基于問題導向的高中物理課堂小組合作探究優(yōu)化策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）18-0077 -03

在高中物理教學中，小組合作探究學習作為一種促進學生主動參與、提高問題解決能力和培養(yǎng)科學思維的教學方法，正逐漸被廣泛認可.隨著教育理念的不斷進步與教學實踐的深入探索，如何有效地將基于問題導向的學習融入高中物理課堂教學中，并通過小組合作的形式加以優(yōu)化，成為當前研究的一個熱點話題.文章旨在探討一種以問題為導向的高中物理課堂小組合作探究模式，試圖對現(xiàn)有教學方法進一步優(yōu)化，為學生提供更為豐富、生動且富有挑戰(zhàn)的學習體驗，進而激發(fā)學生的探究熱情，提升學生的物理學科素養(yǎng)，同時為高中物理教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展提供新的視角和實踐路徑.

1基于學情設計問題，激發(fā)學生探究潛能

學情分析不僅是教學的起點，也是教學成效的最終檢驗.在高中物理課堂中，教師應細致入微地了解學生的知識背景、學習習慣、思維特點和個人興趣[].通過對上述要素進行綜合考量，教師能夠設計出既符合學生實際水平又能激發(fā)其好奇心和探究欲望的問題.

例如，在學習人教版高中物理必修第一冊第二章“勻變速直線運動的研究”時，對于知識背景相對薄弱的學生，教師可以設計問題：同學們，我們在生活中常見的自由落體運動就是一種勻變速直線運動，你們能說說生活中還有哪些類似的運動現(xiàn)象嗎？該問題貼近生活，學生容易聯(lián)想到蘋果從樹上掉落、雨滴的下落等現(xiàn)象，從而引發(fā)學生對勻變速直線運動的初步感知，為后續(xù)深人學習相關概念和規(guī)律奠定基礎.對于學習習慣較好、善于總結歸納的學生，教師可以提問：我們已經(jīng)學習了勻變速直線運動速度與時間的關系 υ=υ₀+at 以及位移與時間的關系x =Uot+at2，能否嘗試總結并舉例說明這兩個公式在解題時分別適用于哪些類型的問題？此類問題能夠促使學生對所學公式進行系統(tǒng)梳理和歸納，明確不同公式的適用條件和應用場景，進一步加深學生對勻變速直線運動規(guī)律的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的歸納總結能力和知識遷移應用能力.針對思維較為活躍、喜歡探索新奇事物的學生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題：假設你是一名宇航員，在月球上進行實驗，由于月球的重力加速度約為地球的六分之一，那么一個物體從一定高度做自由落體運動時，其運動時間和落地速度與在地球上相比會有什么不同？請你通過公式推導和分析來解釋.此問題需要學生靈活運用勻變速直線運動的知識，并結合不同的物理情境進行深人思考和探索，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索欲望，還能培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，鼓勵學生從不同角度去分析和解決問題.

通過基于學情設計問題，教師可以更針對性地引導學生主動思考和探索物理知識，充分激發(fā)學生的探究潛能，使不同層次的學生都能在物理學習中獲得成就感和滿足感，從而有效提升學生的物理素養(yǎng)和綜合能力，為其今后深入學習物理知識打下堅實基礎.

2優(yōu)化小組成員結構，促進成員優(yōu)勢互補

優(yōu)化小組成員結構是提升高中物理課堂小組合作探究成效的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學生的學習體驗和團隊協(xié)作能力的發(fā)展2.在組建小組時，教師需要全面、深入地考量學生多方面的特點，包括但不限于知識水平、能力特長、性格特征等，以構建結構合理、優(yōu)勢互補的學習小組.

例如，在進行“勻變速直線運動的研究”小組合作學習時，對于知識水平參差不齊的情況，教師可以進行分層搭配，將物理知識掌握較為扎實、理解能力強的學生與基礎相對薄弱的學生組合在一起.比如，在探討勻變速直線運動的速度與時間的關系這一知識點時，知識扎實的學生能夠憑借自己對公式的深刻理解，引導小組同學分析汽車在勻加速啟動過程中的速度變化情況，用通俗易懂的方式解釋公式中各個物理量的含義，而基礎薄弱的學生可以在此過程中通過實際案例的分析，更好地理解抽象的物理概念，逐步提升自己的知識水平.在能力特長方面，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的不同優(yōu)勢，將邏輯思維嚴密、善于分析問題的學生與動手能力強、實驗操作熟練的學生搭配在一起.考慮到不同學生性格特征對小組合作的影響，教師還可以將性格各異的學生進行合理分組，比如，把性格開朗、熱情主動的學生與性格沉穩(wěn)、細心謹慎的學生分在一組.在討論勻變速直線運動的位移與時間的關系這一復雜問題時，性格開朗的學生能夠積極帶動小組討論的氛圍，鼓勵大家各抒己見，提出各種新穎的想法和觀點，而性格沉穩(wěn)的學生則會在討論過程中，認真傾聽他人的意見，對各種觀點進行細致的分析和梳理，確保小組討論的方向不偏離主題，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題和漏洞.通過性格上的互補，小組內(nèi)部能夠形成和諧、積極的合作氛圍，從而提高合作的效率和質(zhì)量.

通過精心優(yōu)化小組成員結構，每個小組都能匯聚不同特點和優(yōu)勢的學生，實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補.這樣不僅有助于提高學生在物理學習中的合作能力和探究能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力，為其今后的學習和生活奠定堅實的基礎.

3 明確小組任務分工，確保團隊高效合作

明確小組任務分工是保障高中物理課堂小組合作探究順利開展、達成預期學習目標的重要前提.在小組合作學習中，清晰合理的任務分工能夠充分調(diào)動每個學生的積極性和主動性，避免出現(xiàn)職責不清、效率低下的情況，從而提升團隊整體的合作效能.

例如，在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗中，教師可以挑選一位組織能力強、思維清晰的學生擔任組長.組長的職責是全面負責小組的各項事務，協(xié)調(diào)成員之間的關系，確保小組活動有序進行.在實驗前，組長要組織小組成員共同討論實驗方案，明確每個成員的具體任務和實驗的大致流程.在實驗過程中，組長要把控時間進度，及時解決成員之間可能出現(xiàn)的矛盾和問題，保證實驗能夠順利推進.在實驗結束后，組長還要組織小組成員對實驗結果進行總結和反思，規(guī)劃后續(xù)的學習方向.對于細心、認真且擅長數(shù)據(jù)記錄的學生，教師可以安排其擔任記錄員.記錄員要在實驗過程中一絲不茍地記錄小車在不同時刻的位置信息和對應的時間點.由于實驗數(shù)據(jù)的準確性直接影響到后續(xù)的分析和結論，記錄員需要時刻保持專注，確保記錄的數(shù)據(jù)沒有遺漏和錯誤.同時，記錄員還要對記錄的數(shù)據(jù)進行初步整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準備.對于邏輯思維能力強、善于分析的學生，可讓其擔任數(shù)據(jù)分析員.數(shù)據(jù)分析員的任務是在實驗結束后，對記錄員提供的數(shù)據(jù)進行深入分析，計算小車在不同時間段的平均速度、加速度等物理量，并運用數(shù)學方法找出這些物理量隨時間的變化規(guī)律.數(shù)據(jù)分析員還要根據(jù)分析結果，判斷實驗是否達到預期效果，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在異常，要與小組成員一起探討可能的原因，如實驗操作是否規(guī)范、儀器是否存在誤差等.

通過明確小組任務分工，每個學生都清楚自己在團隊中的角色和責任，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，全身心地投人小組合作探究中.這種分工協(xié)作的方式不僅提高了物理學習的效率和質(zhì)量，更培養(yǎng)了學生的責任感、團隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力，為學生未來的學習和生活積累了寶貴的經(jīng)驗.

4問題評估小組成效，激勵團隊持續(xù)進步

問題評估是高中物理課堂小組合作探究中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其如同精準的“導航儀”，能夠為小組的學習和發(fā)展指明方向[3.通過科學合理的問題評估，教師能夠全面、客觀地了解小組合作探究的成效，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，進而針對性地采取改進措施，推動小組不斷提升合作水平與學習效果.

例如，在完成“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗后，在小組合作學習成果評估中，教師可從多個維度設計問題，以全面、深入地評估小組的表現(xiàn).在知識掌握層面，教師可以提問：在本次實驗中，我們依據(jù)哪些物理原理來探究小車速度隨時間的變化規(guī)律？這些原理在實驗中的具體應用是怎樣的？通過此類問題，教師可以考查小組成員對實驗所涉及物理知識的理解和掌握程度.如果小組能夠清晰、準確地回答，說明其對知識的理解較為深入，若回答含糊不清或存在錯誤，則表明小組在知識學習上還有待加強.在實驗操作技能方面，教師可提出問題：在實驗過程中，你們遇到了哪些操作上的困難？是如何解決的？這些解決方法是否合理有效？此類問題有助于教師了解小組在實驗操作過程中的實際情況，包括對實驗儀器的使用熟練度、應對突發(fā)問題的能力等.從小組的回答中，教師可以判斷出學生在實驗技能方面的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的教學提供參考.團隊協(xié)作能力也是評估的重要內(nèi)容，教師可以詢問：在小組合作過程中，每個成員的任務分工是否明確且合理？成員之間的溝通協(xié)作是否順暢？有沒有出現(xiàn)意見分歧的情況？如果有，是如何解決的？通過上述問題，教師可以深入了解小組內(nèi)部的協(xié)作機制是否完善、成員之間的配合是否默契.良好的團隊協(xié)作是小組合作探究取得成功的重要保障，通過問題評估，教師能夠引導小組不斷優(yōu)化協(xié)作方式，提高團隊凝聚力.

通過全面、深入的問題評估，每個小組都能清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，明確自身的努力方向.這種基于問題導向的評估方式，不僅能夠激勵團隊持續(xù)進步，還能培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎.

5 結束語

研究基于問題導向的高中物理課堂小組合作探究優(yōu)化策略，不僅響應了現(xiàn)代教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，也突破了傳統(tǒng)教學模式在激發(fā)學生興趣、促進深度學習方面存在的局限.未來，教師應繼續(xù)深化對基于問題導向的小組合作探究模式的理解，不斷提升自身的教學設計和指導能力，同時，通過積極調(diào)整教學觀念，關注學生個體差異，精心設計引導性問題，促使學生進行深度思考，不斷完善小組合作機制，確保每個學生都能在探究活動中得到充分發(fā)展.

參考文獻：

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