基于CiteSpace知識圖譜的我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究分析

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-54-05

在全球化和信息化時代背景下，社會對人才的需求趨向多元化和綜合化?？鐚W(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為全球教育改革的發(fā)展趨勢。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）及各學(xué)科的課程標準新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動，并且課程方案明確提出，各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程改革要求中小學(xué)教學(xué)要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強化學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系和不同學(xué)科之間的聯(lián)系，增強課程的綜合性和實踐性，并著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和方法解決現(xiàn)實生活問題的素養(yǎng)。運用CiteSpace對近十年來有關(guān)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的文獻進行統(tǒng)計，通過繪制可視化圖譜，深入剖析中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的演進脈絡(luò)和發(fā)展前沿，以期為未來中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究提供有價值的參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，通過高級檢索輸人主題“跨學(xué)科教學(xué)”，檢索時間為2024年11月27日。為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和研究的嚴謹性，文獻來源類別選擇北大核心及CSSCI兩類，共檢索到409條記錄，與“中等教育”主題有關(guān)的文獻共238篇，與“初等教育”主題有關(guān)的文獻共24篇。為保證相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行再次篩選，再對文章摘要、關(guān)鍵詞、正文進行識別，剔除重復(fù)與明顯不相關(guān)的文獻，最終得到有效文獻243篇。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace作為研究工具，以Refworks格式導(dǎo)人文獻，時間跨度設(shè)置為2014—2024年，得到232條數(shù)據(jù)，時間分區(qū)為1年，通過網(wǎng)絡(luò)剪裁功能區(qū)、參數(shù)選擇路徑探尋與剪裁切片網(wǎng)絡(luò)，對生成的圖譜進行剪枝算法，使網(wǎng)絡(luò)節(jié)點和連線變得更清晰，便于對圖譜進行解讀。[1]

二、我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量可視化分析

對232篇文獻的發(fā)表年份進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，從2014年至2022年，關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的文獻從1篇增至16篇，呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。2022年至2024年，關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的發(fā)文量由16篇陡然增長至102篇，呈現(xiàn)急速增長趨勢（見圖1）。自2022年起急速增長的發(fā)文量，與課程方案中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動的要求有密切關(guān)系?？梢灶A(yù)測的是，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)會受到越來越多的關(guān)注，該領(lǐng)域的文獻研究將會持續(xù)增加。

（二）發(fā)文作者可視化分析

運用CiteSpace對相關(guān)文獻的發(fā)文作者進行可視化分析，得到作者共現(xiàn)圖譜，共有157個節(jié)點，為更直觀展示關(guān)鍵作者信息，本文對原作者共現(xiàn)圖譜進行優(yōu)化，對節(jié)點較大和有連線的作者進行展示，如圖2所示。節(jié)點標注的作者名字越大表示作者出現(xiàn)頻次越高，可以看出宋乃慶的發(fā)文量較多，僅有少數(shù)作者形成相互聯(lián)合的群體。

（三）發(fā)文機構(gòu)可視化分析

對中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，得到發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究機構(gòu)多為師范類高等院校，其中北京師范大學(xué)與南京師范大學(xué)發(fā)文量相對較多。機構(gòu)間形成了多樣化的聯(lián)合類型。然而，就整體而言，機構(gòu)間合作研究仍然有待加強。

（四）關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜分析

對我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究進行關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜分析（見圖4），可知我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究起步較晚。2017年跨學(xué)科教學(xué)研究才開始受到重視并得到發(fā)展，2022年跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究成為教育領(lǐng)域新的研究熱點之一，2023年跨學(xué)科實踐研究成為理論研究的另一大熱點。自2017年至今，跨學(xué)科教學(xué)作為主題詞，其研究熱度一直不減，并與其他主題詞連線數(shù)量多，表明其研究內(nèi)容一直在深化，研究領(lǐng)域范圍也隨著時間的推移而不斷拓展。

三、我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的熱點

運用CiteSpace對2014—2024年中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻進行分析。通過導(dǎo)出數(shù)據(jù)得到排名前十五的高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。其中，主題詞“跨學(xué)科教學(xué)”與“跨學(xué)科”頻次與中心性排名前列，說明這是該研究領(lǐng)域的熱門研究主題；“核心素養(yǎng)”中心性為0.41，僅次于兩個主題詞，這與跨學(xué)科教學(xué)被認為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。“跨學(xué)科實踐”在2023年首次出現(xiàn)，但是卻具有高頻次和高中心性，由此可知其為近年來該研究領(lǐng)域的熱門主題?！敖虒W(xué)設(shè)計”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵詞頻次也較高，中心性分別為0.11、0.13，說明其在該研究領(lǐng)域具有重要位置。有關(guān)學(xué)科類的關(guān)鍵詞有“初中地理”“初中物理”“初中生物學(xué)”“高中地理”，可見地理、物理、生物學(xué)為中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門學(xué)科。

為更直觀展示我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的主要研究主題的分布狀況，將相關(guān)文獻進行高頻關(guān)鍵詞聚類。高頻關(guān)鍵詞聚類的模板值Modularity Q=0.6218 （大于0.5），該值區(qū)間為0＼～1，越大表示網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果越好，聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值Silhouette S= 0.8664（大于0.7），表明聚類合理且結(jié)果顯著，是有效的聚類。選取關(guān)鍵詞聚類大小排名前七的聚類詞（見表2），聚類中的主要關(guān)鍵詞可揭示當(dāng)前中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題，包括主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科實踐、教學(xué)設(shè)計、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

通過分析關(guān)鍵詞聚類詞統(tǒng)計和選取文獻的內(nèi)容，可知目前我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究主要聚焦以下四個方面。

（一）跨學(xué)科教學(xué)價值的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科教學(xué)”“主題教學(xué)”“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)新”與相關(guān)文獻分析，可知部分研究主要關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的價值。課程標準強調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，將各學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科整體教學(xué)目標?？鐚W(xué)科教學(xué)以學(xué)科之間的知識和方法為聯(lián)結(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和思維方式的同時強調(diào)各學(xué)科素養(yǎng)的融通，以消弭學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)之間的隔閡。[2]很多研究者認為跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，通過以主學(xué)科知識為主線，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)的融通能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著時代進步，育人目標也發(fā)生辯證性變革，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生培養(yǎng)目標逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才，即德智體美勞全面發(fā)展的人才。育人目標變革帶來人才培養(yǎng)模式的變化，如“通才 + 專才”“某一學(xué)科 + ”等，而人才培養(yǎng)模式的具體落實離不開教學(xué)。因此，跨學(xué)科教學(xué)作為新的教學(xué)模式，成為培養(yǎng)新時代需要的復(fù)合型人才、落實人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是實現(xiàn)育人目標的重要方法論。不同于以往壁壘分明的分科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)發(fā)揚其統(tǒng)籌特性，將多學(xué)科知識進行統(tǒng)籌，將多種課程內(nèi)部諸要素進行統(tǒng)籌，為教學(xué)帶來新形式、賦予新意蘊。

（二）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科教學(xué)”“跨學(xué)科概念”“跨學(xué)科”并結(jié)合相關(guān)文獻分析，可知對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的研究也是該研究領(lǐng)域的一大熱點。在研究起步階段，對內(nèi)涵的研究還具有一定的局限性，很多學(xué)者認為跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，在該學(xué)科中選擇中心題目進行加工，運用不同學(xué)科知識開展設(shè)計的教學(xué)。[3]隨著研究的深人，學(xué)者根據(jù)不同視野對跨學(xué)科內(nèi)涵進行拓展與深入分析。例如馬善恒等人根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)實踐形式，將其分為圍繞某具體學(xué)科教學(xué)、圍繞學(xué)科共同主線教學(xué)、綜合學(xué)科教學(xué)。[4]董艷等人認為跨學(xué)科教學(xué)是一種基于學(xué)情，圍繞有意義的研究問題，以某一課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合并運用其他課程相關(guān)知識來展開教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)方式。[5]還有不少學(xué)者依托學(xué)科對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵進行研究，如孫寬寧根據(jù)學(xué)科與跨學(xué)科之間的辯證統(tǒng)一，對跨學(xué)科教學(xué)理論內(nèi)涵進行研究。[6]

（三）跨學(xué)科教學(xué)學(xué)科融合方式的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“學(xué)科融合”“整合”“學(xué)科交鋒”及相關(guān)文獻分析，可知部分研究主要聚焦學(xué)科融合方式。學(xué)科融合即在教學(xué)中進行學(xué)科知識與鄰近學(xué)科知識的融合教學(xué)。融合方式可分為三種，一是以單一學(xué)科為中心進行融合；二是以多學(xué)科共同點為主線進行融合，科目性質(zhì)的聯(lián)系決定了兩個學(xué)科在知識與教學(xué)方法上的相互關(guān)聯(lián)；三是實施主題綜合性融合，如果一個主題或項目包含多個學(xué)科的知識與內(nèi)容，那么基于該主題的跨學(xué)科主題教學(xué)便是可行的。

（四）跨學(xué)科教學(xué)實踐的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科實踐”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)策略”并結(jié)合相關(guān)文獻分析，可知中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐研究已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的熱點。實踐研究的推進方式多為高等學(xué)校學(xué)者與中小學(xué)一線教師聯(lián)合，二者共同為課堂設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)新范式?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐研究場地與傳統(tǒng)教學(xué)實踐研究不同，多在戶外或?qū)嶒炇疫M行，如江陰市第一中學(xué)聯(lián)通校內(nèi)外資源設(shè)計出一套基于高中生物學(xué)與地理相互聯(lián)通的跨學(xué)科校本課程與校外課程。[7]跨學(xué)科實踐研究的實踐結(jié)果分析往往注重多元性，如陳沛從評價目的、評價功能兩個方面對教學(xué)進行評價。[8]

四、我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的展望

近年來，研究者對中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)展開了多方面研究，并且形成了豐富的研究成果，推動了中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展。但從整體上看，研究仍存在一些問題，如跨學(xué)科教學(xué)評價體系缺失，有效的評價方式研究較少；實踐研究維度單一，主要探討不同學(xué)科的教學(xué)案例和策略，關(guān)于興趣提升、融合思維能力的研究較為缺乏；學(xué)者之間、研究機構(gòu)之間的交流、合作有待加強?？鐚W(xué)科教學(xué)作為新興教學(xué)模式，對我國中小學(xué)教學(xué)具有重要意義，為了更好地挖掘其潛在的研究價值，深入探索該研究領(lǐng)域的新方向，本文對未來的研究提出以下展望。

（一）延伸維度領(lǐng)域，拓展研究廣度

跨學(xué)科教學(xué)是一個具有統(tǒng)籌性和復(fù)雜性的教學(xué)方式，可從多視角、多維度來充分挖掘跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和價值，以拓展跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的范圍。例如田娟等人以學(xué)科為依托研究跨學(xué)科教學(xué)，認為其與分科教學(xué)辯證統(tǒng)一，二者相互關(guān)聯(lián)，互為前提與組成部分。[9]任學(xué)寶從哲學(xué)角度認為跨學(xué)科教學(xué)遵循了整體主義哲學(xué)觀。[10]在研究跨學(xué)科教學(xué)時，還要借鑒已有經(jīng)驗并以超越的視角進行研究。例如石倩等人在進行國內(nèi)外STEM教育比較研究中，根據(jù)其他國家優(yōu)勢經(jīng)驗，研究跨學(xué)科教學(xué)未來的發(fā)展趨勢與方向。[1]

（二）加強多方聯(lián)合，挖掘研究深度

當(dāng)前中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究形成的作者合作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性不足，機構(gòu)之間聯(lián)合研究不多。通過不同學(xué)者、機構(gòu)之間的合作研究，可以充分挖掘、分類、歸納研究內(nèi)容，進而使研究的層次性得到進階。如高等學(xué)校擁有豐富的研究資源和深厚的學(xué)術(shù)底蘊，可為核心研究者與教師提供豐富的資源；核心研究者作為研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，可促進高等學(xué)校之間的合作交流，為一線教師專業(yè)解構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；一線教師作為跨學(xué)科教學(xué)的實踐者，可提供切實的理論應(yīng)用反饋。

（三）優(yōu)化評價體系，提升研究精度

教學(xué)評價是教育研究中不可忽視的一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)完善的跨學(xué)科教學(xué)評價新機制，在保障跨學(xué)科教學(xué)研究準確性、引導(dǎo)其持續(xù)發(fā)展方面，具有不可替代的關(guān)鍵作用。然而，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)具有獨特的跨學(xué)科性，其教學(xué)評價的開展較困難，學(xué)生的核心素養(yǎng)、跨學(xué)科能力水平等有時難以得到有效測量，只有優(yōu)化評價體系，才能提升研究精度。對此，有研究者作出嘗試，如吳莖潔等人構(gòu)建了多元評價體系，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)評價維度的多元，包含主體、內(nèi)容、方法的多元。[12]

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