讓人篤信

一、以歌引文，走近經典

師：（板書課題：為人民服務）同學們好！今天給大家帶來一首歌曲。（播放歌曲《為人民服務》）

（生靜聽音樂；部分學生發現歌詞源自課文，驚喜地議論。）

師：聽出來沒有，歌詞竟然出自這篇課文。是哪一段？

生：第3自然段。

師：很好，聽得非常認真。這首歌的演唱者是老師的媽媽，今年72歲。這首歌曲自打她十來歲開始唱，到今天已經唱了60多年了。

生：（驚訝地）啊！

師：其實，你們的爺爺奶奶、外公外婆大概也會唱；再往上一輩，也有很多人會唱。在那個時代，無論是城市還是鄉村，會背、會唱這篇文章的有很多很多人。這篇文章了不起吧？

生：了不起！

師：我們一起讀課題——

生：（齊）為人民服務。

師：回憶一下，你曾經在哪里見過這五個字？

生：公安局。

師：是個有心人。公安局大廳里邊的確有“為人民服務”這五

個字。

生：家鄉的一塊大石頭上刻

著這五個字。

生：有些人背的包上寫了。

生：爺爺喝水的杯子上印了。

師：是的，在很多場合我們都能發現“為人民服務”五個字，大家所看到的這五個字，很有可能寫法還都一樣。知道是誰寫的嗎？

生：毛主席。

師：是的，正是毛澤東主席書寫的。（在課題下板書：毛澤東）這篇課文的“為人民服務”，也是毛澤東主席第一次正式提出來的。

二、學習字詞，整體感知

師：這篇文章并不長，影響力怎么那么大？放開聲音，把課文好好朗讀一遍，讀不順的地方可以回頭讀第二遍，把它讀順了為止。開始。

（生自由朗讀課文，師板書本課生字。）

徹" "遷" "泰" "迫" "批

標" "犧" "炊" "葬

師：黑板上的生字都認識嗎？

（依次指名學生朗讀并組詞，相機正音。）

師：考驗大家的時候到了。剛才這些同學給每個生字組了一個詞，現在我們得憑著記憶，按順序把這些詞語齊背一遍，看默契度怎么樣。

生：（回憶組詞，整齊而響亮地背誦。）徹底、遷移、泰山、壓迫、批評、目標、犧牲、炊事、送葬。

師：真好！又整齊又響亮，說明你們剛才做到了認真傾聽。這篇文章跟我們以前學過的很多文章不一樣，它是一篇——

生：議論文。

生：演講稿。

師：是的，都可以。（板書：演講稿）以前我們沒有學過演講稿，但是“演講”這兩個字我們并不陌生，有很多人就參與過競選班干部的演講。演講，最主要的目的就是要讓人——

生：讓人認可。

生：讓人贊同。

生：讓人信服。

師：好一個“讓人信服”，我寫下來。（板書：讓人“信”）當然，讓人信服還不是第一步。這篇文章有個背景，就是張思德同志犧牲了。毛主席在臺上演講，下邊聽他演講的有普通的革命戰士，也有高級知識分子；有讀了書、有文化的；有不識字、沒文化的；……所以，演講除了讓別人信服，還得讓別人——

生：聽得懂。

師：是啊，先得讓人懂。（板書：懂）你們已經提前預習了課文，剛才又讀了一遍，懂了嗎？課文里的每一段話，毛主席大概在講什么？拿起筆，一段一段去看，去思考，可以圈畫關鍵詞，也可以用一兩個詞概括。

（生默讀課文，圈畫、概括。）

生：第1自然段介紹黨的事業和目的。

師：很好，能概括到這種程

度，已經很了不起了。其實就是講我們這個隊伍的性質，對不對？

生：對。

生：第2自然段講“死的意義”。

生：第3自然段講“怎樣對待批評”。

師：好，能抓住“批評”這個核心詞。

生：第4自然段講“團結”。

生：最后一段講要給死去的

同志辦追悼會。

師：好，這樣概括是可以的。同學們有沒有發現，毛主席從我們這個隊伍的性質談起，再談到死的意義，談到我們要怎么樣對待批評，我們的隊伍怎樣團結，最后談到怎么使整個人民團結起來，這些內容是不是都和一個核心意思緊密關聯？

（生沉默）

師：要善于發現，要善于“借力”。

生：（驚喜地）都和課題有關，和“為人民服務”有關。

師：為什么？舉例說說。

生：共產黨這個隊伍的性質

是要“為人民服務”。

生：“為人民服務”就要不怕犧牲……

（生爭相發言）

師：太棒了！這篇課文看上去有些枯燥，或者說有些費解，但是細心讀一讀、品一品每一段的意思，全文的內容也就明了了。

三、梳理背景，還原演講

師：同學們，這篇文章寫于什么時候？

生：1944年。

師：預習認真！1944年是怎樣的，了解嗎？

（生沉默）

師：新中國是哪一年成立的？

生：1949年。

師：再往前推幾年，抗日戰爭結束于哪一年？

生：1945年。

師：是的，1944正是抗日戰

爭結束的前一年，這個時候，日本侵略者在作垂死掙扎，對我們的根據地進行頻繁“掃蕩”，還實行殘酷的“三光”政策，可以說，我們正處于抗戰的艱難時期，所以，這個時候特別需要全國人民團結一心，共同抗敵。這是第一個背景。

師：第二個背景，老師要告訴大家：隨著我們中國共產黨領導的抗日根據地不斷鞏固和擴大，我們黨在人民群眾中的影響力也越來越大，所以，吸引了越來越多的有志之士。但是，他們對共產黨有足夠的了解嗎？

生：沒有。

師：那么，毛主席要不要告訴大家，共產黨究竟是干什么的？

生：要！

師：是啊，一定要讓大家真正懂得共產黨的性質，尤其是在這樣一個特別的時期，要讓大家充滿信心，團結起來！另外，這篇文章還因為一個人的犧牲，那便是——

生：張思德。

師：張思德是怎么犧牲的？誰來說一說？

（指名簡要說張思德犧牲的過程，師補充。）

師：有人說，這世界上最難的事情有兩件，其中一件就是把一種思想“裝”進別人的腦袋。同學們，毛主席的演講是怎樣讓臺下所有人都能聽懂、信服的呢？來，我們一起看第1自然段。預備——讀！

（生齊讀第1自然段）

師：朗讀正確、流暢，但是沒有力量。想把這番話“裝”進別人的腦子里，像你們這樣讀肯定不行。假如你是毛主席，想一想，臺下站著很多人，可能還要通過廣播傳給更多人聽，你會怎么來說這番話？

（生1朗讀）

師：朗讀可以打90分，但演講只能打60分。

（生2朗讀，有一點演講的感覺。生鼓掌。）

師：掌聲還可以熱烈些！（再次鼓掌）剛才說的嘛，得讓人信服，得讓人認可，得讓人跟你同頻共振。他真的是在“說”給別人聽，而不是“讀”。演講是怎樣的味道？你們聽一下老師的。

（師范讀。生熱烈鼓掌。）

師：我們一起來——

（生齊讀第1自然段，進步明顯。）

師：好！現在，我再請這位同學讀。（指名生1）

（生朗讀，進步明顯。生鼓掌。）

師：記住，不要一提朗讀就是固有的腔調，讀書，得動腦啊！這樣來讀，就叫旗幟鮮明，就叫擲地有聲，下邊的人聽著就有感覺，就會想，我們加入這支隊伍，不是來享福的，更不是來跟人民搶利益的，我們是要革命的，是為解放人民的，是要徹底地為人民利益工作的。我們再讀——

（生齊讀第1自然段，進步更大。）

四、感悟說理，情理共振

師：這兩句話講完了，毛主席自然而然地引入張思德，因為今天是什么場合？

生：張思德的追悼會。

師：所以一定得講到張思德。大家來看課文的第4自然段，“要奮斗就會有犧牲，死人的事是經常發生的”。各位同學，我們剛才說了，抗日戰爭到了最艱難的時候，會不會有死亡降臨？

生：會。

師：會不會有人在對待這個

事情上面有點——

生：害怕；畏懼。

師：是的，對死亡有些害怕，有些畏懼，很正常，而今天又是一個追悼會，所以可能會有人悲悲戚戚。他們也有可能想，共產黨太不容易了，敵人有洋槍大炮，有飛機輪船，吃的穿的樣樣比我們強；而我們還得自己燒木炭，條件多么艱苦啊；……我們還要不要堅持？所以，接下來毛主席很有必要跟所有的同志談談死亡。這便是課文的——

生：第2自然段。

師：這一段話中有一句出自司馬遷——

生：（朗讀）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

師：“固”是什么意思？

生：肯定，本來。

師：好，依據上下文聯系，固是“本來”的意思。“或”呢？

生：可能。

師：很欣慰，沒有說“或者”。這里的“或”表示“有的”。有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。各位同學，把司馬遷的話引過來，這叫什么？

生：引用。

師：為什么要引用？

生：這樣很有說服力。

師：毛主席自己都是主席了，還引用別人的話干嗎？

生：我覺得雖說毛主席自己是主席，但是這句話在民間流傳更廣，認同度會更高。

師：好，流傳廣。這是第一個理解。

生：我的理解是，古人的智慧很容易被大眾提起，也被大眾接受，我們現在的科技都是從古人的智慧一步一步發展而來的，所以古人的智慧更有說服力。

師：太棒了！古人的智慧受人尊重，引用一個古代名人說的話，放在這里就有力量了。這是毛主席在這個自然段用的第一個辦法。為了讓人們清楚地認識到人的死亡的意義有不同，還有第二個辦法——

生：（自由應答）對比。

師：看來，這個辦法大家都發現了。來，第1～4小組讀前邊，第5～8小組讀后邊。

（分組對比讀）

師：兩個組都讀得很整齊，但是沒有讀出感情色彩來。這兩個分句的感情色彩很微妙啊！你們看，這兩句話當中都有個“死”，兩個“死”的前面那個字——

生：一個是“而”，一個是“去”。

師：請把這兩個字圈出來。讀一讀。

（生圈畫“而”“去”，朗讀體會。）

師：這兩個字能換嗎？

生：不可以。

師：“而死”和“去死”有區別嗎？

生：有，區別很大。

師：我再聽一遍。（再次提醒兩個組）請你們注意，你們是為人民利益而死，你們是高尚的；而你們要讀“去死”，那是罵人的時候才說的，要含著極端的鄙視。

（生分組對比讀，進步明顯。）

師：很好，這下感覺就有點不同了。不過，更重要的是，你要真正讀出對前邊那個“死”的尊重，對后邊那個“死”的鄙視。先引用，再對比，人們就真正發現了今天雖然是追悼會，但是張思德的死是——

生：是為人民利益而死，他的死比泰山還重。

生：他的死是有價值的。

師：重于泰山，輕于鴻毛。在這樣的對比當中，臺下無論有文化、沒文化的人都知道，我們只要是為了人民利益而死，為了解放人民而死，還怕不怕？

生：不怕！

師：（指課題）因為我們是——

生：為人民服務！

師：對，我們是為人民服務的，所以我們的死就比泰山——

生：（異口同聲）還要重！

師：大家信不信毛主席的話？

生：信！一定信！

師：我們再看第3自然段。這段是講對待什么？

生：對待批評。

師：請大家細細地讀第1、2、3、4句話，有沒有發現一個重要的特點？

生：好多關聯詞。

師：圈出來。

（生圈畫關聯詞）

師：所謂關聯詞，就是連接詞語、短語或句子的橋梁，就像搭扣一樣，如果把它刪掉，大致的意思其實是不會有變化的。不信我說一遍給你們聽聽。（師現場改寫）

我們是為人民服務的，我們有缺點，不怕別人批評指出。什么人向我們指出都行。你說得對，我們改正。你說的辦法對人民有好處，我們照你的辦。

師：有沒有變化？

生：意思好像差不多，但感覺有些怪怪的。

生：我也感覺有點怪，沒有說服力。

生：這樣說沒什么力量，難以讓人信服。

師：是的，我們一起來讀這四句話。注意，凡是遇到關聯詞語，我們稍微重一點讀。

（師生合作讀帶上關聯詞的句子，引導強調關聯詞。）

師：你們看，關聯詞就是這樣神奇，它們牢牢地把這些句子連接在一起，不容置疑。毛主席告訴人們是這樣對待批評的。（稍頓）為了讓人信服，主席還用了一個辦法，看到了嗎？

生：舉例子。

師：舉了個什么例子？

生：李鼎銘提出了一個“精兵簡政”的意見。

師：什么叫精兵簡政？

生：就是隊伍不要那么大，尤其是我們的政府機構，官員不要那么多。

師：好！不但提前預習了，還能化為自己的理解。主席舉這個例子是要告訴人們，我們這個隊伍是干嗎的？

生：為人民服務！

師：短短兩段話，我們看到毛主席用了引用，用了對比，用了這么多關聯詞，也用了舉例子，不僅讓人懂，還能讓人信：對待死亡不必害怕，對待批評虛心接受。毛主席就是這樣一步一步把他的觀點講出來，真正裝進所有人的腦子、所有人的心里去。下課！

（上課班級：東莞市莞城中心小學605班）

教學評析

聽了彭老師的《為人民服務》，真是被驚艷到了！原來紅色經典課文還能這么教，既接地氣，又有深度。整堂課聽下來完全不覺得是在說教，反而像在看老師帶著學生拆解一個充滿智慧的“思想魔方”。

一、別樣開頭，讓人親近

彭老師居然把自己72歲老母親唱《為人民服務》的音頻搬進課堂，這個操作太有溫度了。當學生發現“為人民服務”不僅存在于課本，更流淌在祖輩的生命經驗中時，經典的親切感便自然生發，文本的厚重感便自然沉淀。這種做法比簡單切換PPT講背景，不知要高明多少！

二、別樣范讀，讓人頓悟

面對演講稿的語體特征，彭老師展現出極強的專業敏感度。當齊讀暴露“演講味兒”缺失時，他果斷范讀。我們幾位坐在現場聽課的老師立刻察覺到，整個教室的氣氛瞬間就變了。他不是單純扯著嗓子喊，而是真的像在張思德同志的追悼會中演講似的，有些重點詞咬得特別有味道。果然，學生的朗讀也立刻有了質的飛躍——坐在教室里，我們分明聽到，學生真的讀出了“為人民服務”那股向上的勁兒；我們也分明看到，每個學生的脊背挺得那么筆直，從側面望去，學生全是目光灼灼；……原來，朗讀不僅要動口，更要“動腦”，不能依了習慣拿腔拿調，關鍵是要“入戲”，要走進文本深處……朗讀指導，真的考驗每位語文老師的專業素養。

三、別樣析理，讓人篤信

《為人民服務》一文簡直是一篇精彩的“說服技巧指南”。彭老師帶著學生像偵探似的走進文本最深邃的地方：“毛主席自己都是主席了，還引用別人的話干嗎？”“為了讓人信服，主席還用了一個辦法，看到了嗎？”……尤其是在第3自然段的開頭，我大概也能發現那么多關聯詞的密集使用，但是，在教學實施上就很有可能只是帶學生畫線了事。同樣的地方，彭老師卻突破常規，教出了新高度：通過刪減對比再朗讀，讓學生直觀地感受到關聯詞所產生的強大的邏輯力量。是啊，關聯詞所連起來的不僅是句子，更是文字背后的邏輯思維啊！

經由彭老師巧妙的引領，我們才發現，毛主席的每句話里都藏著精心設計的說服策略。要讓別人認同、篤信，不能生硬講道理，得像毛主席這樣甩例子、做對比、講大家能聽懂的話。

課堂雖止步于第3自然段的教學，但留下的思維軌跡卻通向更廣闊的天地。一節沒有任何課件的課堂，依然能讓上課學生、聽課老師無比投入，我深切感受到，真正的好課從不會因下課鈴聲而終結，而是能夠喚起學生對課堂、對語文、對生活的無限期待。這，或許就是語文教學最美的模樣。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 吳麗萍