基于真實情境的高中化學教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

《普通高中化學課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）不僅明確了素養為本的教學目標，還在“教學建議”中提出了“創設真實問題情境”的教學要求，倡導教師在組織課堂教學時，應立足學生的主體地位，密切聯系學生的現實生活，聚焦當前社會、科技、經濟和環境發展中所取得的成果，為學生科學創設教學情境，以便其在真實性、科學性的情境中展開學習.但在教學實踐中，多數教師依然束縛在“一支粉筆走天下”的教學理念中，致使課堂教學始終停留在“教師講、學生被動接受”的模式，嚴重阻礙了學生化學核心素養的發展.鑒于此，為了高效達成“素養為本”的育人理念，教師必須認真研究《課標》，關注學生群體的需求，積極創設真實情境，全力促進教學方式的變革.

1 高中化學真實情境教學重要性

“真實”即與客觀事實一致，“真實情境”填補了教材和學生經驗之間的差距.通常，這種“真實情境”的素材可以是學生實際生活中的素材，也可文章編號：1008-0333（2025）18-0137-03以是化學史、化學實驗、科技前沿、工農業生產等方面的素材.因此，從這一角度上來說，真實情境中的素材不僅是學生實際生活中真實發生、真實存在的，還契合學生的知識生長點，能夠激發學生的學習興趣，使其在真實情境的引領下積極主動地參與探究學習.

《課標》背景下，基于學生的認知點和發展需求，結合具體的教學內容，科學創設真實情境，已經成為當前課堂教學的重中之重.具體來說，其重要性集中體現在以下三個方面：

首先，有助于激發學生學習興趣，提升學生課堂參與度.在傳統教學模式下，教師常常將教學重點集中到理論知識和解題技巧的灌輸中，致使學生興趣低下，課堂參與度比較低，而真實情境下的教學活動則有效填補了學生認知和教材中的差距，降低了學生的學習難度.同時，豐富多樣化的真實情境不僅能增添課堂趣味性、活躍課堂氛圍，更能促使學生在學習中感悟到化學學科的魅力，進而產生強烈的學習動機，積極主動地參與課堂學習.

其次，有助于學生深入理解化學理論知識.鑒于化學學科涉及的知識點繁多且難度大的特點，在真實情境教學模式下，教師圍繞化學知識構建了一個與其相對應的真實情境，可最大限度激活學生的已有知識和生活經驗，使學生在已有前概念的基礎上，深度剖析化學理論知識，進而實現化學理論知識的深層次理解.

最后，有助于培養學生的化學核心素養.在真實情境教學活動中，教師可結合教學內容，依托實際生活、化學史、化學實驗、工業生產、社會熱點等素材，為學生創設豐富的學習情境.學生在真實的情境體驗中，能激活探究思維，主動參與化學探究學習，同時感悟化學知識和實際生活的內在聯系，形成嚴謹的科學態度和科研精神，切實促進化學核心素養的發展[1].

2 創設真實情境，提升高中化學教學效果

2.1 以實際生活創設真實情境，激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，喚醒學生的學習興趣，強化其內在學習動機，是開展高效教學的首要環節.鑒于此，教師在優化課堂教學時，應立足化學知識和實際生活的內在聯系，從學生的實際生活中搜集素材，創設一個生活化的學習情境，使學生在熟悉情境的驅動下，積極主動地參與新知識的學習.

例如，在“硫的轉化”教學中，為了引領學生更好地參與這一章節知識的探究學習，教師就聚焦本章節教學目標，基于學生的實際情況，創設了一個生活化情境：首先，教師利用多媒體技術展示了一位旅游愛好者拍的卡瓦伊真火山噴發的短視瀕，指導學生進行觀看.學生發現火山噴發的當晚，有很多游客都在現場，想親眼看見藍色火焰的風采.夜幕降臨之后，卡瓦伊真火山不負眾望，噴出了五米高的藍色火焰.在此基礎上，教師向學生提出問題：這種藍色的火焰是如何形成的？之后，根據學生的猜測，教師呈現了有關專家的講解：藍色火焰是火山噴發時所散發的氣體，該火山中存在大量高純度的硫磺氣體，因此當火山爆發的時候，暴露在空氣中的硫磺氣體就會被火山的高溫所點燃，從而形成了藍色的火焰.在這一真實的情境中，學生對“硫”這一物質產生了濃厚的興趣，可在教師的引導下，積極主動地參與本章節內容的探究學習.

2.2 以化學史創設真實情境，培養學生科學探究素養

《課標》背景下，培養學生的科學探究態度和科研精神，已成為一線教師關注的重點.鑒于傳統化學課堂教學中存在的弊端，教師在優化課堂教學時，可借助化學史創設真實情境，使學生在化學史情境中關注知識的變化過程，并體會科學家身上堅持不懈、追求真理的科研精神.另外，在化學史真實情境中，學生也真切地感受到了化學知識的發展歷程，使化學知識學習從被動接受轉變為在發現與發展中動態學習.例如，在“氯氣的發現與制備”這一知識點的教學中，為了培養學生的化學核心素養，教師在組織課堂教學時，就從化學史的角度出發，為學生創設了真實的情境：首先，教師展示了最早接觸氯氣的并非化學家，而是古代的煉金術士，他們在煉金的過程中發現，將濃鹽酸和濃硫酸混合加熱，就會產生一種刺激性的煙霧，這就是氯氣.其次，教師介紹了18世紀瑞典化學家舍勒在濃鹽酸實驗中，偶然間發現了一種黃綠色的氣體，并對其進行了深人的研究.再次，教師又在舍勒研究的基礎上，補充了貝托萊、蓋·呂薩克的研究資料.直到戴維經過大量實驗之后，才得出氯氣不是化合物，而是一種單質，從此氯氣也有了正式的名字.最后，教師又補充了法拉第制取氯氣的資料.在這一教學活動中，教師以化學史為載體創設了真實的情境，不僅拓寬了學生的學習視野，也促使學生在化學史情境的引領下，動態化了解了“氯氣”的相關知識，并為“氯氣的制備”學習奠定了堅實的基礎.同時，學生也在科學家的潛移默化中，逐漸形成了堅持不解的科學精神以及嚴謹的科學態度，真正促進了化學核心素養的發展.

2.3 以化學實驗創設真實情境，引領學生科學探究

實驗是化學學科的重要組成，也是培養學生化學核心素養的重要途徑.以往，教師都是采用“黑板實驗”“演示實驗”的模式進行教學，致使化學實驗的育人價值大打折扣.而在《課標》背景下，教師不僅要重視化學實驗教學，還應聚焦化學核心素養的內涵，以化學實驗為載體，為學生創設真實的情境，使學生在化學實驗情境的引領下，設計實驗方案、實驗驗證假設等，最終在實驗探究中獲得全面發展，并實現化學核心素養的落地[3].例如，在“鈉的重要化合物”相關實驗教學中，為了提升學生的學習效果，教師就基于當前學生的實際學情，設置了真實的探究任務，使其在懸念的引領下，積極主動地參與化學實驗探究學習.首先，教師為學生簡單介紹了碳酸鈉、碳酸氫鈉的基礎信息，并告訴學生這兩種化學物質被稱為“蘇氏兩姐妹”，又被稱為蘇打和小蘇打；其次，教師指導學生從教師所提供的器材（放大鏡、蒸餾水、酒精燈、酚酞試劑、澄清石灰水、鹽酸）中挑選出三種工具或者化學實驗試劑，將碳酸鈉、碳酸氫鈉區分開來;再次，指導學生結合選擇的實驗材料，作出實驗猜想，并在此基礎上設計實驗方案、明確實驗步驟等；最后，教師引領學生開展實驗操作，在實驗探究的過程中，完成既定的教學目標.可以說，在這一教學過程中，教師以化學實驗為載體，創設了真實的情境，以此為學生制造懸念，使學生在情境的引領下，積極主動地參與實驗探究活動，真正實現了化學核心素養的發展.

2.4 以社會問題創設真實情境，培養學生問題解決能力

《課標》倡導理論聯系實際教學，使學生結合所學的知識分析并解決實際問題，最終在知識遷移和應用中，提升問題解決能力，促進全面發展.鑒于此，教師在創設真實情境教學時，可以社會問題作為切入點，使學生在真實情境中發現問題、解決問題，并從中獲得綜合性發展.例如，在“硫的轉化\"教學中，為了培養學生的問題解決能力，真正落實“學以致用”的目標，教師在開展課堂教學時，就基于本節課和實際生活的內在聯系，以社會問題作為切入點創設真實情境：煤、石油、含硫金屬物質在燃燒的過程中，都會產生二氧化硫，而這種氣體恰恰是酸雨的罪魁禍首.酸雨會對人體的生命健康產生嚴重的影響，如刺激人的呼吸氣管，對人的呼吸系統及肝、腎系統造成嚴重的危害.另外，汽車在發動的時候，由于汽油在燃燒的過程中會釋放大量的熱，在這種溫度條件下，氮氣會和空氣中的氧氣發生化學反應，生成氮氧化合物，進而誘發呼吸疾病，嚴重危害人的身體健康.目前，我國酸雨現象頻頻發生，且基本上是我國能源消費不合理所導致的.那么，結合所學的化學知識思考一下：酸雨是怎么形成的？既然酸雨危害很大，我們應該如何防治酸雨呢？ B₄SO₂ 是不是只會給環境帶來污染？ B₄SO₂ 是否給我們的生活帶來了好處？在這一真實情境的引領下，教師不僅激發了學生解決問題的積極性，也調動了學生的前概念，使學生在利用所學知識分析問題、解決問題的過程中，提升了問題解決能力，進而落實了化學核心素養的發展[4」.

3 結束語

綜上所述，知識總是依托恰到好處的真實情境，為學生提供生動有趣的學習素材和探究實踐的機會，使學生在真實情境的輔助下，完成知識的深度理解以及核心素養的發展.鑒于此，面對《課標》下的教學要求，高中化學教師必須及時摒除傳統的教學模式，基于真實情境教學模式的內涵，采用實際生活、化學史、化學實驗和社會問題創設真實的情境，使學生在真實化學情境的引領下，積極主動地參與課堂探究，并在問題探究和解決的過程中，促進化學核心素養的發展.

參考文獻：

[1］王麗.高中化學教學中真實情境創設策略［J].啟迪與智慧（上），2024（09）：42-44.

[2］梅萬巧.高中化學真實情境的創設與應用析談[J].高考，2024（16）：103-105.

[3］程家虎.核心素養背景下高中化學真實情境教學思路探討［J].新課程教學（電子版），2024（04） ：48 -50.

[4］文小慶.核心素養背景下高中化學真實情境教學思路探討[J].中學課程輔導，2023（34）：18-20.

[責任編輯：孫美齊]