(xù)發(fā)展等方面，讓學(xué)生了解國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)及戰(zhàn)略，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及投身鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感。同時(shí)，還要注意與園林龍頭企業(yè)合作，搜集企業(yè)行業(yè)在實(shí)際項(xiàng)自中的思政案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容上豐富資源庫(kù)的建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生參與資源庫(kù)的建設(shè)，如收集身邊的思政素材、撰寫課程思政心得體會(huì)等，學(xué)生的參與不僅會(huì)助力資源庫(kù)規(guī)模的擴(kuò)大，而且能夠保證資源庫(kù)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，為課程思政與專業(yè)的有機(jī)融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家加入資源庫(kù)的構(gòu)建與審核工作，保障資源庫(kù)與行業(yè)實(shí)際需求緊密相連。通過有效運(yùn)用這些思政元素，期望學(xué)生在接受教育后能夠達(dá)成具體效果或目標(biāo)。高職院校專業(yè)群課程思政建設(shè)，既是推動(dòng)“三全育人\"的關(guān)鍵策略，也是深化專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的必由之路8。在探索思政要素時(shí)，要多方攜手，專業(yè)負(fù)責(zé)人、思政課程教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)專家、技術(shù)骨干和企業(yè)一線管理者等共同努力。構(gòu)建課程思政教學(xué)資源庫(kù)，規(guī)劃專業(yè)課程思政教學(xué)體系，引導(dǎo)高職專業(yè)課程教師開展有效的融合教學(xué)，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，孵化園林專業(yè)群課程思政資源庫(kù)

教師們分工合作，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確保課程思政資源庫(kù)的內(nèi)容既具有專業(yè)深度，又體現(xiàn)思政教育的要求。資源庫(kù)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具備資源檢索、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)等功能，方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流。還可以使用一定的視頻、動(dòng)畫、VR等數(shù)字資源，來豐富資源庫(kù)內(nèi)容。將資源庫(kù)應(yīng)用于園林專業(yè)的課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇和運(yùn)用資源庫(kù)中的素材，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的內(nèi)容，拓展知識(shí)面和視野。完善資源庫(kù)管理制度，對(duì)思政資源的審核、更新以及維護(hù)制定相關(guān)制度。還要定期對(duì)資源庫(kù)開展評(píng)估和優(yōu)化，使資源庫(kù)具備高質(zhì)量及使用性。在使用過程中，對(duì)教師和學(xué)生的意見和建議進(jìn)行整理，形成反饋機(jī)制，進(jìn)而使資源庫(kù)的內(nèi)容及功能逐步完善。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的思政意識(shí)與教學(xué)能力

專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力、水平需要進(jìn)一步提升，通過課上教學(xué)環(huán)節(jié)、課下積累環(huán)節(jié)的思政培訓(xùn)，充分挖潛專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，以靈活、多變的教學(xué)方式，貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，探尋思政教育新模式，鼓勵(lì)教師、學(xué)生交流課程體驗(yàn)，共同提升課程思政的教學(xué)水準(zhǔn)。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在園林專業(yè)課程教學(xué)大綱制定、教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確思政教育目標(biāo)與內(nèi)容，深入探究與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政要素，將其適時(shí)適量地融入教學(xué)體系中，引導(dǎo)專業(yè)課教師改變教學(xué)方式，進(jìn)而使思政 ?+ 專業(yè)深度融合。

2.5營(yíng)建課程評(píng)價(jià)體系，不斷健全思政資源建設(shè)

營(yíng)建以專業(yè)群為藍(lán)本、專業(yè)和課程為實(shí)操內(nèi)容、課程單元為節(jié)點(diǎn)的三段式課程評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容融人度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。思政教育專家審核教學(xué)大綱、教案，聽課評(píng)估，考量整體思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果；還可通過教師互評(píng)，學(xué)生訪談，在線盲評(píng)等方式，評(píng)估思政教學(xué)的滿意度、收獲與建議。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果專業(yè)負(fù)責(zé)人不斷改進(jìn)和完善資源庫(kù)的內(nèi)容和功能，根據(jù)需求優(yōu)化和更新資源庫(kù)內(nèi)容與功能，提高資源庫(kù)的使用效果。

2.6打造沉浸式文化校園，厚植新時(shí)代青年文化底蘊(yùn)

園林文化是中華文明的重要部分。通過課程思政建設(shè)，將傳統(tǒng)園林的優(yōu)秀文化基因植入園林專業(yè)課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和文化觀。

構(gòu)建適合思政教育的教學(xué)路徑，以學(xué)生為主體，在日常專業(yè)課教育過程中，注重提升專業(yè)課教師的文化育人能力，將園林課程資源中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)園林文化思政元素挖掘出來，并融入專業(yè)課程教育中去。在教學(xué)中融入儒、道、釋哲學(xué)智慧，通過“分段梳理\"與“哲專結(jié)合\"的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到“天人合一\"等的思想，構(gòu)建主體性文化認(rèn)知圖式。

3結(jié)束語

園林專業(yè)群課程思政資源建設(shè)，以課程思政為教學(xué)改革目標(biāo)，彰顯立德樹人、德技并修、全面成長(zhǎng)、內(nèi)涵建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，破解“培養(yǎng)的人才為誰服務(wù)、培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才\"這一核心問題。在教育教學(xué)穩(wěn)中求進(jìn)的改革中，對(duì)課程思政資源深度整合。通過優(yōu)化課程思政知識(shí)供給模式，為學(xué)生營(yíng)造當(dāng)下全面發(fā)展的新契機(jī)。學(xué)校、教師、學(xué)生、企事業(yè)單位、民間團(tuán)體的共同參與更有助于課程思政資源建設(shè)向高質(zhì)量方向發(fā)展，依據(jù)不同課程的專業(yè)特色，組織教師確立每門課程的任務(wù)，形成系統(tǒng)、精練、連貫、有特色的“專業(yè)群-專業(yè)-特色\"課程思政元素分布體系。在實(shí)施過程中，將思政教育有機(jī)融入園林專業(yè)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)出具有高尚品德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的園林專業(yè)人才。

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