貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略探究

本文引用格式：.貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（7)：93-95.

中圖分類號：G434；H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）07-0093-03

0引言

在現(xiàn)今以技術(shù)和知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟體系中，知識創(chuàng)造和能力提升方面的創(chuàng)新已逐漸成為推動社會發(fā)展的重要因素。在中國大規(guī)模發(fā)展高等教育以及《中華人民共和國民辦教育促進法》修訂的背景下，民辦大學(xué)已成為國家高等教育體系的重要補充力量。在貴州省，民辦高校在培養(yǎng)當?shù)貞?yīng)用型人才方面發(fā)揮了積極作用。然而，這些院校中藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)動力，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)方法單一且信息技術(shù)整合不足，師資力量相對有限[1]。

貴州民辦高校的藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨著諸多挑戰(zhàn)：第一，大學(xué)英語課程內(nèi)容與藝術(shù)類相關(guān)知識脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標，失去學(xué)習(xí)動力；第二，大多數(shù)教師的專業(yè)背景為語言教學(xué)領(lǐng)域而不是藝術(shù)領(lǐng)域，這限制了他們指導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)的能力；第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強調(diào)詞匯和語法，忽視了學(xué)生的創(chuàng)意表達、視覺思維、批判性思維和實踐技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低下。這些問題在一定程度上制約了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平的提高，無法滿足他們在日益全球化的環(huán)境中職業(yè)發(fā)展的需求。

在“建設(shè)教育強國”國家戰(zhàn)略以及“新文科”理念的背景下，大學(xué)英語教育正逐漸從以考試為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向為以應(yīng)用為導(dǎo)向，強調(diào)提高跨文化溝通和學(xué)術(shù)應(yīng)用能力[2]。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，基本的英語交流和表達技能不僅是專業(yè)國際化的基礎(chǔ)，也是參與國際藝術(shù)交流、理解多元文化以及拓展創(chuàng)新視野的重要工具。

在這些背景下，探索針對貴州民辦高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)創(chuàng)新方法具有重要意義。通過優(yōu)化課程體系、推動“藝術(shù) + 英語 + 數(shù)字化融合”的跨學(xué)科整合，并采用技術(shù)增強型教學(xué)模式，本研究旨在提高學(xué)生的語言能力和專業(yè)技能，同時為私立高等教育的特色發(fā)展提供實用見解。該研究致力于建立一種適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的新型教學(xué)模式，從而為該地區(qū)民辦高校的高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻。

1貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略研究的意義

1.1通過藝術(shù)融合進英語教學(xué)強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在貴州的民辦高校中，眾多藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱，高考英語平均分在50分以下，部分學(xué)生成績更低，甚至存在分不清26個字母的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較低。造成這種學(xué)習(xí)積極性不足的一個主要原因是英語課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)興趣之間存在脫節(jié)，學(xué)生覺得學(xué)英語沒有用。英語通常被當作一門通用的、以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)科來教授，很少考慮到它如何能在美術(shù)、設(shè)計或視覺傳達等領(lǐng)域得到應(yīng)用[3]。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疏離感和目的性缺失。

1.2通過數(shù)字化和跨學(xué)科方法提升教學(xué)效果

當前針對藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)存在一個關(guān)鍵的局限性，即缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力且對數(shù)字技術(shù)的使用極少。民辦高校中的大多數(shù)英語教師具有傳統(tǒng)的語言背景，可能不熟悉藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所特有的知識體系或?qū)W習(xí)方式。因此，他們的教學(xué)往往無法吸引那些更習(xí)慣于視覺、體驗和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)形式的學(xué)生。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法練習(xí)、死記硬背和課本翻譯，并不能有效地幫助學(xué)生在實際情境中運用英語。

本文強調(diào)了教師發(fā)展和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性。主張通過內(nèi)部培訓(xùn)或跨部門合作的方式，為教師提供與藝術(shù)相關(guān)學(xué)科的基本知識。同時，鼓勵采用數(shù)字平臺和多模式資源，如虛擬展覽、數(shù)字檔案、基于視頻的任務(wù)以及互動式課堂工具。這些方法更符合藝術(shù)教育的視覺性和項目性特點，能夠顯著提升學(xué)生的參與度、課堂互動性和語言記憶效果。通過這樣做，有助于構(gòu)建一個更具適應(yīng)性、以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3通過以職業(yè)為導(dǎo)向且實用的語言教育支持本土人才的培養(yǎng)

隨著貴州不斷推進其文化、旅游和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對具備藝術(shù)素養(yǎng)和英語溝通能力的專業(yè)人才的需求正在不斷增加。然而，民辦高?，F(xiàn)有的英語教學(xué)模式未能充分幫助藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生做好參與全球交流、開展國際合作或參與跨文化藝術(shù)活動的準備。許多學(xué)生畢業(yè)時仍不具備用英語撰寫藝術(shù)家簡介、向國際受眾傳達自己的想法或理解外國藝術(shù)潮流的能力，這些技能在就業(yè)市場中變得越來越重要。

因此，本文對于貴州省人才的培養(yǎng)具有極高的相關(guān)性。通過推廣評估學(xué)生實際語言運用能力的評估方法（如項目式評估、口頭展示和數(shù)字故事講述），所提出的教學(xué)策略有助于確保學(xué)生獲得實用且可遷移的技能。這不僅支持學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展，而且有助于實現(xiàn)貴州高等教育系統(tǒng)整體競爭力和國際化的更大目標。

2貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1大學(xué)英語課程與專業(yè)需求脫節(jié)

在貴州民辦高校的藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)體系中，最突出的問題之一就是藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語課程與學(xué)生專業(yè)需求不匹配。教學(xué)內(nèi)容往往較為籠統(tǒng)，側(cè)重于基本語法、詞匯和閱讀理解，而很少涉及與藝術(shù)相關(guān)的背景知識。學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣很低，動機不明確，他們很少接觸到專業(yè)英語詞匯，也幾乎沒有機會用英語描述藝術(shù)品、展示作品集或進行藝術(shù)評論等任務(wù)。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生感覺不到英語的重要性，使得他們難以找到學(xué)習(xí)英語的動力，難以明白英語如何能在他們的未來職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。因此，許多學(xué)生難以保持積極性，往往將英語視為一門必須學(xué)習(xí)但與實際毫無關(guān)聯(lián)的課程。這不僅損害了整體的學(xué)習(xí)成果，而且也無法讓學(xué)生為國際交流或藝術(shù)領(lǐng)域的全球職業(yè)機會做好準備。

2.2教學(xué)方法陳舊和缺乏技術(shù)整合

盡管數(shù)字工具和資源的可用性日益增加，但許多民辦高校的英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)模式上。授課通常是教師主導(dǎo)的，主要依賴于教科書、幻燈片講解和書面練習(xí)。幾乎沒有使用人工智能、在線協(xié)作平臺或基于項目的學(xué)習(xí)工具，而這些工具能夠更好地支持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的視覺和體驗式學(xué)習(xí)風(fēng)格[4]。此外，課堂活動往往側(cè)重于被動技能，如閱讀和聽力，而忽視了諸如口語和寫作等具有創(chuàng)造性和交流性的技能。這限制了學(xué)生以創(chuàng)新或自信的方式用英語進行表達的能力。缺乏互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境也使學(xué)生無法以有意義的方式與同齡人、藝術(shù)作品以及全球受眾進行交流。如果不轉(zhuǎn)向更具動態(tài)性、數(shù)字化和以學(xué)生為中心的方法，英語教學(xué)將無法與技術(shù)趨勢以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)偏好相契合。

2.3教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足及資源有限

另一個關(guān)鍵的挑戰(zhàn)是英語教師在跨學(xué)科教學(xué)方面的能力有限。在大多數(shù)民辦高校中，英語教師接受的是語言教育方面的培訓(xùn)，但缺乏對視覺藝術(shù)、設(shè)計或其他創(chuàng)意學(xué)科的了解。這種差距阻礙了他們設(shè)計能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容（如解讀藝術(shù)作品、分析設(shè)計概念或參與跨文化藝術(shù)討論）相結(jié)合的教學(xué)材料的能力。

此外，通常缺乏既能夠教授英語又能夠承擔(dān)數(shù)字化或跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的合格教師。教師培訓(xùn)機會有限，而且英語系與藝術(shù)系之間的合作也極少形成制度化模式。這種狀況阻礙了創(chuàng)新進程，并限制了更全面、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式的實施。

3貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1課程整合

將與藝術(shù)類相關(guān)的專業(yè)需求融入英語教學(xué)。為解決英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)興趣之間的脫節(jié)問題，課程需要重新設(shè)計，以反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際需求。這包括通過針對不同藝術(shù)領(lǐng)域的專門英語教學(xué)模塊（如視覺傳達、美術(shù)、數(shù)字設(shè)計或動畫），將英語語言教學(xué)與學(xué)科特定內(nèi)容相結(jié)合。這些專門的英語教學(xué)模塊將根據(jù)不同的藝術(shù)領(lǐng)域進行定制。教學(xué)材料可以融人與藝術(shù)相關(guān)的真實文本（如展覽評論、藝術(shù)家傳記、設(shè)計說明），而任務(wù)則可以圍繞專業(yè)場景展開，如撰寫藝術(shù)家陳述、描述藝術(shù)品、用英語解讀設(shè)計概念，或者準備雙語藝術(shù)作品集。這些改變有助于學(xué)生認識到英語并非一種抽象的要求，而是一種能夠提升他們專業(yè)表達能力和全球交流技能的寶貴工具。

建議措施：與藝術(shù)學(xué)院合作開發(fā)雙語課程材料。引入與學(xué)生工作室課程相匹配的基于項目的英語作業(yè)。鼓勵學(xué)生在課堂展示或同學(xué)評價中用英語展示自己的藝術(shù)作品。

3.2數(shù)字賦能

通過融合現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式提升參與度。為了提高互動性并滿足視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，有必要采用數(shù)字化和多模態(tài)的教學(xué)方法來開展英語教學(xué)。教師不應(yīng)僅僅依賴紙質(zhì)教材，而應(yīng)將視頻、數(shù)字展覽、博物館的虛擬游覽以及在線設(shè)計平臺等融人課堂之中。在云端平臺上進行合作寫作、數(shù)字故事講述以及利用應(yīng)用程序進行口語練習(xí)（如基于人工智能的聊天機器人），為學(xué)生提供更具吸引力和更個性化的學(xué)習(xí)體驗。將線上和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式能夠提供靈活性，并促進自主學(xué)習(xí)。

建議措施：使用諸如Bilibili和iQIYI這樣的多媒體工具來設(shè)計富有視覺效果的語言任務(wù)。組織與來自其他國家的藝術(shù)學(xué)生的線上跨文化交流活動。將數(shù)字檔案創(chuàng)建和同學(xué)間的反饋交流納人英語課程中。

3.3教師培訓(xùn)與跨學(xué)科合作

為解決跨學(xué)科教學(xué)能力不足的問題，應(yīng)實施有針對性的師資培訓(xùn)項目。英語教師需要對藝術(shù)學(xué)科有基本的了解，而藝術(shù)教師則應(yīng)被鼓勵共同授課或參與英語課程的教學(xué)。建立定期的跨學(xué)科教學(xué)研討機制和跨部門研討會，能夠促進跨學(xué)科的交流與資源共享。此外，組建一支穩(wěn)定的雙語教師團隊，尤其是那些擁有英語和藝術(shù)學(xué)科背景的教師，能夠為創(chuàng)新教學(xué)模式的長期可持續(xù)性提供支持。在院校層面，應(yīng)制定相關(guān)政策來激勵教師、開展跨培訓(xùn)項目以及建立聯(lián)合課程設(shè)計機制。

建議措施：組織開展由英語教師和藝術(shù)教師共同參與的跨學(xué)科培訓(xùn)活動。邀請專業(yè)藝術(shù)家或雙語藝術(shù)教育工作者來舉辦專題講座或工作坊。鼓勵英語教師和美術(shù)教師共同開展教學(xué)活動，并對學(xué)生的項目進行共同評估。

3.4評估優(yōu)化

構(gòu)建多維度評估體系。傳統(tǒng)的考試側(cè)重于語法和詞匯，無法全面反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在語言運用方面的綜合能力。為了更準確地評估學(xué)生在實際生活中的英語應(yīng)用能力，應(yīng)當采用多元化、過程導(dǎo)向且與專業(yè)緊密結(jié)合的評估體系。

對于學(xué)生而言，評估應(yīng)包括：

第一，基于表現(xiàn)的任務(wù)：就個人作品進行口頭展示、對著名藝術(shù)作品進行英語評論，或者模擬美術(shù)館參觀活動。項目評估：雙語作品集、合作創(chuàng)作的以藝術(shù)為主題的視頻，或者對藝術(shù)展覽的書面反思。

第二，參與創(chuàng)新：積極參與討論，運用英語進行表達時富有創(chuàng)意。

第三，數(shù)字運用能力：在數(shù)字環(huán)境中使用英語的能力，如進行博客寫作、為社交媒體上的藝術(shù)作品添加說明文字，或者進行語音解說的藝術(shù)作品演示。

對于教師而言，評估應(yīng)側(cè)重于跨學(xué)科教學(xué)能力，英語內(nèi)容與藝術(shù)知識的融合程度。數(shù)字工具的運用，在利用多媒體和在線資源方面展現(xiàn)的創(chuàng)造力與有效性。學(xué)生參與度與反饋，學(xué)生滿意度調(diào)查、課堂觀察以及教學(xué)效果評估。專業(yè)發(fā)展，參與跨學(xué)科培訓(xùn)、研究項目以及技術(shù)培訓(xùn)。

4結(jié)語

貴州民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革仍處于初期階段，面臨諸多挑戰(zhàn)但也蘊含著巨大機遇。本文通過理論與實踐探索，提出了創(chuàng)新路徑，強調(diào)課程整合、項目導(dǎo)向、多模態(tài)資源運用、跨學(xué)科教師發(fā)展以及多元化評估。預(yù)期本地化的多樣化實踐能夠提升貴州藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的國際競爭力和跨文化溝通能力。未來需要在政策支持、系統(tǒng)建設(shè)、課程標準完善和教師發(fā)展保障等方面持續(xù)發(fā)力，以推動當?shù)馗咝Ｓ⒄Z教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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