多元化策略助力閱讀教學，提升學生時代的讀寫能力

在小學語文教學中，教師應優化閱讀教學的方式。除了培養學生的閱讀興趣與習慣外，教師還需要設計富有趣味性的閱讀活動，通過啟發性問題引導學生與文本展開深度對話，并讓學生在持續的分析、討論與交流中把握文本的內涵。在此過程中，學生的閱讀理解能力能夠逐步提升，批判性思維也能夠得到培養。

1．以學生為本

語文課程致力于學生核心素養的形成與發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格打下基礎。在小學語文閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，以發展學生的學科核心素養為宗旨，始終堅持“以學生為中心”，不僅要激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，還要關注他們對知識的理解和掌握情況、學習過程以及學習效果。教師要引導學生在閱讀過程中學會思考、辨析，學會提出問題、分析問題、解決問題，提升綜合能力。

2.優化教學方式

課程實施的情境性與實踐性，以及評價的過程性和整體性，要求教師不能局限于傳統的教學模式，而應持續優化語文閱讀教學的方式方法。教師可以精心創設與生活密切相關的閱讀情境，組織豐富多彩的實踐活動，同時在教學過程中與學生進行有效溝通，給予學生科學的指導，幫助他們深入文本，更好地理解文本內涵，掌握實用且高效的閱讀方法。

3.閱讀與寫作相結合

在語文教學過程中，教師可以將閱讀與寫作相結合，引領學生賞析多元化的文學作品，積累豐富的語言經驗，積淀深厚的文化底蘊。同時，教師還可以開展積極的語言實踐活動，培養學生的語言文字運用能力，鼓勵他們在閱讀基礎上自主創作。如此，學生可以將閱讀收獲轉化為寫作素材，實現知識的有效遷移。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.善用信息技術，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，培養學生的自主閱讀能力是關鍵。教師可以依據教材內容創設生動有趣的閱讀情境，將抽象的文字變得更加形象具體，吸引學生的注意力，著重培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。當學生沉浸在閱讀情境中時，自然會對閱讀產生濃厚的興趣，進而更加積極主動地參與到語文學習中。常見的閱讀情境創設方式有角色扮演、故事接龍等。以角色扮演為例，教師可以讓學生扮演文章中的角色，體驗角色的經歷，感受其心理活動，并在模擬對話的過程中搭配適當的肢體動作進行表演，從而加深對文章的理解，讓學生切實體會閱讀的樂趣。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，學生分別扮演班長、副班長及其他戰士，在沉浸式的氛圍中走入創設的情境中。他們仿佛置身硝煙彌漫的戰場，真切體會到五位壯士面對強敵時的堅韌不屈、視死如歸，不禁對這些擁有崇高精神的英雄肅然起敬，也因此對人物形象與品質有了更為立體且深刻的認知。又如，小學語文教材中的古詩詞蘊含著深厚文化底蘊，卻因年代久遠而晦澀難懂。教學時，教師可以精心創設情境，將詩詞中的意境生動地呈現出來。以《西江月·夜行黃沙道中》這首詞為例，教學初始階段，教師首先引導學生反復誦讀，在朗讀的過程中熟悉詞的韻律。待學生對內容有所感知后，教師借助高清圖片、動態視頻與音頻，還原“明月清風，疏星稀雨”的鄉村夜景。在視聽交融的氛圍里，學生仿若與詩人并肩漫步黃沙道，自然而然地與作者對田園風光的熱愛之情產生共鳴，深切體會詩詞背后的情思

2.精心設計問題，啟迪閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，教師可以設計與課文內容相關的啟發性問題，引導學生對文本進行分析、推理與解讀，以此拓寬學生的閱讀思維。因此，問題的設計應具有啟發性，不應僅僅停留在對事實的簡單記憶上，而要使學生主動探索和反思，挖掘作者的寫作意圖和文本的深層含義。

例如，在講解《竹節人》一課時，教師可以提出問題：“為什么‘我’和同桌雖然沒有拿回竹節人，卻心滿意足？”這樣的問題如同一個神秘的鑰匙，能激發學生主動探索的欲望。學生帶著這個問題會積極主動地梳理文章內容，聯系上下文去深入理解“我”和同桌的心理活動。他們會思考竹節人給“我”和同桌帶來的快樂，以及在與老師斗智斗勇的過程中收獲的別樣體驗。這樣的問題會增進教師與學生之間的互動。在學生思考和回答問題的過程中，教師能及時掌握他們的閱讀情況，了解他們對文章的理解程度。同時，還能引導學生聚焦文章，仔細分析作者的寫作技巧與表達方式，如作者如何生動地描寫竹節人的制作過程、如何刻畫“我”和同桌的情感變化等。這一系列的思考和分析能夠幫助學生深化對文章的理解，逐步培養他們的批判性思維，讓他們在語文學習中不斷成長。

3．關注閱讀過程，注重方法引導

為了提升學生的閱讀能力，教師可以采用一系列高效且多樣的教學方法，為學生提供閱讀指導，使學生在潛移默化中逐步掌握科學的閱讀方法與技巧。

例如，在教學《丁香結》一課時，教師可以以文章標題為切入點，激發學生的好奇心與探索欲，引導他們快速瀏覽文章，解釋“結”的具體含義。在此過程中，學生需要提煉關鍵信息，對文本內容進行搜集、整合，再組織語言進行簡要概括。通過這樣的訓練，學生能夠學會梳理文章的框架，懂得拆解和重建不同段落的內容，從而顯著提高閱讀效率。此外，在語文課堂上，教師還可以開展小組閱讀活動，讓學生以小組為單位完成閱讀任務。在這個過程中，學生能夠學習和掌握不同的寫作方式和表現手法。同時，教師還要注重滲透閱讀策略的傳授，如預測、概括、推理、評價等，幫助學生不斷積累語言素材，學會思考和批判，逐步形成獨立的人格和價值觀。

4.依托文本材料，培養寫作能力

閱讀與寫作在一定程度上是緊密相連、不可分割的整體。在閱讀過程中，學生能夠廣泛涉獵各類優秀作品，從中積累豐富的素材與寫作經驗。寫作則是對閱讀的深化與升華。通過將閱讀中汲取的知識與靈感進行整合與輸出，學生能夠加深對閱讀內容的理解和感悟。

以習作《 讓生活更美好》為例，教師首先引導學生閱讀相關文本材料，如描寫美食、旅行、運動等讓生活變得美好的文章。學生在閱讀中分析作者如何選材、如何描寫細節、如何表達情感。接著，教師讓學生結合自身經歷從閱讀的文本里獲取靈感，補全題目。寫作時，學生可以借鑒文本中的結構與手法，把自己的生活故事生動展現出來，有效提升寫作能力，在讀寫結合中不斷進步。

總而言之，在教學中，教師應通過多元化途徑，持續探索并踐行新穎高效的教學策略，激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣，切實提升學生的學習能力，助力學生在未來成長中得到更好的發展。

許春梅（山西大同大學附屬小學）