繪本賦能的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2025） 0005-0075-03

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，以其生動(dòng)的圖像、簡(jiǎn)潔的文字和富有想象力的故事情節(jié)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注人了新的活力。將繪本融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，還能夠創(chuàng)造沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。通過(guò)圖畫和文字的相互補(bǔ)充，繪本還能夠幫助學(xué)生理解詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本故事中蘊(yùn)含的文化元素和價(jià)值觀，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化理解和溝通能力。本文探討將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，部分教師在選擇繪本時(shí)常出現(xiàn)不當(dāng)之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平和興趣缺乏精準(zhǔn)把握，或受限于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源局限，選擇的繪本與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)興趣存在錯(cuò)位。這主要體現(xiàn)在：部分繪本語(yǔ)言難度過(guò)高，詞匯量過(guò)大或句式過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性受挫；部分繪本主題脫離學(xué)生生活實(shí)際或興趣范圍，內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)性欠佳；部分教師對(duì)繪本的趣味性、藝術(shù)性考量不足，忽視了繪本對(duì)學(xué)生審美能力和想象力培養(yǎng)的作用，繪本教學(xué)的育人價(jià)值未能充分體現(xiàn)。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)理念尚未深入人心，部分教師對(duì)繪本教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

繪本教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透仍處于初級(jí)階段，部分教師對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知存在一定的局限性。一些教師將繪本視作單純的娛樂(lè)工具或課外讀物，未能充分認(rèn)識(shí)到繪本作為一種教學(xué)資源所具備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化熏陶、思維訓(xùn)練和情感培養(yǎng)等多重功能。這種“輕視”的態(tài)度源于對(duì)繪本內(nèi)涵的理解不足，以及對(duì)傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的路徑依賴。此外，一些教師對(duì)繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，導(dǎo)致教學(xué)理念滯后，無(wú)法有效挖掘和利用繪本的教學(xué)價(jià)值。這種對(duì)繪本教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)方面的偏差，使得繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

（二）繪本選擇不當(dāng)，難以滿足學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣需求

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，繪本的選擇直接影響學(xué)生的

（三）部分教師對(duì)繪本資源的運(yùn)用不夠深入，停留在簡(jiǎn)單的讀圖和翻譯層面

部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本資源的運(yùn)用存在“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，其教學(xué)實(shí)踐停留在簡(jiǎn)單的讀圖和翻譯層面，未能深入挖掘繪本的教育價(jià)值。一些教師將繪本視為精美的圖畫書，僅僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中事物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯或句型學(xué)習(xí)，忽略了繪本故事本身的敘事性和趣味性。此外，部分教師將翻譯等同于理解，逐字逐句地講解繪本內(nèi)容，甚至直接將譯文呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏對(duì)繪本語(yǔ)言的深度分析和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言的感知和理解流于表面，難以體會(huì)繪本語(yǔ)言的豐富性和藝術(shù)性。

這種“重圖輕文”“重譯輕用”的現(xiàn)象，弱化了繪本作為完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的功能，也限制了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力的發(fā)展。究其根源，教師對(duì)繪本教學(xué)理念的理解存在偏差，缺乏對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行深度解讀和有效設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力，導(dǎo)致繪本教學(xué)的有效性和深度不足，難以真正發(fā)揮繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、繪本賦能小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要價(jià)值 三、基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）繪本圖文并茂的特點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的兒童認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)直觀形象的學(xué)習(xí)材料更易于接受和理解。繪本作為一種圖文并茂的藝術(shù)形式，其鮮明的圖像和簡(jiǎn)潔的文字相輔相成，天然契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

繪本中色彩豐富的畫面能夠直接作用于學(xué)生的視覺(jué)感官，引發(fā)其好奇心和求知欲，將原本抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象可感的圖像信息，有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）繪本語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠幫助學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本語(yǔ)言的生動(dòng)形象性恰好契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，成為提升其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效工具。

繪本中簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的表達(dá)以及重復(fù)押韻等修辭手法的運(yùn)用，降低了小學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的難度，增強(qiáng)了詞匯的記憶效果。此外，繪本鮮明的圖像與精準(zhǔn)的文字描述相得益彰，將抽象的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)符號(hào)，幫助學(xué)生建立起詞匯與圖像、語(yǔ)義之間的聯(lián)系，促進(jìn)詞匯意義的深度理解和內(nèi)化吸收。

繪本語(yǔ)言并非孤立存在的詞匯堆砌，而是蘊(yùn)含在豐富的人物對(duì)話和故事情節(jié)之中，學(xué)生沉浸于繪本故事的同時(shí)，自然地習(xí)得地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，并逐步將其遷移到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）繪本內(nèi)容豐富且會(huì)多元文化元素，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

英文繪本作為文化載體，其內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的多元文化元素，為小學(xué)英語(yǔ)課堂拓寬文化視野、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)提供了有效途徑。繪本通過(guò)生動(dòng)的圖像和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將不同國(guó)家或地區(qū)的文化元素，如建筑風(fēng)格、服飾特色、節(jié)日慶典、民間傳說(shuō)等，融入故事敘述和人物塑造中，構(gòu)建起一個(gè)微型的文化世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如同經(jīng)歷一場(chǎng)文化之旅，自然地接觸和感知異域文化的魅力，打破對(duì)自身文化環(huán)境的認(rèn)知局限，形成對(duì)多元文化的初步認(rèn)知。此外，繪本中的人物互動(dòng)、故事情節(jié)發(fā)展也蘊(yùn)含著跨文化交際的元素，例如，不同文化背景下的溝通方式、社交禮儀等，學(xué)生在閱讀和理解故事的過(guò)程中，能夠潛移默化地習(xí)得跨文化交際的知識(shí)和技能，為將來(lái)參與跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

（一）借助繪本圖畫進(jìn)行詞匯意義的理解和記憶，提升詞匯學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以詞匯積累為基礎(chǔ)，而繪本憑借其圖文并茂的特點(diǎn)，為詞匯學(xué)習(xí)提供了良好的載體。繪本中色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯具體化、情境化，幫助學(xué)生建立詞匯與其所指事物或概念之間的聯(lián)系。其一，圖畫為詞匯賦予了可視化的語(yǔ)義場(chǎng)，學(xué)生得以跳脫母語(yǔ)翻譯的媒介，直接構(gòu)建英語(yǔ)詞匯與客觀事物間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯意義的深度理解。其二，繪本圖畫創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境并非孤立呈現(xiàn)詞匯，而是將其融人生動(dòng)的故事或場(chǎng)景之中，使詞匯習(xí)得自然發(fā)生于意義生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。這種情境化學(xué)習(xí)，避免了詞匯記憶的機(jī)械化與碎片化，助于學(xué)生理解詞匯的具體用法與語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并將其內(nèi)化至語(yǔ)言系統(tǒng)，最終提升詞匯學(xué)習(xí)效率及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在繪本TheRainbowFish中，主人公彩虹魚因?yàn)榉窒砹俗约旱镊[片而變得快樂(lè)。教師在講解“share”一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹魚在分享前后的表情和身體語(yǔ)言的變化，以及其他小魚的反應(yīng)。分享前，彩虹魚雖然美麗，卻顯得孤傲；分享后，它身上的鱗片雖然減少了，卻露出了幸福的笑容，周圍也聚集了許多快樂(lè)的小伙伴。學(xué)生通過(guò)觀察這一系列圖畫，能夠直觀地感受到“share”一詞所蘊(yùn)含的“給予”“分享”和“帶來(lái)快樂(lè)”等多重含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯意義的深度理解和內(nèi)化。這種基于圖畫敘事的詞匯學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯的能力，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用繪本故事進(jìn)行角色扮演和情景對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

依托繪本開展角色扮演和情景對(duì)話，是突破小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)瓶頸、激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛能的關(guān)鍵路徑。繪本鮮活的畫面和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，為學(xué)生搭建了可理解的輸入平臺(tái)，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度和焦慮感。通過(guò)扮演繪本角色，學(xué)生能夠深度沉浸于故事語(yǔ)境，將自身情感融入角色表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)輸出”的轉(zhuǎn)變。教師需巧妙設(shè)計(jì)基于繪本的角色扮演活動(dòng)，如故事表演、配音秀、讀者劇場(chǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪本語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。此外，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的情景對(duì)話任務(wù)，如模擬購(gòu)物、問(wèn)路、點(diǎn)餐等生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際意識(shí)。

繪本FromHead to Toe完美契合“This is myfriend”單元教學(xué)，該繪本圍繞身體部位展開對(duì)話互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的口語(yǔ)表達(dá)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師展示繪本畫面，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演不同動(dòng)物角色，如一名學(xué)生扮演大象，邊做擺動(dòng)軀干的動(dòng)作邊說(shuō)“Iam an elephant and Ican wave my trunk”。隨著故事情節(jié)推進(jìn)，學(xué)生們逐漸將簡(jiǎn)單模仿轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)編對(duì)話，把“Icando it”拓展為“Thisis myfriend，he/shecan...”的句式，描述同伴的動(dòng)作特點(diǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課本中“Thisismyfriend”的句型與繪本中的動(dòng)作描述相結(jié)合，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地介紹自己的朋友：“This ismy friend Tom，he can jump likea frog.”“This is my friend Lucy，she can stretch like acat.”。在這個(gè)充滿趣味的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們打破了傳統(tǒng)單一的句型操練模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與肢體表達(dá)完美融合，既鞏固了目標(biāo)句型，又培養(yǎng)了大膽表達(dá)的意識(shí)，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（三）結(jié)合繪本開展跨學(xué)科主題閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維能力

依托繪本進(jìn)行跨學(xué)科主題探究，有助于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。在主題閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能接觸到多元的文化背景和知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)跨文化理解能力和全球化視野。通過(guò)對(duì)繪本主題的深度挖掘和延展，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、推理等高階思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。此外，跨學(xué)科主題閱讀還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以選用繪本TheMixed-UpChameleon作為“Colours”單元跨學(xué)科主題閱讀的素材，這本繪本講述了一只變色龍渴望擁有其他動(dòng)物優(yōu)點(diǎn)的故事，它不斷變換顏色和身體形態(tài)，最終卻迷失了自我，深刻揭示了“認(rèn)識(shí)自我”這一重要哲學(xué)命題，與“Colours”單元的核心內(nèi)容一一顏色認(rèn)知產(chǎn)生奇妙的碰撞。教師在課堂上展示變色龍變成北極熊的白色時(shí)，學(xué)生們興奮地喊出“White”，教師順勢(shì)提問(wèn)：“Whydid thechameleonturnwhite？”引導(dǎo)學(xué)生思考顏色與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而引入北極熊生活的冰天雪地，自然地理知識(shí)悄然融人。繪本中變色龍的每一次變色，都成為一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)，它將顏色、動(dòng)物、環(huán)境、情緒等多個(gè)領(lǐng)域巧妙串聯(lián)，學(xué)生們?cè)谔骄孔兩垺捌卟省弊兓倪^(guò)程中，不僅鞏固了顏色詞匯，更對(duì)自然界的生物多樣性、動(dòng)物的生存智慧以及自我認(rèn)同的重要性有了更深的理解，知識(shí)面與思維能力在繪本的引領(lǐng)下同步拓展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與多元智能培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（四）設(shè)計(jì)繪本主題寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平

依托繪本開展主題寫作教學(xué)，能夠有效搭建語(yǔ)言輸人與輸出的橋梁，將繪本閱讀的感知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)言實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本的主題出發(fā)，進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練，如分析人物性格、探討故事情節(jié)、闡述主題意義等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深度理解和批判性思考能力。更進(jìn)一步地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪本為藍(lán)本進(jìn)行故事創(chuàng)作，如續(xù)寫故事結(jié)局、改編故事內(nèi)容、創(chuàng)編全新故事等，同時(shí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的敘事思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和解讀圖畫中的信息，并將其與文字描述相結(jié)合，構(gòu)建完整的故事脈絡(luò)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，從而提升學(xué)生英語(yǔ)敘事表達(dá)的邏輯性和完整性。在“Havefunafterclass”單元教學(xué)中，教師巧妙選用繪本TheGruffalo設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，將繪本中老鼠與各種動(dòng)物對(duì)話的情節(jié)作為寫作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的核心句式“Meetthe...in thedeepdarkwood”，帶領(lǐng)全班朗讀故事中老鼠與狐貍、貓頭鷹、蛇等動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)閱讀中漸入佳境，自然習(xí)得了這一句式。隨后，教師布置創(chuàng)意寫作任務(wù)：運(yùn)用繪本中的句式描述放學(xué)后在公園里遇見小伙伴。學(xué)生們圍繞這一主題展開寫作，如“Meet my friend Tom in the big park.He likesplayingbasketballafterclass.”等。在寫作過(guò)程中，部分學(xué)生主動(dòng)將課文所學(xué)單詞融入寫作，還添加了簡(jiǎn)單的形容詞修飾句子。學(xué)生們?cè)诶L本閱讀與寫作實(shí)踐的良性互動(dòng)中，不僅掌握了基本句式，更重要的是激發(fā)了英語(yǔ)寫作的熱情。這種基于繪本的主題寫作任務(wù)既契合了單元教學(xué)重點(diǎn)，又為學(xué)生提供了精準(zhǔn)的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，有效提升了寫作水平。

繪本賦能的英語(yǔ)課堂，憑借其圖文并茂的敘事模式，有效降低了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知門檻，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)具象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這種寓教于樂(lè)的方式，不僅提升了學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）