跨出語文學科，促進素養(yǎng)融合

跨學科教學是一種全面、深入且富有創(chuàng)新性的教學方式，具有綜合性、實踐性、開放性等特點，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在語文跨學科教學中，教師不僅要引導學生“跨出”語文學科，還要引導學生從跨學科學習中“跨回”?！翱绯觥笔菫榱双@得更為豐富的學習資源、素材，而“跨回”則是為了有效提升學生的語文學習能力，提升其綜合素養(yǎng)。

語文學科是一門人文學科，與其他相關學科的知識有著千絲萬縷的關系。語文跨學科教學不是獨立于學科課程之外的專屬課程，而是將相關學科的素材、資源以及方法等融入語文教學中，實現(xiàn)多學科的聯(lián)動。在語文跨學科學習中，學生可以將從相關學科獲得的知識、經(jīng)驗、方法、思想等遷移到語文學習中，同時通過語文學習深化對其他學科的理解，這就是跨學科學習雙向互動的本質。

例如，六年級上冊第七單元是以藝術為主題的單元，這一單元的教學目標既引導學生圍繞語言文字展開想象，也引導學生在語文學習中感受和體驗藝術之美。該單元的篇章，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇肪运囆g為題材，旨在讓學生在語文學習的過程中感受、領略藝術之美。為了達成這一教學目標，教師可以設計“藝術長廊”跨學科主題教學活動，引導學生在學習文本時融入相關藝術素材，激發(fā)學生的經(jīng)驗。在教學過程中，教師需要進行深入思考：應從哪些角度、用何種方法去介紹音樂、美術、戲劇等相關藝術形式。同時，教師還應當引導學生運用不同學科知識學習課文。如在教學《月光曲》時，教師引導學生結合物理學科的聲學知識分析琴聲產(chǎn)生的原理；在學習《京劇趣談》時，教師帶領學生學唱京劇，讓學生領略京劇的“京味”。這種著眼于藝術主題和人文內涵的語文教學便是跨學科教學。跨學科教學要求學生在語文學習中融合音樂、美術等學科元素，讓學生在掌握語文學科知識的同時，豐富在音樂、美術、戲劇等方面的藝術體驗，培養(yǎng)學生的藝術思維、想象力和實踐力，引導學生在語文學習的過程中領略藝術之美。

在跨學科教學中，教師要找準語文學科與其他相關學科的連接點、融合點和生長點。聚焦一個特定的主題或任務，依據(jù)語文教學目標將相關學科的知識融入、滲透到語文教學當中。同時，教師應篩選并整合相關學科的方法和策略，引導學生開展跨學科學習。通過跨學科學習，學生能夠鍛煉融會貫通的能力，將所學知識轉化為智慧，增強學習的信心，提升綜合素養(yǎng)。

二、從相關學科“跨回”

跨學科教學要求教師既要跳出語文學科，又要引領學生從相關學科回歸語文學科。語文跨學科教學需要始終彰顯語文學科的特質、洋溢出語文學科的韻味。語文跨學科教學的邏輯發(fā)端是語文，核心支撐同樣是語文。教師應當引導學生始終堅守語文學科的本位，從語文學科的獨特視角開展語文教學。

以《趙州橋》一課的教學為例，這篇課文作為典型的說明文，在對橋梁結構的說明上極具特色。文中運用了精準的專業(yè)術語以及細致的空間方位描述，充分展現(xiàn)出說明文的語言特征。如“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”，這樣的描述與學生在日常生活中見到的橋大相徑庭，這無疑給學生的理解帶來了一定的困難。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師在教學過程中可以引入科學這一學科的知識。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載直觀展示拱橋獨特結構的圖片。有的學生通過深入探究發(fā)現(xiàn)，拱橋確實具有堅固美觀的優(yōu)點，它那獨特的拱形結構能夠將橋身的重量分散到兩端的橋墩上，從而保證了橋梁的穩(wěn)定性。不過，拱橋自身的重量較大，產(chǎn)生的推力也大，這就對地基提出了極高的要求。還有的學生敏銳地指出，相較于梁式橋，拱橋的建筑高度較高，這不僅增加了建橋的工程量，提高了建造成本，而且車輛在行駛時也需要克服一定的坡度。借助相關科學學科的知識，學生得以深入理解課文內容，實現(xiàn)了跨學科知識的有效遷移與融合。這種跨學科的教學方式不僅讓學生更好地掌握了語文知識，還拓寬了他們的視野，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

從語文學科出發(fā)，跨越至相關的學科領域，而后再從相關學科回歸語文學科。在“從語文啟程跨界，向語文回歸融合”的動態(tài)進程中，學生能夠將語文知識與相關學科的資源、素材等進行整合與靈活運用，形成學科之間的良性互動。學生從相關學科回歸語文學科，這一過程并非簡單的折返，而是帶著從其他學科汲取的養(yǎng)分，讓語文學習煥發(fā)出新的活力。其核心目標在于確保學生的語文跨學科學習始終浸潤著濃厚的語文韻味，使學生在多元化知識的交融中不忘語文學習的根本，讓語文的獨特魅力在跨學科的土壤中得以綻放。

三、注重學科間的“跨度”

在開展跨學科語文教學時，精準把握學科之間的“跨度”至關重要。學科知識、資源與素材的融合，需要遵循“跨而有度”的原則。教師在跨學科教學實踐中，應立足于語文學科的教學目標、內容和要求，精準定位跨學科教學的融合點，對知識進行滲透與融合。這如同以語文學科為核心構建知識網(wǎng)絡，找到與其他學科的關鍵連接節(jié)點，讓不同學科的知識相互交織、相互促進。

例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以根據(jù)課文的內容提出這樣的問題：“在當時的情境中，孫臏所提出的辦法是不是勝利的唯一可行之策呢？”這個問題能夠在一定程度上引發(fā)學生的深度思考。許多學生沒有意識到“賽馬問題”本質上是數(shù)學問題，紛紛表示不確定。因此，教師可以引導學生從數(shù)學學科視角出發(fā)，列舉齊威王和田忌的對陣方式。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雙方各有三匹馬，共有九種對陣組合，即“上上”“上中”“上下”“中上”“中中”“中下”“下上”“下中”“下下”。假設馬的實力順序為“齊威王的上等馬 gt; 田忌的上等馬 gt; 齊威王的中等馬 gt; 田忌的中等馬gt;齊威王的下等馬 gt; 田忌的下等馬”，則九種對陣中，田忌僅在“田忌的上等馬對齊威王的中等馬”“田忌的中等馬對齊威王的下等馬”“田忌的下等馬對齊威王的上等馬”三種組合中能實現(xiàn)兩勝一負，即孫臏的策略，其余六種均為齊威王勝。

在教學過程中，教師通過融入數(shù)學學科知識，使學生對田忌賽馬的策略有了更深刻的認知。這種跨學科教學遵循“跨而有度”的原則，不僅深化了學生對文本內容的理解，更讓他們感受到了孫臏的謀略與智慧。

綜上所述，在語文跨學科教學中，教師不僅要引導學生從語文學科跨出，還要引導他們從相關學科跨回語文學科。這種“跨出一跨回”的語文教學，為學生鋪設了一條通往學習的道路，讓學生能夠以多學科視角認識更加真實、生動的世界，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

秦興晨 （江蘇省如皋市外國語小學）