高質量學前融合教育教師培養路徑研究

隨著國際教育民主化進程的推進，融合教育作為追求教育民主與平等的理念，已成為當前國際教育研究領域的一個重大課題，是追求教育公平的重要體現，也是中國教育高質量發展的必由之路。近年來，融合教育在我國的教育政策建設中獲得了前所未有的關注。

學前融合教育作為融合教育的重要組成部分，其核心在于將 3～6 歲的特殊幼兒安置于普通幼兒園，使其與健全幼兒在同一教育環境中接受保育與教育，通過為特殊幼兒提供必要的特殊教育支持和服務，確保全體兒童都能公平共享教育資源并獲得應有發展。研究表明，處于融合環境中的全體幼兒在身心發展的各方面都有獲益，因此，學前融合教育可以說是“雙贏”的教育。幼兒園教師作為學前融合教育的組織者、管理者和幼兒發展的引導者，其融合教育能力與專業素養水平直接影響學前融合教育的實際效果。因此，培養一批具備高融合素養水平的學前教師，建設一支數量充足、專業水準過硬的學前融合教育教師隊伍，不僅是推動學前融合教育高質量發展的迫切需求，更是促進教育公平的重要保障。

1高質量學前融合教育教師的應有意蘊解讀

學前融合教育兼顧學前教育和特殊教育的特點，作為跨領域學科，其對從業教師的專業素養提出了獨特要求。學前融合教師普遍被認為是“復合型”人才，他們既是兒童成長與教育的啟蒙者，又是協調普通幾童與特殊兒童溝通合作的組織者，同時還是融合教育課程的設計者和實施者。然而，對學前融合教育教師的專業素養定位并不是普通學前教育和特殊教育知識與技能的簡單疊加。融合教育教師的工作環境是普通幼兒園，這與特殊教育的場景完全不同，且學前融合教育對象主要以健全兒童為主，教師需在具有較大異質性的普通教育環境中，同時兼顧多數健全幼兒以及少數特殊幼兒的教育需求。因此，這就要求教師具備多元的知識與技能，這種專業素養體現在教師對兒童發展規律的深刻理解，對學前教育內容精準把握基礎上的課程調整意識，以及對教育策略的靈活運用。

首先，學前融合教育教師要深刻理解兒童的發展規律。這意味著他們不僅要掌握健全兒童的身心發展特點和教育需求，還要熟悉不同類別特殊兒童的發展特征與保教要求，在教學活動中為每個孩子提供適配的支持與教育，確保全部兒童都能夠在活動中受益。因此，這種融合教育就要求從業教師要具備足夠的責任心、充分的教育能力和積極的從教意愿。其次，教師應精準把握學前教育內容，并根據實際需求對教學內容進行適當調整，整合教學資源，使其既能滿足普通兒童的學習需求，又能兼顧特殊兒童的特殊需求。最后，教師需要靈活運用教育策略，充分考慮兒童的實際情況，選擇合適的教學方法與手段，在教學過程中合理運用融合教育教學技能，以達到最佳的教育效果。總體而言，優秀的學前融合教育教師的專業素養是一種綜合能力的體現，他們需要具備深厚的專業知識、敏銳的洞察力、靈活的教學能力以及良好的溝通與合作能力，致力于為兒童創造包容、支持且高效的學習環境，在學前融合教育中發揮重要作用，為每個孩子提供優質的教育服務。建設數量充足、質量達標的幼兒園教師隊伍，是推動當前學前融合教育高質量發展的關鍵支撐和核心動力，也是當前我國學前融合教育事業發展的必經之路。

2現實困境：當前學前融合教育教師培養中的問題

相較于理想中學前融合教育教師應具備的專業素養及對教師隊伍規模的迫切需求，我國學前融合教育教師培養的過程中仍存在諸多現實困境。

2.1職前培養

課程設置缺乏系統性，實踐導向不足。目前，我國高校中很少有專門的融合教育專業。因此，學前融合教育人才培養主要通過兩種途徑展開：一是為普通師范生開設學前融合教育的相關課程；二是在高校特殊教育專業的課程體系中增加學前融合教育課程。然而，這種基于復制學前教育或特殊教育專業的建設模式，能否滿足學前融合教育教師培養的目標，仍需進一步驗證。此外，我國高校“學前教育專業”與“特殊教育專業”長期呈現“二元雙軌”的發展模式，這就造成學前融合教育人才培養的課程缺乏專業系統性。研究者對一些具有代表性的高校開展調查。調查結果顯示，普通師范專業融合教育課程設計普遍缺乏系統性的規范與導向。從課程構成上看，融合教育的相關課程占比普遍較低，缺乏系統性設計。同時，學前融合教育人才培養的相關課程設置普遍存在“重理論知識傳授而輕實踐體驗”的問題。調查還發現“關于融合教育技能與實操課的開設比例較低”“導師配備上缺少教育康復治療師等具有特殊教育實踐經驗的一線工作者”“缺乏開展融合教育的實踐場域與實操機會”，這些均是職前融合教育課程設置中的突出問題。

2.2職后培訓

培訓體系有待完善，針對性不足。學前融合教育的實踐性特征，決定了教師需要通過持續性職后培訓，銜接職前培養與在職經驗實踐，從而獲得專業成長與發展。然而，當前學前融合教育教師職后培訓在“培訓內容”“培訓方式”“培訓類型”及“參與培訓的方式”等方面均存在不同程度的問題，這些都反映出當前的職后培訓體系尚未完全適應學前融合教育的實踐需求，并進一步導致幼兒園教師入職后無法獲得持續性成長的動力與支持，難以滿足學前融合教育教師的多元化需求，不僅阻礙教師的專業成長和發展，也間接影響學前融合教育的質量和效果。

此外，學前融合教育教師的職后培訓不僅是教師教育中不可或缺的組成部分，還是職前教育的重要組成部分，應與職前教育緊密銜接，共同構成學前融合教育教師終身教育與專業化發展過程中的制度保障。但長期以來，我國的教師教育體系中，教師職后培訓與師范生職前培養未能建立有效銜接，導致教師職后培訓的針對性不足、水平較低、重復性高等問題，直接影響了教師參與的積極性與主動性，這些弊病在特殊教育領域也同樣顯著。

2.3內部支持

園所軟硬件條件支持不足。學前融合教育教師的專業成長和發展，依賴于包括園所在內的多元主體提供的人員方面的強有力支持。除教師教育的職前培養和職后培訓外，學前融合教育教師在日常工作和教學實踐中需要的資源與人力支持存在不足。包含資源教室在內的相關設施設備是融合幼兒園必要的硬件基礎配置，目前一些融合教育幼兒園雖然配備有相應的硬件設施，但設施設備利用率偏低；或由于缺乏相應的軟硬件使用培訓，而導致設備處于閑置狀態。還有更多的幼兒園則缺乏相關設施設備，造成教師因缺乏相應支持而難以開展融合教育實踐。由于幼兒園開展融合教育實踐所需的資金匱乏，融合課程等教育資源緊缺，再加上專業人員巡回指導與針對幼兒園教師的個性服務無法滿足教師實踐需要，這進一步限制了教師融合教育專業能力的提升，也不利于教師對自身融合教育能力的發揮及積極自我效能感的建立，成為制約學前融合教育教師專業成長和職業發展的瓶頸。

2.4外部保障

政策法律和相關機制不完善，教育政策對教育事業的發展具有規范和價值導向作用。當前我國學前融合教育法律法規并不完備，這是影響學前融合教育實踐順利推進的重要因素。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》等文件盡管對學前融合教育有所規劃，但因其法律效力層級較低，未能形成強制約束力。目前，涉及融合教育及學前融合教育的相關法律條文只是零散分布于《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律文本中，難以真正有效地為學前融合教育提供強有力的法律支撐。并且，現有政策法規中原則性表述多，用詞空泛，可操作性受到影響。部分法律法規中的條款僅作“鼓勵”“號召”性規定，缺乏必要的“強制性”，這些不足必然會帶來實際操作和監督上的困難。

學前融合教育教師的培養培訓及教師隊伍建設離不開專業資源與專業人才力量的支持，但目前我國學前融合教育師資培養還未建立多元協同育人機制。高校、幼兒園、教育行政部門等主體之間缺乏有效聯動，在人才培養過程中各自為政，難以形成合力，既造成資源浪費，也削弱了培養成效。

3高質量學前融合教育教師培養路徑分析

學前融合教育并非學校教育中“隨班就讀”模式的簡單地向下延伸，而是一個集早期篩查、早期干預和早期融合教育于一體的系統性工程，需要教育、衛生、財政、殘疾人聯合會等部門相互配合及全社會各界的普遍支持。因此，學前融合教育教師的培養及專業發展，也需要通過加強外部支撐，構建良好的外部成長環境；完善內部支持性系統，促成內部成長，最終形成穩定、可持續、高質量的學前融合教育教師培養路徑。

3.1政策和法律保障

發揮政府主導作用，完善政策法律。依據當前國際學前融合教育發展的經驗來看，融合教育的推進離不開立法支撐。發展融合教育需要法律政策的有力支持與推動，更需要建立以政府為主導的學前融合教育工作推進機制，這既是保障高質量學前融合教育師資培養的重要力量，也是實現學前融合教育高質量發展的關鍵所在。一方面，加快學前融合教育的立法進程，制定國家層次的學前融合教育專項法律。另一方面，地方政府和相關部門以國家法律為依據，制定學前融合教育配套政策和實施細則。通過制定并實施政策的方式明確學前融合教育的發展過程中各主體的職責，制定具體的融合教育標準、評估體系與監督機制，增加政策和各項法律法規中對學前融合教育規定的翔實度，推動系列標準建設。例如，逐步形成與完善專門的法律法規，規定學前融合教育教師的任職資格、培養機構的標準以及課程設置的規范。強化監督管理，確保法律規定的強制性與時效性，提高政策的執行力度。通過宣傳提升社會民眾的融合教育法治認知，營造支持融合教育的社會氛圍。

3.2標準和制度加持

確立標準，完善制度，保障人才培養的質量。為了提升學前融合教育教師的專業水平，需要以激發教師專業發展為導向，加強頂層設計，建立完善的制度與標準體系。首先，學前融合教育教師專業標準是保證師資專業化的依據和基礎。當前，可以參照《幼兒園教師專業標準（試行）》《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》與《特殊教育教師專業標準（試行）》，經專家論證，制定統一的學前融合教育教師專業標準，引導普通高校調整人才培養方案，明確從業人員須具備的專業知識與技能，規范學前融合教育教師的培養、評估與考核指標，讓專業標準成為學前融合教育教師隊伍規范化發展的依據。其次，建立相應的認證體系，將融合教育理念、知識與技能等內容納入幼兒園教師資格證考核范圍，明確提出幼兒教師應具備的融合教育素養，激發教師參與學前融合教育的積極性。同時，設立專業評估機構，定期對教師教育教學能力進行評估與認證，確保教師培養質量。

3.3課程體系構建

建立教師教育課程體系，完善人才培養的基礎工作。學前融合教育教師培養的課程體系構建并非將特殊教育課程或融合教育相關課程與學前專業的課程進行簡單疊加，而是在人才培養目標的指引下完善人才培養計劃，形成完整的課程體系與實施方案。首先，要科學設計學前融合教育人才培養目標。依據當前學前融合教育發展需求，培養學生學前教育的保教知識與能力，掌握融合教育的理念與知識，具備扎實的實踐應用能力，并形成投身學前融合教育的積極態度與堅定意愿。這是課程設計的依據與人才檢驗標準。其次，優化融合課程設計。依據融合教育人才培養目標，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及資源保障幾個方面，對相關課程進行統一規范。通過明確課程設置的強制性要求，確保融合教育課程的規范性與穩定性，推動學前融合教育教師專業知識與技能深度融入師資培養體系。最后，整合資源，完善實習、見習、研習等課程實踐模式，使學生的融合教育素養與能力真正匹配融合幼兒園的教學實踐需要。結合學前教育“五大領域”和園本課程，將保育、教育與特殊兒童康復內容進行有機整合，構建實踐教學框架，讓師范生在真實的教育需求和情境中獲得實踐經驗，提升師范生教學技能及問題解決能力，滿足融合教育情境中對教師融合教學與管理能力的要求。

3.4職前培養和職后培訓一體化

加強教師職前培養與職后培訓的有機整合，構建一體化培養機制。從當前世界范圍內教師教育的實踐經驗來看，構建起教師職前培養和職后培訓的一體化教師教育體系將成為我國教師教育發展的重要抓手和目標。學前融合教育教師的專業發展應以系統化理念為指導，通過構建職前培養與職后培訓的一體化培養機制，實現教師職業生涯的持續成長。對融合教育教師的職前培養關注準教師的從教信念、綜合基礎知識、融合教育知識素養、融合教育教學技能的培養，而學前融合教育教師的職后培訓則是基于職前培養的儲備，根據教師專業發展的不同階段或融合教育實踐的階段性需求，開展不同內容和不同特征的針對性培訓。職前職后一體化培養機制的建立需要首先對教師教育全過程進行規劃設計，建立起前后銜接、各有側重、內在協同的培養與培訓模式。有研究表明：學前融合教育教師的職前培養和職后培訓之間可以相互強化，并最終在培訓中顯現出“復習效應”。完善學前融合教育教師職前培養的專業建設。可依托師范專業認證的時機加強頂層設計，整合教學資源，根據融合教育發展需求重新定位人才培養目標，持續推進專業建設與課程完善。

高質量的教師培養不僅需要依靠職前教育，還需要職后的持續學習和專業發展。因此，應建立教師定期接受學前教育與融合教育的雙重專業培訓機制。根據教師的經驗與需求、困惑與問題開展針對性培訓，培訓目標的設定要兼顧學前融合教育教師職前和職后發展的連續性、階段性與層次性，充分考慮教師專業發展和成長需求，通過專家講座、經驗分享及課程觀摩等方式，構建涵蓋職前教育、職后培訓的一體化培養體系。同時，培訓內容的選擇和設置也要充分貫通教師職前教育，這包括在教師教育階段引入實踐教學元素，以及教師在任職后定期參加的專業發展活動。除此之外，學前融合教育教師的職后培訓體系中還需要關注教師情感和信念教育等內容，目的在于培養有教育情懷的融合教育從業者，推動學前融合教育在普通學前教育領域中的實踐落地。通過這樣的機制，持續提升教師的專業知識、教學技能與自我效能。

3.5團隊和資源支持

構建以多方共同參與人才培養的新機制。學前融合教育的高質量發展需要每一位融合教育教師的努力，同時教師的專業發展也離不開相應的支持體系。學前融合教育的高質量發展涉及幼兒園、家庭、社會等多個主體，唯有各個主體協同參與、整合資源、通力合作，才能夠形成完善的支持體系，建立起融合教育教師發展的內外部支撐系統，為學前融合教育教師高質量教學活動的開展提供可靠動力。學前融合教育教師的整個職業生涯和工作過程中需要與不同領域、部門、專業背景的人員協同合作，更需要外部團隊的持續性支持與服務，這是融合教育工作的實踐需求，也是融合教育順利推進的重要保障。因此，依托教育行政部門組建學前融合教育專家委員會，從教育、心理、醫療、康復、社會工作等各個方面提供專業性的指導服務，覆蓋學前融合教育中從特殊幼兒評估認定到安置建議，以及康復訓練等不同層面的實踐需求；還要以當地特殊教育資源中心及高校為核心成立融合教育指導小組，建立巡回指導機制，形成幼兒園融合教育專業支持體系，發揮指導小組對學前融合教育的指導作用，助力學前融合教育教師的專業成長。

幼兒園作為融合教育教師成長的培育基地，也要成為人才培養的內部支持者。首先，優化幼兒園軟硬件設施，配備和完善專業資源教室的設施設備，定期邀請融合教育專家委員會成員進入幼兒園，根據兒童實際情況選擇合適的實踐教學干預策略，為特殊幼兒提供特殊教育及保育服務，同時也為學前融合教育教師提供必要的內部支持保障。此外，構建結構合理、運行有序的幼兒園融合教育團隊，如教學支持團隊、專家交流團隊以及由家長和志愿者組成的后勤服務團隊，合力形成融合教育人才培養的內源性動力。通過外部和內部支持體系的建立，可以營造專業、豐富、包容的學習環境，可以有效提升教師的教學效能與職業勝任力。

“公平而有質量”的教育是我國教育現代化的重要目標之一，推進學前融合教育的發展是實現我國教育公平的關鍵路徑，而高質量的學前融合教育教師培養則是實現學前教育質量提升的重要抓手。因此，完善我國當前學前融合教育領域的相關政策法規，建立人才培養的體制機制，完善教師教育課程體系建設，形成融合教育教師職前職后培養一體化建設制度，構建起多元化的人才培養支持體系，最大程度上實現學前融合教育師資培養的高質量和高效率。同時，營造更加包容、支持的教育環境。一方面，有利于激發學前融合教育教師積極投身學前融合教育的職業情感，促進其專業發展。另一方面，也將為我國學前融合教育的高質量發展注入持久動力。

（作者單位：內蒙古師范大學教育學院）