基于CiteSpace知識(shí)圖譜的我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究分析

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-54-05

在全球化和信息化時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多元化和綜合化。跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為全球教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程方案）及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并且課程方案明確提出，各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程改革要求中小學(xué)教學(xué)要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系和不同學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，并著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)生活問題的素養(yǎng)。運(yùn)用CiteSpace對(duì)近十年來(lái)有關(guān)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過繪制可視化圖譜，深入剖析中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)和發(fā)展前沿，以期為未來(lái)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究提供有價(jià)值的參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過高級(jí)檢索輸人主題“跨學(xué)科教學(xué)”，檢索時(shí)間為2024年11月27日。為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，文獻(xiàn)來(lái)源類別選擇北大核心及CSSCI兩類，共檢索到409條記錄，與“中等教育”主題有關(guān)的文獻(xiàn)共238篇，與“初等教育”主題有關(guān)的文獻(xiàn)共24篇。為保證相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次篩選，再對(duì)文章摘要、關(guān)鍵詞、正文進(jìn)行識(shí)別，剔除重復(fù)與明顯不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)243篇。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace作為研究工具，以Refworks格式導(dǎo)人文獻(xiàn)，時(shí)間跨度設(shè)置為2014—2024年，得到232條數(shù)據(jù)，時(shí)間分區(qū)為1年，通過網(wǎng)絡(luò)剪裁功能區(qū)、參數(shù)選擇路徑探尋與剪裁切片網(wǎng)絡(luò)，對(duì)生成的圖譜進(jìn)行剪枝算法，使網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和連線變得更清晰，便于對(duì)圖譜進(jìn)行解讀。[1]

二、我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量可視化分析

對(duì)232篇文獻(xiàn)的發(fā)表年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，從2014年至2022年，關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的文獻(xiàn)從1篇增至16篇，呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。2022年至2024年，關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的發(fā)文量由16篇陡然增長(zhǎng)至102篇，呈現(xiàn)急速增長(zhǎng)趨勢(shì)（見圖1）。自2022年起急速增長(zhǎng)的發(fā)文量，與課程方案中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的要求有密切關(guān)系。可以預(yù)測(cè)的是，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究將會(huì)持續(xù)增加。

（二）發(fā)文作者可視化分析

運(yùn)用CiteSpace對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文作者進(jìn)行可視化分析，得到作者共現(xiàn)圖譜，共有157個(gè)節(jié)點(diǎn)，為更直觀展示關(guān)鍵作者信息，本文對(duì)原作者共現(xiàn)圖譜進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)節(jié)點(diǎn)較大和有連線的作者進(jìn)行展示，如圖2所示。節(jié)點(diǎn)標(biāo)注的作者名字越大表示作者出現(xiàn)頻次越高，可以看出宋乃慶的發(fā)文量較多，僅有少數(shù)作者形成相互聯(lián)合的群體。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化分析

對(duì)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得到發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究機(jī)構(gòu)多為師范類高等院校，其中北京師范大學(xué)與南京師范大學(xué)發(fā)文量相對(duì)較多。機(jī)構(gòu)間形成了多樣化的聯(lián)合類型。然而，就整體而言，機(jī)構(gòu)間合作研究仍然有待加強(qiáng)。

（四）關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜分析

對(duì)我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜分析（見圖4），可知我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究起步較晚。2017年跨學(xué)科教學(xué)研究才開始受到重視并得到發(fā)展，2022年跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究成為教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)之一，2023年跨學(xué)科實(shí)踐研究成為理論研究的另一大熱點(diǎn)。自2017年至今，跨學(xué)科教學(xué)作為主題詞，其研究熱度一直不減，并與其他主題詞連線數(shù)量多，表明其研究?jī)?nèi)容一直在深化，研究領(lǐng)域范圍也隨著時(shí)間的推移而不斷拓展。

三、我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)

運(yùn)用CiteSpace對(duì)2014—2024年中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過導(dǎo)出數(shù)據(jù)得到排名前十五的高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。其中，主題詞“跨學(xué)科教學(xué)”與“跨學(xué)科”頻次與中心性排名前列，說(shuō)明這是該研究領(lǐng)域的熱門研究主題；“核心素養(yǎng)”中心性為0.41，僅次于兩個(gè)主題詞，這與跨學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。“跨學(xué)科實(shí)踐”在2023年首次出現(xiàn)，但是卻具有高頻次和高中心性，由此可知其為近年來(lái)該研究領(lǐng)域的熱門主題。“教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵詞頻次也較高，中心性分別為0.11、0.13，說(shuō)明其在該研究領(lǐng)域具有重要位置。有關(guān)學(xué)科類的關(guān)鍵詞有“初中地理”“初中物理”“初中生物學(xué)”“高中地理”，可見地理、物理、生物學(xué)為中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門學(xué)科。

為更直觀展示我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的主要研究主題的分布狀況，將相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類。高頻關(guān)鍵詞聚類的模板值Modularity Q=0.6218 （大于0.5），該值區(qū)間為0＼～1，越大表示網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果越好，聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值Silhouette S= 0.8664（大于0.7），表明聚類合理且結(jié)果顯著，是有效的聚類。選取關(guān)鍵詞聚類大小排名前七的聚類詞（見表2），聚類中的主要關(guān)鍵詞可揭示當(dāng)前中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，包括主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

通過分析關(guān)鍵詞聚類詞統(tǒng)計(jì)和選取文獻(xiàn)的內(nèi)容，可知目前我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究主要聚焦以下四個(gè)方面。

（一）跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科教學(xué)”“主題教學(xué)”“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)新”與相關(guān)文獻(xiàn)分析，可知部分研究主要關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，將各學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)。跨學(xué)科教學(xué)以學(xué)科之間的知識(shí)和方法為聯(lián)結(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和思維方式的同時(shí)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科素養(yǎng)的融通，以消弭學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)之間的隔閡。[2]很多研究者認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，通過以主學(xué)科知識(shí)為主線，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)的融通能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代進(jìn)步，育人目標(biāo)也發(fā)生辯證性變革，我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備交叉學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，即德智體美勞全面發(fā)展的人才。育人目標(biāo)變革帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的變化，如“通才 + 專才”“某一學(xué)科 + ”等，而人才培養(yǎng)模式的具體落實(shí)離不開教學(xué)。因此，跨學(xué)科教學(xué)作為新的教學(xué)模式，成為培養(yǎng)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才、落實(shí)人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要方法論。不同于以往壁壘分明的分科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)發(fā)揚(yáng)其統(tǒng)籌特性，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，將多種課程內(nèi)部諸要素進(jìn)行統(tǒng)籌，為教學(xué)帶來(lái)新形式、賦予新意蘊(yùn)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科教學(xué)”“跨學(xué)科概念”“跨學(xué)科”并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，可知對(duì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的研究也是該研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。在研究起步階段，對(duì)內(nèi)涵的研究還具有一定的局限性，很多學(xué)者認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在該學(xué)科中選擇中心題目進(jìn)行加工，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)開展設(shè)計(jì)的教學(xué)。[3]隨著研究的深人，學(xué)者根據(jù)不同視野對(duì)跨學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行拓展與深入分析。例如馬善恒等人根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐形式，將其分為圍繞某具體學(xué)科教學(xué)、圍繞學(xué)科共同主線教學(xué)、綜合學(xué)科教學(xué)。[4]董艷等人認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是一種基于學(xué)情，圍繞有意義的研究問題，以某一課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合并運(yùn)用其他課程相關(guān)知識(shí)來(lái)展開教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)方式。[5]還有不少學(xué)者依托學(xué)科對(duì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行研究，如孫寬寧根據(jù)學(xué)科與跨學(xué)科之間的辯證統(tǒng)一，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)理論內(nèi)涵進(jìn)行研究。[6]

（三）跨學(xué)科教學(xué)學(xué)科融合方式的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“學(xué)科融合”“整合”“學(xué)科交鋒”及相關(guān)文獻(xiàn)分析，可知部分研究主要聚焦學(xué)科融合方式。學(xué)科融合即在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與鄰近學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)。融合方式可分為三種，一是以單一學(xué)科為中心進(jìn)行融合；二是以多學(xué)科共同點(diǎn)為主線進(jìn)行融合，科目性質(zhì)的聯(lián)系決定了兩個(gè)學(xué)科在知識(shí)與教學(xué)方法上的相互關(guān)聯(lián)；三是實(shí)施主題綜合性融合，如果一個(gè)主題或項(xiàng)目包含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，那么基于該主題的跨學(xué)科主題教學(xué)便是可行的。

（四）跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的研究

根據(jù)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科實(shí)踐”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，可知中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。實(shí)踐研究的推進(jìn)方式多為高等學(xué)校學(xué)者與中小學(xué)一線教師聯(lián)合，二者共同為課堂設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)新范式。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究場(chǎng)地與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐研究不同，多在戶外或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，如江陰市第一中學(xué)聯(lián)通校內(nèi)外資源設(shè)計(jì)出一套基于高中生物學(xué)與地理相互聯(lián)通的跨學(xué)科校本課程與校外課程。[7]跨學(xué)科實(shí)踐研究的實(shí)踐結(jié)果分析往往注重多元性，如陳沛從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)功能兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[8]

四、我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究的展望

近年來(lái)，研究者對(duì)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)展開了多方面研究，并且形成了豐富的研究成果，推動(dòng)了中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展。但從整體上看，研究仍存在一些問題，如跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，有效的評(píng)價(jià)方式研究較少；實(shí)踐研究維度單一，主要探討不同學(xué)科的教學(xué)案例和策略，關(guān)于興趣提升、融合思維能力的研究較為缺乏；學(xué)者之間、研究機(jī)構(gòu)之間的交流、合作有待加強(qiáng)。跨學(xué)科教學(xué)作為新興教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)具有重要意義，為了更好地挖掘其潛在的研究?jī)r(jià)值，深入探索該研究領(lǐng)域的新方向，本文對(duì)未來(lái)的研究提出以下展望。

（一）延伸維度領(lǐng)域，拓展研究廣度

跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)具有統(tǒng)籌性和復(fù)雜性的教學(xué)方式，可從多視角、多維度來(lái)充分挖掘跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，以拓展跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的范圍。例如田娟等人以學(xué)科為依托研究跨學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為其與分科教學(xué)辯證統(tǒng)一，二者相互關(guān)聯(lián)，互為前提與組成部分。[9]任學(xué)寶從哲學(xué)角度認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)遵循了整體主義哲學(xué)觀。[10]在研究跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，還要借鑒已有經(jīng)驗(yàn)并以超越的視角進(jìn)行研究。例如石倩等人在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外STEM教育比較研究中，根據(jù)其他國(guó)家優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，研究跨學(xué)科教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與方向。[1]

（二）加強(qiáng)多方聯(lián)合，挖掘研究深度

當(dāng)前中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究形成的作者合作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性不足，機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合研究不多。通過不同學(xué)者、機(jī)構(gòu)之間的合作研究，可以充分挖掘、分類、歸納研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而使研究的層次性得到進(jìn)階。如高等學(xué)校擁有豐富的研究資源和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，可為核心研究者與教師提供豐富的資源；核心研究者作為研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，可促進(jìn)高等學(xué)校之間的合作交流，為一線教師專業(yè)解構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；一線教師作為跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者，可提供切實(shí)的理論應(yīng)用反饋。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提升研究精度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育研究中不可忽視的一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)完善的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制，在保障跨學(xué)科教學(xué)研究準(zhǔn)確性、引導(dǎo)其持續(xù)發(fā)展方面，具有不可替代的關(guān)鍵作用。然而，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)具有獨(dú)特的跨學(xué)科性，其教學(xué)評(píng)價(jià)的開展較困難，學(xué)生的核心素養(yǎng)、跨學(xué)科能力水平等有時(shí)難以得到有效測(cè)量，只有優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，才能提升研究精度。對(duì)此，有研究者作出嘗試，如吳莖潔等人構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)維度的多元，包含主體、內(nèi)容、方法的多元。[12]

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