基于COMET能力模型構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》中提出加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系[，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展是基礎(chǔ)，而高質(zhì)量學(xué)前教育教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式學(xué)前教育現(xiàn)代化的師資保障。作為中國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)及其教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的關(guān)注。未來(lái)的教育要求學(xué)生具備應(yīng)對(duì)新情境和新問(wèn)題的能力和責(zé)任感2，這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所倡導(dǎo)的“師德為先”“能力為重\"理念不謀而合。然而，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)逐漸呈現(xiàn)出不足，研究指出學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)要求不匹配、評(píng)價(jià)手段與能力要素不一致、評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效促進(jìn)課程改進(jìn)等問(wèn)題3，難以全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。鑒于此，為適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求，引入全面且科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型顯得尤為重要。COMET能力模型作為一種在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可的職業(yè)能力評(píng)估工具，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的革新提供有益啟示。

模型，包含能力要求、能力內(nèi)容和職業(yè)行動(dòng)三個(gè)維度[4，主要用于衡量和提升學(xué)生的職業(yè)能力。有研究基于COMET能力模型進(jìn)一步建立了8個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系5，北京師范大學(xué)從2009年起將其引入職業(yè)教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目，已有研究將其運(yùn)用于職業(yè)能力的測(cè)評(píng)和教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在旅游管理、汽修、護(hù)理機(jī)電、PLC應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。近年來(lái)，COMET能力模型陸續(xù)成為“‘一帶一路'暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽\"諸多賽項(xiàng)的理論命題依據(jù)，并于2024年應(yīng)用于首屆學(xué)齡前保教技能賽項(xiàng)。周曉紅基于COMET能力模型構(gòu)建了職業(yè)行動(dòng)能力“三維\"評(píng)價(jià)要素。溫立全等基于COMET能力模型設(shè)計(jì)出了動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。8在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，COMET能力模型被應(yīng)用于升級(jí)課程教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。已有研究表明COMET能力模型在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)與教學(xué)改革中取得了成效，這些都為學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)（CompetenceMeasurement，縮寫(xiě)為COMET）是國(guó)際認(rèn)可的跨職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力

已有的高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)研究主要圍繞以下幾方面展開(kāi)：研究視角方面，已有研究基于OBE教育理念、“崗課賽證\"融通、師范類專業(yè)認(rèn)證、園校合作、新時(shí)代美育等不同視角分析學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革的背景、依據(jù)或必要性；在課程類型上，已有研究主要從不同課程類型探討學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)，如學(xué)前教育專業(yè)的核心課程、藝術(shù)教育課程、實(shí)踐教學(xué)等；在內(nèi)容維度上，學(xué)界主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)課程評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步提出了思路、策略和模式創(chuàng)新。已有研究指出高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)存在重結(jié)果而輕過(guò)程、重知識(shí)技能而輕素養(yǎng)，缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺乏反饋整改等問(wèn)題。因此，將COMET能力模型應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)，有助于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，并為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

二、COMET能力模型與學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的契合性分析

（一）內(nèi)容維度的契合點(diǎn)

首先，COMET能力模型的內(nèi)容維度遵循“從新手到專家\"的能力發(fā)展邏輯，與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自然軌跡相契合。其次，COMET能力模型的內(nèi)容維度涉及四個(gè)類型工作任務(wù)[0]，它們對(duì)應(yīng)的四個(gè)學(xué)習(xí)范圍與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需掌握的知識(shí)類型是相匹配的。一是定向任務(wù)，COMET能力模型需要學(xué)生掌握的定向和概括性知識(shí)在學(xué)前教育專業(yè)中主要體現(xiàn)為“學(xué)前教育概論\"“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”等課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同。二是程序任務(wù)，COMET能力模型要求學(xué)生掌握能夠運(yùn)用的、與幼兒園教師職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲指導(dǎo)等，以解決幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而獲得初步的工作經(jīng)驗(yàn)。三是問(wèn)題任務(wù)，COMET能力模型主要指向?qū)W生對(duì)具體與功能性知識(shí)的掌握，以處理幼兒園保教實(shí)踐中復(fù)雜的工作任務(wù)，如特殊兒童的教育需求問(wèn)題。四是未知任務(wù)，指的是掌握學(xué)科系統(tǒng)化的深人知識(shí)，以應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如學(xué)前教育領(lǐng)域的教育政策變化、教育理念的更新與應(yīng)用等。

（二）能力維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》的畢業(yè)要求涉及踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面，《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。COMET能力模型將能力維度分為名義能力、功能性能力、過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力四個(gè)層次。這些能力層次與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體如下：名義能力是學(xué)生掌握學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和觀察了解幼兒園的能力；功能性能力指向幼兒園保育和教育的基本實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)為能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；過(guò)程性能力則體現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作情境中，能夠基于兒童視角和幼兒園工作要求完成保育和教育工作，主要在中期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中培養(yǎng)，初步獲得工作過(guò)程知識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和師德踐行能力；設(shè)計(jì)能力則需要學(xué)前教育學(xué)生在整個(gè)幼兒園工作系統(tǒng)中能夠根據(jù)幼兒園的環(huán)境和工作要求，具備創(chuàng)造性地解決復(fù)雜任務(wù)要求的能力和自主發(fā)展的能力。

（三）行動(dòng)維度的過(guò)程契合

COMET能力模型的行動(dòng)維度包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決策、計(jì)劃實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)[12]這與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在保育和教育實(shí)踐中的操作過(guò)程是契合的。例如，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，首先，教師需要獲取幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)信息，如幼兒的年齡、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和水平、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)等信息，在此基礎(chǔ)上制訂語(yǔ)言教育活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)班級(jí)情況作出決策。其次，教師應(yīng)基于活動(dòng)設(shè)計(jì)組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒參與活動(dòng)的情況，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)就兒童語(yǔ)言發(fā)展情況和教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反思和評(píng)估，從而持續(xù)改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

三、基于COMET能力模型構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心理念

基于COMET能力模型構(gòu)建以動(dòng)態(tài)反饋為驅(qū)動(dòng)，遵循能力本位、情境嵌入和動(dòng)態(tài)發(fā)展的核心理念，構(gòu)建兼具科學(xué)性、實(shí)踐性與發(fā)展性的學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠保障。

1.能力本位導(dǎo)向

基于COMET能力模型能力分級(jí)邏輯，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循能力本位導(dǎo)向，其核心目標(biāo)是將課程評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的知識(shí)覆蓋率轉(zhuǎn)向能力達(dá)成度，從而聚焦學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園真實(shí)教育情境中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的職業(yè)能力。學(xué)校可通過(guò)文獻(xiàn)、政策研究和實(shí)踐調(diào)研了解幼兒園教師的核心職業(yè)能力需求，并將其轉(zhuǎn)化為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而將課程評(píng)價(jià)與幼兒園教師職業(yè)崗位需求直接掛鉤。

2.情境嵌入原則

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的理論假設(shè)是在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作挑戰(zhàn)時(shí)，專業(yè)人員面對(duì)的問(wèn)題解決空間與特定情境密切相關(guān)。13]因此，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循情境嵌入原則，將源于幼兒教師真實(shí)工作場(chǎng)景并具有代表性的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)任務(wù)。在幼兒園真實(shí)的工作場(chǎng)景中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（幼兒園準(zhǔn)教師）面對(duì)的群體是復(fù)雜的、多樣性的，在面對(duì)不同的幼兒、場(chǎng)景和環(huán)境等條件時(shí)，實(shí)踐操作背后體現(xiàn)的是幼兒教師的職業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)判斷力和創(chuàng)新思維等職業(yè)能力。這些因素共同決定幼兒教師在工作中的表現(xiàn)、在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)作出的決策。在學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)具體實(shí)施時(shí)，教師可以采取具有情境性的開(kāi)放式任務(wù)、視頻案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等形式設(shè)計(jì)題目。

3.動(dòng)態(tài)發(fā)展視角

COMET能力模型的能力維度考慮了能力發(fā)展的不同層次，注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。因此，在構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的層次水平，且這是一個(gè)持續(xù)進(jìn)階的過(guò)程，應(yīng)基于動(dòng)態(tài)發(fā)展視角進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以基于COMET能力模型對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行多維度分析，深入了解他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中所處的職業(yè)能力等級(jí)，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和建議，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升發(fā)展。

綜上，基于COMET能力模型，能力本位、情境嵌入和動(dòng)態(tài)發(fā)展三大核心理念相互支撐，構(gòu)建起高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。基于能力本位導(dǎo)向設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確“評(píng)什么”；情境嵌入原則確保評(píng)價(jià)的效度，解決\"如何評(píng)\"問(wèn)題；動(dòng)態(tài)發(fā)展視角提供追蹤工具，回答“為什么評(píng)”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

1.能力維度與課程目標(biāo)的映射模型

基于《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和COMET能力模型的內(nèi)容維度，從規(guī)范任務(wù)的專門(mén)知識(shí)的應(yīng)用、與過(guò)程聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、與整體關(guān)聯(lián)的綜合素質(zhì)應(yīng)用三個(gè)層次評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于COMET能力模型的“內(nèi)容一能力一行動(dòng)”三維能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)“保教結(jié)合”的特殊性，研究構(gòu)建“四維能力一課程矩陣”，將能力維度與課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化映射（見(jiàn)表1）。課程目標(biāo)明確指向COMET能力維度，而評(píng)價(jià)結(jié)果可以反向優(yōu)化課程內(nèi)容。

表1學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)“四維能力一課程矩陣

2.三級(jí)能力階梯與證據(jù)類型

基于COMET能力模型的能力水平，結(jié)合學(xué)前教育教師“新手一熟手一專家”的成長(zhǎng)路徑，研究將其簡(jiǎn)化為三級(jí)能力階梯，并明確各層級(jí)的表現(xiàn)特征與證據(jù)類型。首先，初級(jí)能力的核心特征是規(guī)范執(zhí)行，典型表現(xiàn)是能夠按模板完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其證據(jù)類型是筆試成績(jī)（如《學(xué)前教育學(xué)》閉卷考試）和標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)（如幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)）。其次，中級(jí)能力的核心特征是靈活調(diào)整。例如，教師能夠根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，主要評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生的活動(dòng)觀察記錄、保教視頻分析、教學(xué)反思。再次，高級(jí)能力核心特征是創(chuàng)新引領(lǐng)，例如，教師能夠研發(fā)園本課程并推廣，以園所采納的園本課程實(shí)施方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案等為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制是3年，可將COMET能力模型的能力水平簡(jiǎn)化為三級(jí)能力階梯，更符合高職院校“基礎(chǔ)一提升一綜合\"培養(yǎng)的周期，以期在這3年中聚焦核心能力發(fā)展。通過(guò)“四維能力一課程矩陣”，教師可快速定位課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的能力維度，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系；通過(guò)三級(jí)能力階梯與多元化證據(jù)設(shè)計(jì)，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供清晰的成長(zhǎng)路徑。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制

基于COMET能力模型的高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)主要圍繞前期準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋和持續(xù)改進(jìn)等五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，其運(yùn)行機(jī)制主要體現(xiàn)為以下幾方面。

1.多元主體的協(xié)同評(píng)價(jià)

基于COMET能力模型的學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)遵循能力本位導(dǎo)向和情境嵌入原則，同時(shí)參照COMET測(cè)評(píng)指標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)教師、幼兒園園長(zhǎng)和教師的多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。專業(yè)教師主要就學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度和理論分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；幼兒園園長(zhǎng)則重點(diǎn)從行業(yè)專家的角度評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作的規(guī)范性和創(chuàng)新性以及在此過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)考量、使用價(jià)值等；幼兒園教師可以結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在具體的方法步驟、工作過(guò)程、社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析、整合三方評(píng)價(jià)結(jié)果反映學(xué)生職業(yè)能力的“內(nèi)容一能力一行動(dòng)\"三維結(jié)構(gòu)。

2.情境嵌入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

依據(jù)COMET能力模型的職業(yè)行動(dòng)維度，高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)需要嵌入幼兒園真實(shí)工作情境要素，一是幼兒的基本情況描述，諸如年齡、性別、運(yùn)動(dòng)情況、情緒表現(xiàn)、社會(huì)性發(fā)展、家庭習(xí)慣（飲食、閱讀）等；二是以敘事方式呈現(xiàn)情境，刻畫(huà)在特定時(shí)空中幼兒所經(jīng)歷的事件，呈現(xiàn)場(chǎng)景化問(wèn)題情境；三是明確任務(wù)要求，學(xué)生需要在模擬工作流程中，依據(jù)信息獲取一計(jì)劃制訂一決策實(shí)施一反思優(yōu)化全環(huán)節(jié)，完成一日生活保育、五大領(lǐng)域教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)等方案設(shè)計(jì)，以此考查高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)整合與策略創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與職業(yè)場(chǎng)景的融合。

3.數(shù)據(jù)賦能的持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)“四維能力一課程矩陣”量化分析評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以識(shí)別課程目標(biāo)與能力達(dá)成的偏差，從而針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的專項(xiàng)指導(dǎo)，或及時(shí)通過(guò)改進(jìn)自身的教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。例如，在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程評(píng)價(jià)中，如果學(xué)生的過(guò)程性能力得分率低于60% ，教師則需要在課程中增加模擬教學(xué)的比重，同時(shí)引入幼兒園教師工作坊，幫助學(xué)生進(jìn)行反思。總而言之，基于數(shù)據(jù)可以有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系與職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于COMET能力模型，提出構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的核心理念：能力本位導(dǎo)向、情境嵌入原則和動(dòng)態(tài)發(fā)展視角，基于“四維能力一課程矩陣\"和三級(jí)能力階梯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步闡釋了其運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建“能力分級(jí)一動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制破解學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，為高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供參考。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索設(shè)計(jì)智能化評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的精準(zhǔn)化與高效化發(fā)展，為提升高職學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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