用好的評價引導教學

最近你們班（或學校）一定舉辦畢業聯歡會了吧。聯歡會上，哪個節目讓你最難忘？這個節目，你參與策劃編排還是參加表演了？或者是你作為觀眾最感動、最喜歡的？請選擇最難忘的一個節目來寫，可以介紹節目的內容，也可以寫寫節目背后的故事。把最讓你感動的場景、細節寫具體，表達你的感受或者抒發對師友、對母校的依依惜別之情。

這是某地區六年級下學期語文檢測卷的習作要求，該習作與六（下）第六單元的內容相呼應，習作要求為六（下）第三單元的習作要素“選擇合適的內容寫出真情實感”。該習作與我們的日常教學結合得很緊密，習作內容源自教材和學生生活，習作較為開放，要求具體明確。但筆者在批閱試卷時發現，真正圍繞“畢業聯歡會”進行寫作的學生并不多，表達畢業晚會特定場景中依依惜別之情的習作就更少了。筆者通過問卷調查和訪談發現，許多學校和班級為了盡快進入復習狀態，擠出更多的時間刷題，往往會壓縮六（下）第六單元的綜合性學習的學習時長。例如，將“成長紀念冊”的制作放在課后完成，將畢業聯歡會推遲到期末考試后舉行，甚至為了不影響復習，嚴禁學生互寫臨別贈言…此類做法導致學生面對本該有話可說的習作時，只能顧左右而言他了。

從評價方面思考，要發揮好評價對教學的診斷和調節功能。2022年版課標在“評價建議”中指出，階段性評價“旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據”“紙筆測試要注意與日常教學的融合”。好的試題可以更好地發揮評價診斷、調節、改進教學的功能。上述習作，既沒有虛化或泛化學生生活，也沒有脫離教材內容，而是巧妙地化用和整合了教材內容，從學生特定的生活場景中選取了典型而有意義的話題，納人第三單元的習作要素，考察學生做到“內容具體”“感情真摯”地表達畢業生活中的情感體驗。這樣的習作題目，能夠引起學生對身邊真實案例的關注，引導其積累生活中的素材，珍視獨特的生活體驗。同時，有效激發了學生的寫作欲望和興趣。

從教學方面思考，要“以生活為基礎”展開語文教學，建立語文與生活的聯系。教師舍不得把大量的時間留給綜合性活動的背后，隱含著將生活和語文學習割裂的課程觀，過于注重知識記憶和技能考察的評價觀。如果學生沒有時間和機會去擁抱“火熱\"的生活，而是陷入“水深火熱\"的復習備考、海量刷題，怎么會有真實的情感體驗？學校和教師又怎能要求學生在習作中寫出真情實感？所以，教師在教學時要為學生提供有意義的生活體驗。比如，在六（下）第六單元的學習中，以“難忘小學生活”主題為引領，以制作成長紀念冊、互寫臨別贈言、舉行小學畢業聯歡會等實踐活動為載體，帶領學生在一系列頗具儀式感的綜合性活動中，回顧小學生活，感悟師友情誼，表達惜別之情。此外，教師還要著力挖掘生活中的語文元素，引領學生在真實的情境中，開展積極的語文實踐活動。如在班級畢業聯歡會中，學生圍繞“畢業”主題，選擇節目、合作排練、設計節目策劃書、撰寫主持詞、準備演講稿學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，感悟了友誼，表達了情感，豐富了生活，實現了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的整體提升。

（作者單位：江蘇徐州市教育科學研究院）