學生視角下路橋專業課程思政認同感及滿意度分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0187-09

當今世界正處于思想與文化多元化發展時期，生存環境日益復雜化。世界各國都在致力于構建并精心設計道德教育工具與方式，因為個體的道德提升是提高社會整體道德水平的有效途徑[]。教育被視為社會和經濟政策的基石，對實現經濟增長、國家凝聚力和社會公平正義至關重要[2]。中國的道德教育與政治教育緊密相連，被視為思想引領和價值觀塑造的重要手段3。大學生是國家的未來和希望，但其在思想政治和心理素質方面尚不夠成熟，容易受到外界影響并具有盲從傾向。高校專業教育不僅要拓展學生的理論知識和專業基礎，更要激發、培養學生的專業自豪感和國家責任感4，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，未來路橋工程師不僅要擁有卓越的專業知識和技能，還應具備團隊合作、報效國家、精益求精和敬業奉獻的精神品質。如何培養德才兼備的未來路橋工程師，將德育教育納人本科課程是一個行之有效的方法3。與思政課程相比，專業課程在塑造學生道德方面發揮著重要作用[6]。課程思政的內在邏輯符合青年學生多元化的利益訴求、價值取向，符合青年學生所需的獲得感，而實現路徑則由需求產生并取得相應效果[]。課程思政在德育教育上具有隱蔽性，這種隱性優勢使得學生的接受意愿大幅提升[8]。

近年來，課程思政工作在我國高校專業課程領域廣泛開展。研究由課程思政的價值內涵、邏輯及要領、著力點、思政要素的挖掘、案例庫建設逐漸轉向某學科、某門課程的課程思政教學改革設計及實施路徑。研究方向越來越細化、研究內容越來越具體。顯然，調查學生對專業課程思政的認同感及滿意度有益于全面了解課程思政的實施成效，進而促進德育教育在專業課程教學中的實施，確保其達到預期的教育效果。最新研究表明，對課程思政有顯著正向影響的主要因素包括師生關系感知、學生自我收獲感知和師生互動感知。其中，師生互動感知不但具有顯著的直接影響，還顯現出明顯的間接影響[9]。教學質量仍是學生對課程思政接受程度的核心影響因素[10]。護理專業本科學生在科學精神、道德文化、職業素養和人文關懷方面的認知水平較高，然而在職業價值觀和職業認同感方面的認知水平較低。他們普遍認為，課程思政學習的影響因素主要包括專業興趣程度、課程思政參與度，以及高校對課程思政的要求和組織等[11]。對經管類大學生開展調查研究發現，課程思政的滿意度與學生的認知度呈正相關，影響因素主要有課程思政的實施效果、思政資源與課程的融合效果[12]。超過 90% 的醫學生認同課程思政的重要性，其影響因素主要包括學校課程思政的教育力度，教師在課程思政教學設計與技巧方面的表現[13]。上述醫學、教育學和經濟學等學科相關研究顯示，學校和教師對課程思政教育的投人會增強課程思政的實踐效果。那么，在道路橋梁與渡河工程專業（以下簡稱路橋專業）課程思政教學中是否能得到類似的結論？本文從學生認知的視角，探究本專業課程思政教學效果的影響因素及影響程度，研究路橋專業學生對專業課程思政學習的認同感和滿意度，為提升路橋專業課程思政教學效果提供一定的理論支持。

一、問卷設計及數據收集

（一）問卷設計

本研究數據收集工作分別于2022年12月和2023年12月展開，在大學三年級專業課程基本結束時，通過雨課堂平臺發放調查問卷。以沈陽市某高校路橋專業2019級、2020級學生為研究對象，采用整群抽樣的方法。調查對象為路橋專業全日制大三學生，并知情自愿參與本次調查。

問卷以國內外相關資料為參考，根據專業特點進行設計和改進。問卷初稿形成后，咨詢了8位路橋專業課程授課教師，進行反復修改，以確保調查問卷的信度。本問卷包括調查者基本信息及認知情況、影響程度及滿意度評價、影響因素及期望三個部分，共21個選項。其中，基本信息及認知情況調查包括7個選項，全部為單項選擇題。影響因素及期望調查包括5個選項，全部為多項選擇題。影響程度及滿意度評價包含課程思政教學對學生的影響程度和學生對路橋專業課程思政教學的滿意度評價2個維度，共9個選項。本調查選項采用Likert4級評分法，選項從“較小\"至“非常大”分別對應1至4分，“及格\"至\"優秀\"分別賦1至4分，以表示程度差異。對影響程度及滿意度評價部分進行信度和效度檢驗，得到Cronbach's ∝ 系數為0.926，影響程度和滿意度評價2個維度的Cronbach's∝ 系數分別為0.891和0.970，說明此部分量表的信度較高。KMO量數為0.872，影響程度和滿意度評價2個維度的KMO量數分別為0.677和0.891，說明此部分量表結構設計合理。

（二）研究方法

通過發放調查問卷進行數據收集，并對數據進行預處理。采用統計學方法，利用SPSS26.0軟件對調查數據進行統計描述、獨立樣本 Φ_t 檢驗、線性回歸模型分析，檢驗水準 α=0.05 。

二、結果分析

（一）基本信息及認知情況

問卷調查共獲得有效問卷216份，其中19級學生103份，20級學生113份。男生占比 89.15% ，中共黨員占比 3.85% ，正在擔任或擔任過學生干部的學生占比 56.73% 。

統計結果顯示：在路橋專業學生中， 81.73% 的學生認同專業課程思政教學對于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有積極作用； 67.31% 的學生認為專業課程思政教學有助于提升他們的職業道德和職業素養； 56.73% 的學生感受到課程思政教學對增強職業信心的正面影響； 53.85% 的學生認為通過課程思政教學可有效培養其哲學思維能力。在2019級學生中，認為專業課程、思政課程和通識類課程對其品格塑造和行為養成產生較大正面影響的學生比例分別為 48.08%，44.23% 和 0.43% 。在2020級學生群體中，呈現出專業課程影響上升的趨勢，比例達到 52.88% ，而思政課程的影響略有下降，為 38.46% ，通識類課程的影響依舊保持在較低水平，為 0.37% 。在2019級學生中， 82.69% 的學生認為專業課講授的德育教育內容能給予學生積極的思想引導，在2020級學生群體中比例上升為 85.25% ，說明隨著路橋專業課程思政教育的持續深化，以及教學內容與教學方法的持續優化和提升，學生對專業課程中思政教育的育人功能表現出更加積極和正面的認知。在所提供的選項中，能夠準確把握課程思政核心要義的學生比例為 43.27% ，說明學生對于課程思政具體內涵的認知程度仍有待提高。

（二）路橋專業課程思政教學對學生的影響程度及滿意度評價

采用獨立樣本t檢驗對路橋專業課程思政教學效果評價進行差異分析，研究結果表明，在性別、是否擔任過學生干部以及課程分類等方面，對路橋專業課程思政的影響程度以及教學效果評價的差異分析并未呈現出統計學上的顯著性（ Pgt;0.05 ）。對量表部分進行描述性統計分析，結果如表1所示。

由表1可知，課程思政對路橋專業學生影響程度的平均分為3.111，表明該專業課程思政教育對學生具有較為顯著的影響力。滿意度評價涵蓋了思政元素的深入挖掘與運用，以及教師的教學組織與設計兩大方面，如表2所示。滿意度評價的平均得分為3.805。這一結果表明，路橋專業學生對專業教師在課程思政教學實踐中的成效給予了高度認可，評價其教學效果為優秀。表3給出了路橋專業課程思政教學對學生的影響程度，以及思政元素的挖掘與運用、教師教學組織與設計之間的相關性分析結果。

路橋專業課程思政元素的挖掘與運用、教師教學組織與設計，對學生影響程度的相關性系數分別為0.581和0.564，顯著體現了課程思政教育在專業課程中的重要作用。在課程講解中，教師不僅要傳授知識，還要分享課程背后的故事和規律。教師在課堂上展現的理想信念、道德情操、工匠精神及仁愛之心，對學生道德品質的塑造產生了顯著的影響。因此，在課程思政教學過程中，挖掘出的思政元素應體現實效性、專業性和先進性，并與教學內容高度匹配。教師的教學準備應充分，包括教學材料、課堂設計和教學內容等，以確保教學過程的準確性和完整性。此外，教師在講課時應保持飽滿的精神狀態，富有感染力，激發學生的學習興趣，并與學生共情，讓學生感受到教師的關懷和支持。應注重師生雙向互動，鼓勵學生參與課堂討論，給予他們啟發和引導，培養其創新思維和創新能力。教師應緊跟時代步伐，結合最新發展和趨勢，引導學生接觸和了解最新知識和技術，根據學生的實際情況和學習風格調整教學方式方法，以提高課程思政的教學效果。

為此，以路橋專業課程思政教學對學生道德品質的影響程度為因變量，思政元素內容運用及教師教學組織與設計為自變量，采用線性回歸模型，探討路橋專業課程思政效果，回歸分析結果如表4所示。

回歸方程如式（1）所示，

Y=-0.198+0.488X₁+0.413X₂c

式中：Y為學生視角下路橋專業課程思政教學對學生道德品質的影響程度； X₁ 為思政元素的內容與運用； X₂ 為教師教學組織與設計。

結果表明，路橋專業課程思政教學對學生道德品質的影響程度受到思政元素內容及與專業課

程內容緊密程度、教師教學準備及感染力、教學方法及教學設計的積極正向影響（ （Plt;0.05） 。 R² 值為0.349，揭示思政元素挖掘及其與專業課程融合的程度，以及教師的教學準備、教學方法和教學設計對學生道德品質影響的解釋性，高達 34.9% 。

（三）課程思政教學效果影響因素及期望分析

在課程思政教學效果影響因素分析方面， 49.04% 的路橋專業學生認為思政元素的生硬添加，與專業內容脫節，缺乏時效性，是影響課程思政教學效果的主要因素； 26.92% 的學生認為課程思政教學手段不夠豐富，影響了課程思政的教學效果； 28.85% 的學生認為課程思政內容與就業關聯不大，不需要學習。在課程思政元素內容的挖掘方面， 72.12% 的學生希望專業課程能夠融合時政論題相關內容， 65.38% 的學生希望課程思政內容融入國家文化， 62.50% 的學生希望在專業課程的學習中能夠獲得與職業相關的思政元素。在提升課程思政育人效果的手段方面， 76.92%.47.12% 和46.15% 的學生分別認為實踐環節、先進的教學手段、考試內容與成績評定方式有利于提高課程思政的育人效果。在課程思政內容的呈現形式上，分別有 67.31% 和 63.46% 的學生認為分享名言警句和播放短視頻、動畫更能吸引學生的學習興趣。在課程思政教學設計方面，有 50.96% 的學生認為在課前及課間播放充滿正能量的歌曲能夠增強課程思政的教學效果； 49.04% 的學生認為課堂上的互動討論有助于提升課程思政教學的質量； 38.46% 的學生認為課堂上分享杰出案例是提高課程思政效果的有效方式之一。此外， 34.63% 的學生認為在課后通過論壇或微信群分享課程相關優秀案例能夠有效提升課程思政教學的效果。

三、啟示與建議

由以上分析可知，學生視角下影響路橋專業課程思政教學效果的主要因素可以總結為思政內容的選擇及融人過程、教學手段及教學方法、思政元素呈現形式等。基于此，提出路橋專業課程思政影響效果提升的路徑。

（一）路橋專業思政資源的挖掘、選取及運用

在路橋專業課程教學中，從課堂教學、實踐教學、創新教育三方面對課程內容中潛在的思政元素進行充分挖掘。在分析路橋專業課程特點的基礎上，從基礎知識、設計理念、設計方法、施工技術、代表人物、代表工程、紀錄片和詩詞歌賦等方面建立課程思政要素資源庫，資源庫內容組成如圖1所示。將國家戰略、行業前沿動態、行業標準及規范的變革、優秀教學案例融入教學活動中，以保持專業課程教學的前沿性、適應性和實踐性。將時政熱點、專業知識、新領域和新技術三個方面的思政元素與專業課程內容深度融合，采用討論式教學，調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主體。具體融入方法如圖2所示。

（二）教學組織與設計

為適應路橋專業課程內容所具有的實踐性、綜合性、系統性、復雜性、多維性和融合性等特點，在課程思政教學組織與設計方面，構建“BOPPPS + 線上線下混合 + 案例式\"的課程思政教學持續改進模式。該模式結合BOPPPS教學模式、線上線下混合式教學方法、案例教學法的優勢，通過課前思考、明確課程目標、課前測、課堂參與式學習、課后測、小結測試及總結等多個環節，構建了一個完整的教學過程。課程思政教學組織與設計具體過程如下。

（1）導言（Bridge-in）：激發學生學習熱情，啟迪思維探索，是專業課程思政教學取得成功的關鍵。每節課課前利用微信等交流平臺發布先導案例、優秀慕課資源，由先導案例及預習內容引出課前思考題，發布在雨課堂等線上教學平臺上，讓學生提前了解學習內容，從而展開思考。

（2）確定學習目標（Objective）：每節課在具體講解課程內容前，明確課程學習目標。將課程目標分解為知識目標、能力目標和價值目標，通過雨課堂等線上教學平臺發布。知識目標主要闡述本節課要求學生掌握的核心知識內容，體現路橋專業發展規劃的科學性，并兼顧行業規范標準要求與教學設計的靈活性。價值目標主要圍繞立德樹人的根本使命，致力于學生人格的完善，培養有理想，有擔當，有正確的政治信仰、正確的社會主義核心價值觀的新時代路橋工程人才。能力目標旨在使學生完善路橋專業課程知識結構的同時，提升專業素養，并將其內化為提升自身的綜合能力，包括全局觀，極限挑戰和邏輯思維能力，空間想象能力，圖形、語言和書面表達能力，在實踐過程中發現、分析及解決問題的能力，團隊協作能力與領導實踐能力等。

（3）前測（Pre-assessment）：由案例及課程預習內容確定課前測試題目，并在雨課堂平臺發布。在思考測試題的過程中，學生可以圍繞教學目標對案例及預習內容加以回憶，鞏固預習過程的學習內容。同時教師在課堂授課前，對課前思考題進行檢查，及時了解學生的預習狀態。

（4）參與式學習（Participatory learming）：參與式學習是提升課程教學有效性的關鍵[14]。這部分是課程思政教學設計方法的核心，應體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。在課前5分鐘，通過多媒體課件播放名言警句、正能量歌曲或短視頻，激發學生的學習興趣，使學生能夠聚焦課堂。在課間15分鐘，播放與課程內容相關的視頻資料或正能量歌曲，有效利用課堂時間資源。課堂的前5分鐘，對上一節課的內容進行知識回顧，喚醒學生對之前知識的記憶，促進學生對課程知識的貫通性和系統性理解。接著展示與本節課內容緊密相關的案例，并組織針對性的課堂討論，引導學生自由交流、提出解決方案。通過這一過程，培養學生的邏輯思維與全面分析能力，提升其問題解決能力，同時強化專業精神、責任意識及符合時代要求的設計理念。

（5）后測（Post-assessment）：課程結束后，設置線上課后作業，并針對學生答題情況及時對學生的學習效果、授課質量進行監測與評價。

（6）小結測試和總結（Summary）：課程結束時，圍繞學習目標進行總結，重點回顧課程的核心內容與難點，分析教學過程中的問題與經驗，以持續優化課程思政設計。同時，在班級微信群中分享與課程案例配套的拓展視頻資料，確保案例的典型性和教育價值，幫助學生鞏固所學知識，強化學習效果。

\"BOPPPS + 線上線下混合 + 案例式\"的課程思政教學持續改進模式，通過整合慕課和微課、信息發布平臺、線下參與式課堂、課程自建案例及思政元素庫等多種教學資源，構建了涵蓋信息發布、預習指導、在線測試、作業布置與批改、線上答疑，以及線下小組討論、知識結構和重難點詳解的全方位教學流程。這一模式貫穿課前、課中、課后各個階段，融合線上線下多元空間，形成了系統化的混合式教學模式。

四、結語

研究結論如下：（1）路橋專業學生對課程思政的具體含義及作用的理解還不夠深人、全面；（2）性別、是否擔任過學生干部、課程分類等個人屬性對課程思政教學影響程度及滿意度評價沒有明顯差異；（3）路橋專業學生認為課程思政教學對其道德品質影響程度較大，學生對專業教師課程思政教學的滿意度較高;（4）思政元素內容及其與專業課程內容的緊密程度、教師的教學準備和感染力、教學方法及教學設計對路橋專業學生的道德品質有顯著的正向影響，且存在相互依賴的線性定量關系；（5）學生視角下對專業課程思政教學效果的影響因素依次為思政內容的生硬添加、與專業內容的脫節、缺少時效性、教師對課堂的教學設計及教學手段、德育教育與職業的關聯性；（6）學生對課程思政內容的期望從高到低依次為時政相關內容、國家文化、職業相關內容；（7）學生對課程思政呈現形式的興趣從高到低依次為：名言警句和短視頻動畫、正能量歌曲、互動討論、優秀案例。

本研究以沈陽某地方高校路橋專業學生為調查對象，在一定程度上說明了路橋專業學生對本專業課程思政教學的認同感、滿意度和期望，以及教學效果的影響因素，并以此為基礎提出學生視角下課程思政教學改進的建議。當然，本研究仍存在諸多不足。雖然樣本采用的是整群抽樣，調查問卷的信度和效度水平都較高，但樣本選取具有一定的局限性。樣本量偏少是影響研究整體信度和效度的主要因素，在以后的研究中會增大樣本的廣度和數量，以提高研究質量。

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Analysis of recognition and satisfaction with ideological and political education in road and bridge engineering courses from the student perspective

SUNBaoyun，LIUHe，WANG Zhanfei，LIU Maohua （School of Transportation and Geomatics Engineering，Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，P. R. China）

Abstract： This study analyzed ideological and political education in road，bridge and river-crossing engineering courses from the student perspective： assessing recognition，influencing factors，impact degree，and satisfaction，toprovideatheoretical basis forimproving theeffctiveness of ideological andpolitical education in the curriculum. It employed a self-designed survey questionnaire and collcted 215 valid responses.The survey data were analyzed using descriptive statistics，independent samples t-test，correlation coefficient，and linearregression models. The results of descriptive statistical analysis indicate that 43.27% ofthe surveyed participants have a clear understanding of the specific meaning of ideological and political education in the curriculum.The average score forthe degree of influence is 3.111，and the satisfaction rating averages 3.805. The results of independent samples t-test indicate that gender， whether having served as a student cadre，and course classification have no statistically significant impact on the degree of ideological and political influence and teaching efectiveness evaluation.The results of correlation analysis and linear regression indicate that the content and application of ideological and political elements，as wellas the organization and design of teacher instruction，are the main factors contributing toa positiveand beneficial impact of ideologicaland political education on students in the curriculum （ Plt;0.05 ）. The surveyed participants identifies the selection and application of ideological and political content as the primary factors influencing teaching effctiveness.Current ffairs，national culture，and content related to their professon arethe main ideological elements that students expect.And quotations and short videos are the prefered presentation forms for ideological elements，according to student expectations.

Key words： road，bridge and river-crossng engineering; ideological and political education; recognition; degree of influence; satisfaction; expectations

（責任編輯 梁遠華）