回歸樸素 錘煉思維

一、新課導入

師：同學們，今天我們來一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。

生：（齊）田忌賽馬。

師：下面檢查大家的預習。這些詞語每個讀兩遍。預備——齊！

賞識" "腳力" "對陣" "猜測" "輸贏" "引薦

胸有成竹" "摩拳擦掌" "躍躍欲試" "興致勃勃

遙遙領先" "不動聲色" "出謀劃策" "如實相告

（生齊讀）

師：“興”是后鼻音，請注意。其他都讀得很準確。這里加點的字是本課需要掌握的生字，大家有沒有發現哪個字特別難寫？

生：（齊）贏。

師：我相信大家用心觀察這個字，就能牢牢記住它。

生：上面是“亡”，中間是“口”，下面依次是“月”“貝”“凡”。

師：這個“贏”字實際上是上中下結構，但是下邊又有三個部分。大家一起回憶，這個字包含哪幾個部分？

生：（齊）“亡”“口”“月”“貝”“凡”。

師：對了。（師范寫，生書空。）那么，《田忌賽馬》中最后那次比賽誰贏了呢？

生：田忌。

師：可是剛開始卻不是他贏，他總是——

生：輸。

師：后來在誰的幫助下贏了？

生：孫臏。

師：很好。說明大家把故事讀得很明白，讀懂了。現在，請你們把書捧起來，我們齊讀課文。

（生雙手捧書，齊讀課文。師認真傾聽，相機指導朗讀。）

師：讀得真好！請把書放下。下面我們正式開始學習活動。

（評析：導入開門見山、直入主題，樸實自然，體現了樸素語文的教學思想。先破題，勾連學生的閱讀經驗，檢查預習并著力指導“贏”字的書寫，簡約扎實，快速順利地檢查了學生的預習情況，充分體現了對語料積累的重視。）

二、請你還原現場

師：我們先進行第一個活動——（出示）

生：（齊）請你還原現場。

師：怎么還原呢？請看第一個問題：孫臏出現之前，田忌和齊威王一共舉行了幾次賽馬？每次都是怎么比的？結果如何？

（生靜思、討論；師巡視指導。）

生：應該是三場，因為文中將馬分成了上、中、下三等。

師：分成三等就賽了三場？同學們請注意，這里有個量詞，大家可能忽略了。我問的是：田忌和齊威王一共舉行了幾次賽馬？一次就分三場，每個等級的馬都要上場。那么有幾次呢？

（生陷入深思）

生：有很多次。

師：是的！在孫臏出現之前，田忌和齊威王一共比過很多次。那么，他們怎么比的？你們能不能猜出來？

生：他們把馬分為上、中、下三個等級，每次都用對應等級的馬對戰。

師：對了。前面他們比過很多次，但不管怎樣比，他們的規則都是一樣的。（師板書上對上、中對中、下對下，連橫線。）這樣比的結果如何？

生：都是齊威王3∶0勝田忌。

師：每次比都是田忌輸。上等馬比上等馬，田忌輸；中等馬比中等馬，田忌輸；下等馬比下等馬，田忌輸。每次結果毫無懸念。

師：孫臏出現后，田忌和齊威王是怎么比

的？結果如何？

生：田忌的下等馬對陣齊威王的上等馬，田忌的上等馬對陣齊威王的中等馬，田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬。

（師在剛才比賽結構圖上繼續板畫，用另一種顏色的粉筆和之前的線條做區分。）

師：這樣比下來的結果如何？

生：田忌以2∶1贏了齊威王。

師：大家弄明白了。

（評析：陳老師的課以主問題為牽引，包含了大量整體性學習活動，以高質量、有挑戰的問題驅動課堂進程。比如這一問，陳老師以“場”和“次”兩個量詞的細微差別為著眼點，以孫臏出現前后的比賽情況發問，帶領學生在較短時間內理順了課文主體內容，又不拘泥于原文，立足文本、超越文本，開始將學生思維打開。）

三、請你深究原因

師：孫臏幫助田忌獲勝，必須借助一些條

件。琢磨琢磨：他借助了哪幾個條件？

生：馬的等級。

師：能稍微闡述一下嗎？

生：田忌用高一級的馬去對齊威王低一級

的馬，肯定能獲勝。

師：第一個條件，是田忌的上等馬一定要比齊威王的中等馬跑得快，加上田忌的中等馬一定要比齊威王的下等馬——

生：（齊）跑得快。

師：這就是馬的實力要擺在這兒。（板書：馬匹實力）如果田忌的上等馬連齊威王的中等馬都跑不過，那么田忌能獲勝嗎？

生：（齊）不能！

師：對！那樣的話哪怕十個孫臏來都沒有辦法了。第一個必備條件找到了，非常棒。接著找，還要借助什么條件？

生：我認為第二個條件是，孫臏確定齊威王馬出場的順序。

師：什么樣的順序？

生：先出上等馬，再出中等馬，最后出下等馬。

師：為什么孫臏能判斷出齊威王的出馬順

序呢？

生：可能是因為齊威王一直是那樣做的。

師：就是齊威王他沒有那么“奸詐”，是吧？（生笑）我們再看看板書。以前齊威王和田忌怎么比？

生：上對上、中對中、下對下。

師：第一次是這樣比，第二次還是這樣比，第三次依舊是，第十次也是，第N次——

生：還是這樣。

師：這叫什么？

生：他的習慣是這樣。

師：對了！這就叫作人物的思維習慣。（板書：思維習慣）慣性的力量太大了，一旦養成習慣，很難改變。這是第二個條件，請大家接著找。

生：田忌非常信任孫臏。

師：這點為什么很重要？

生：如果田忌不信任孫臏，不用他的方法的話，他還是會輸給齊威王。

師：這個條件也很關鍵。（板書：田忌信任）還有，請大家繼續琢磨。

生：因為田忌突然變了套路，而齊威王還是原來的套路。

師：就是其他人都按套路來，但孫臏偏不。這叫打破——

生：常規。

師：（板書：打破常規）這是孫臏主觀方面能夠取勝的原因。我們再到課文里去看看。齊讀課文第11自然段。

（生齊讀）

師：請大家看黑板，以前是上等馬對上等

馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，且每個同等級馬的腳力相差不多。也就是齊威王的上等馬“嗒嗒嗒”剛過終點，田忌的上等馬也很快就過終點了。這就叫作馬力相差不多。現在是齊威王的上等馬“噔噔噔”已經過了終點了。往后看，田忌，你的馬呢？（師作驚異狀）怎么還沒來呀？文中有個詞——

生：（齊）遙遙領先。

師：如果這個時候齊威王發現了貓膩，他能不能獲勝？

生：不能。

師：真的嗎？請再深入思考。如果我是齊威王，我的馬都已經跑過終點這么久了，你的馬還沒來。這很奇怪，不應該呀。我明白了，你在耍花招。你現在派的根本就不是上等馬，一定是你的下等馬。你要用下等馬對我的上等馬，是不是？接下來，你肯定想——

生：用你的上等馬對我的中等馬，再用你的中等馬對我的下等馬。

師：我才不上你的當！好，接下來你用上等馬時，我派出我的下等馬，我輸給你，但最后，誰對誰？

生：中等馬對中等馬。

師：最后還是誰贏了？

生：（齊）齊威王。

師：可是為什么這種局面沒有出現呢？

生：因為齊威王從前一直贏田忌，很驕傲。他并不認為田忌能贏他。

師：齊威王完全沉浸在自己勝利的喜悅當

中，根本就沒有想到田忌已經調換了馬的出場順序。這就涉及齊威王的心理。（板書：齊威王心理）孫臏就是料定了齊威王一定沉浸在喜悅當中，根本就不會發現貓膩。

師：如果他們的游戲規則是這么定的：先出下等馬，再出中等馬，最后出上等馬。這樣田忌就需要先出中等馬，再出上等馬，最后出下等馬。你覺得這樣田忌還有可能獲勝嗎？

生：不可能了。

師：為什么？

生：因為當齊威王發現自己第一場輸了的

時候，他就已經料定事情有點不大對勁兒了。他也會馬上調整馬的出場順序，這樣田忌就不能獲勝了。

師：可是這種情況，為什么也沒有出現？

生：因為他們的游戲規則可能規定要按照上等馬、中等馬、下等馬的順序來。

師：對了。（板書：游戲規則）有的是客觀條件，有的是主觀條件。我們來看一下，孫臏憑什么斷定這些條件都成立？馬匹實力，他怎么確定？兩匹馬沒有在一起跑過，能不能判斷誰跑得快？

生：（齊）不能。

師：田忌的上等馬和齊威王的中等馬比過嗎？

生：（齊）沒有。

師：田忌的中等馬和齊威王的下等馬比過嗎？

生：（齊）沒有。

師：可是孫臏就是鐵定認為田忌的上等馬

一定比齊威王的中等馬——

生：（齊）快。

師：田忌的中等馬就是比齊威王的下等

馬——

生：（齊）快。

師：這個條件，他是怎么知道的？

生：可以憑借馬跑的時間，上等馬短，中等馬長些，下等馬更長。

師：我明白了。因為馬跑的賽道——

生：是一樣的。

師：距離是——

生：一樣的。

師：當這些都一樣時，那么花的時間越少——

生：速度越快。

師：可是，當你去看比賽的時候，你有沒有想到記錄時間呢？

生：很少。

師：可是，誰記錄了？

生：孫臏。

師：即便這兩匹馬沒有在同一個賽道上跑

過，可是孫臏也能通過獨特的觀察手段，發現誰的速度快、誰的速度慢。用獨特的觀察方法，了解了馬匹的實力；加上他對齊威王的了解，或者對一般人的了解——人們都習慣于慣性思維，這個條件也具備了；他還知道，齊威王發現自己的上等馬比田忌的下等馬超出老遠的時候，一定會——

生：笑。

師：對，得意。這個時候，他就不會發現貓膩。

師：當然，齊威王也知道田忌會對他——

生：言聽計從。

師：同時，孫臏對整個游戲的規則，可能早就——

生：了如指掌。

師：所有的客觀條件匯集在一起，再加上孫臏自己敢于打破常規，最終他就幫助田忌——

生：戰勝了齊威王。

師：這場比賽終于結束了。我們不禁要問：這個辦法為什么只有孫臏才想得到？田忌的門客一定很多，為何沒有其他人想到呢？

生：我覺得其他人可能重結果、不重過程。孫臏在觀察比賽的過程中很仔細，了解了馬匹實力，也看出了齊威王的思維習慣，是一位細心觀察和足智多謀的人。

師：所以，孫臏就是一位奇才。所有的普通人不敢想、不敢做的事，他都敢想敢做。這就叫有勇有謀。

［評析：這個板塊的設計真是高潮迭起、酣暢淋漓，令人拍案叫絕！教語文就要教會學生思維，服務其成長和發展。這篇課文承載著可訓練學生思維的豐厚資源，關鍵在于教師能否挖掘、發現并將之恰當地轉化為有效的教學活動。陳老師的上述學習活動設計，以“條件”為激活點，通過三個主問題（他借助了哪幾個條件？孫臏憑什么斷定這些條件都成立？這個辦法為什么只有孫臏才想得到？）的連環發問，運用斟酌、推敲、揣摩、領會、推理等方法，將孫臏贏齊威王的主、客觀條件刨根究底，由學生自主思考、探究、生成，充分發揮了教師的主導性，尊重了學生的主體性，可謂獨具匠心，直指語文學習的本質。］

四、請你現場提問

師：根據組委會安排，賽后雙方運動員將和媒體見面，接受各方媒體提問。請你以電視臺或報紙記者身份面對面向比賽雙方提問。如果你是記者，你最想問誰？問哪些刁鉆問題？如果你是齊威王或者田忌、孫臏，你會怎樣回答記者的刁鉆提問？

（選擇三名學生分別扮演三個角色。全班扮演記者。）

師：請記者們提問。

生（記者）：田忌，你為什么這么相信孫臏呢？

生（田忌）：因為我發現孫臏是個奇才。

師：這個問題不夠刁鉆。

（生笑）

生（記者）：你為什么要效力田忌，不直接效力齊威王呢？

生（孫臏）：因為我發現齊威王一直沉溺于賽馬的快樂中，并不能發現其中的玄機。而田忌很了解我，很信任我。

師：其實這個問題你可以查閱歷史資料或在網絡上查找答案。還有嗎？

（生笑）

生（記者）：我想問齊威王：如果給你一個后悔的機會，你愿意做什么改變嗎？

生（齊威王）：我不想改變。因為雖然我比賽輸了，但我發現了優秀的人才。

師：噢，你輸了比賽，但贏得了人才啊！回答得有水平！

生（記者）：我要問齊威王：在第一場比賽時，當你看到田忌的馬那么慢，你就沒有發現什么異常嗎？

師：這個問題問得好！請回答。

生（齊威王）：我怎么可能發現得了呢？我太高興了。（師生大笑）

師：我高興都還來不及呢！最后一位記者請提問。

生（記者）：我想問田忌和孫臏：你們就不怕齊威王知道你們的“陰招”后殺了你們嗎？

師：這個問題問得好！來，兩位。

生（孫臏）：我相信齊威王不會對他未來的軍師這樣做，因為我是來輔佐他的。

生（田忌）：以我對齊威王的了解，齊威王不會這樣做。齊威王求賢若渴，借此機會，我可以把孫臏推薦給他，讓孫臏發揮更大的作用，這有何不可呢？

師：回答得天衣無縫，掌聲送給三位。謝謝！

（評析：陳老師善于汲取前輩的有益經驗，在教授古代故事的課堂中，打破了時空邊界，精心創設了“現場提問”的情境，鏈接學生生活，賦予學生記者、齊威王、孫臏、田忌等角色，引領學生在角色的演繹中更加深刻地理解角色和課文要旨，將課堂氣氛推向了高潮，取得了良好的教學效果。）

五、請你閱讀原文

師：最后我給大家帶來這篇文章的原文。

（師領生共讀，邊指導朗讀邊釋意。）

師：大家讀得不錯。文白對照也是學習課文的好方法。最后，我還想問一個問題：如果賽馬再來一次，孫臏同樣還有十足的把握贏齊威王嗎？

生：不一定。

師：因為一切都在——

生：變化。

師：以后齊威王還會不會老老實實地按順

序派上、中、下等馬出場了？

生：應該不會。

師：你變——

生：我也變。

師：但是孫臏就抓住了這一次機會，以百分之百的把握獲勝了，最后的秘密到底是什么呢？用軍事術語來說，就是：知己知彼——

生：（齊）百戰不殆！

師：這節課我們就上到這兒，下課！

（評析：在古今文本的對讀中，學生能直觀地捕捉異同點，顯然，在陳老師看來，這也是培養學生思維的一種途徑。這個環節的設計還對全篇的教學進行了收束和提升，最終用“知己知彼”來啟發學生要善于觀察、分析、思考，強化了語文課程的育人價值。）

教學總評

細細地欣賞完這一課，回味良久，深感一堂好課的能量如此巨大。

什么是樸素語文？陳老師進行了較為細致且系統的闡述。“首先，它的目標是樸素的、純粹的。其次，它的過程是樸素的、科學的。最后，它的策略是樸素的、實用的。”陳老師強調樸素語文不搞花架子，而是致力于讓每個學生都愛上語文、都學好語文。自然，樸素語文也考驗著教師文本解讀、課堂實施、教學評價等各種能力。

對照來看，這堂課正是陳老師踐行樸素語文理念的又一生動的教學案例。不揣淺陋，我認為這堂課上出了如下幾個亮點：

一是教學目標純粹。教學目標是一堂課的動力引擎和方向燈，朝向素養的教學目標應是針對“這一節課”的微觀教學目標，因文而設、識體而設，并沒有千篇一律的固有模板。陳老師也說，在目標上，“樸素語文就是為了學生語文能力的提高、語文素養的提升，尤其要培養學生的思維能力。思維立，則語文立”。這種思想洞察了語文學科的本質。本課“請你還原現場”“請你深究原因”“請你現場提問”“請你閱讀原文”等活動，都緊緊地回扣了通過課文學習來培養學生思維能力、提升學生思維品質的核心教學目標。

二是教學過程科學。陳老師說：“樸素語文就是要遵循兒童身心發展規律和語文學習規律展開教學，讓學生學得投入、學得扎實、學得有趣。”這節課沒有任何“花枝招展”之處，非常質樸甚至有些傳統，集中火力指向學生思維訓練——通過“還原”“深究”“提問”等多個板塊和一系列有關聯的連環追問，把學生引入思維引向深入。如果說“請你還原現場”這一環節，陳老師領著學生基于課文產生了初步的思維撞擊，那么，在“請你深究原因”環節，陳老師領著學生逐條分析“孫臏幫助田忌獲勝，借助了哪幾個條件”“孫臏憑什么斷定這些條件都成立”“這個辦法為什么只有孫臏想到了”，則讓學生在思維里來回往返、激蕩捭闔，到達了新的境界。

三是教學策略實用。提及教學策略，陳老師說：“樸素語文的策略可以概括為三個字：讀、思、言。讀，就是閱讀，是吸收，是積累，是輸入；思，就是思考，是消化，是理解，是思辨；言，就是言說，是傾吐，是表達，是輸出。我們通過引導學生大量地閱讀、深刻地思考、快樂地表達，去實現我們的目標。”在這堂課中，他在預習檢查、對讀原文等環節引導學生“讀”，夯實語文學習的基本功；他在“還原”“深究”“提問”等主要教學活動中引導學生“思”，在思維的秘境里走許多個來回；他在整堂課中把時間和機會充分地還給學生，特別是深究原因和現場提問環節，引導學生“言”，充分表達，集體學習，課堂的生成由淺入深，厚實可感。一堂課下來，學生的收獲想必是特別豐厚的。

［作者單位：廣東東莞市東城教育管理中心/廣東深圳明德實驗學校（集團）］

責任編輯 張 茹