農村高中校本課程數字資源建設與應用

[中圖分類號]G634[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025） 0005-0038-04

校本課程在基礎教育課程體系中占據著重要地位，其對國家課程起到了延伸與充實的作用。校本課程內容不僅可以及時幫助學生了解經濟社會和科技人文等領域的新發展、新成果，還能體現校園文化內涵與辦學特色，從而進一步培養學生興趣愛好，發展學生特長，滿足學生個性化學習的需求。教師在開發運用多形態課程資源和開展教學過程中，也能提升自身課程建設能力和促進自身專業發展。

一、農村高中校本課程資源建設現狀

盡管農村高中學校積極探索形式多樣的校本課程，但在課程實施的實踐過程中出現了以下一些問題：

（一）校本課程資源缺乏特色與精品

由于授課教師頻繁更換，課程主題與內容也變化頻繁，導致校園文化內涵和辦學特色得不到明顯突出。缺乏統一主題和協同合作，校本課程及資源欠缺完善的過程，導致校本資源比較粗糙。根據調查，超過60% 的教師反映課程資源缺乏連貫性和特色，難以體現學校的教育理念和文化傳承。學生對課程資源質量的滿意度僅為 25% ，反映出資源的粗糙性并且影響了學習效果。

（二）校本課程資源收集整理難度較大

課程資源零散且形式不統一，既有手寫紙質教案，也有電子教案或電子課件，資源整理工作復雜且耗時。調查顯示，教師平均每周需花費5小時以上整理資源，且滿意度不足 30% 。

（三）校本課程教學方式單一

教師因缺乏豐富資源支撐，沿用老舊教學資源，以講授為主，課堂先進性和趣味性大打折扣。校本課程以選修形式提供給學生，雖突出興趣導向，但學生僅限于課堂的講授學習，特別是課前課后缺乏豐富的教學資源支持。學生自主學習及課前課后延續性學習得不到保障，難以鞏固和提高。調查顯示， 80% 的教師認為現有資源無法滿足多樣化教學需求。 75% 的學生認為課后學習資源不足，影響學習效果。

（四）缺乏有效的評價方式

校本課程課堂時間有限，既要完成課程內容又要進行評價難度較大，多數課程削減評價環節。調查顯示，僅 20% 的課程有完整的評價環節，導致教學效果難以準確評估。

這些問題嚴重影響了農村高中校本課程的質量和效果，制約了學生個性化發展和教師專業成長。因此，如何破解這些難題，提升農村高中校本課程的資源建設與應用水平，成為亟待解決的問題。

二、農村高中校本課程數字資源建設的關鍵要素

為解決農村高中校本課程在資源建設與應用中存在的問題，應在數字資源建設上確保滿足以下關鍵要素。

（一）構建協同工作的數字資源平臺

數字化平臺選型是農村高中校本課程資源建設的實踐基石。課題組對多個平臺進行了調研與評估，綜合考慮有效性、安全性及經濟性[1后發現：廈門市數字學校在界面操作、基礎數據維護、資源共建共享等功能上較為適合本校校本課程資源建設的使用，但其存儲空間有限；而同安區教育云盤則具有容量大、可內部共享的優勢，但其操作界面相對單一。經過對多個平臺的調研與評估對比，綜合考慮后，本課題組提出構建一種協同工作的數字資源建設方案：以交互性強的廈門市數字學校平臺作為使用端，依托同安教育云平臺實現資源集中存儲與協作共享的存儲端，輔以本地磁盤進行容災備份的備份端。這種整合方式既充分發揮了各平臺的優勢，又確保了資源的安全性、可

用性以及運維成本最優。

（二）構建校本課程數字化建設體系

通過團隊合作、分解任務，每位教師分別負責部分章節內容的數字化工作，利用平臺的共建功能完成校本課程的整體建設，實現教學資源的系統化管理。建設過程資源通過同安教育云平臺協作共享，核心數字資源由學校管理員定期存儲本地磁盤。根據學科特點，在資源平臺上通過內嵌或外鏈的方式引入經典仿真環境，如物理學科的模擬實驗環境、地理學科的在線地理教學工具等，幫助學生更直觀地學習相關學科知識[2。多方協作共同完成校本課程資源建設任務。

（三）構建數字化賦能的評價方式

教師運用數字化工具和資源，對學生實踐活動全過程進行多元評價，突出“以學生為中心”的評價導向。教師通過平臺的作業考核功能發布作業，設置自動批改，減輕課后工作量，通過平臺的課程統計功能，及時掌握學生的任務完成情況和評價教學效果。學校利用平臺的數據自動統計功能，生成可視化的圖表，直觀展示校本課程教學情況，方便進行課程評價優化。

本研究力求構建一個以易用性、共建性、安全性、有效性以及經濟性為建設自標的數字資源建設方案，旨在解決農村高中校本課程在資源建設與應用中的難題，提升課程質量，促進學生個性化發展和教師專業成長。

三、福建省廈門市五顯中學通用技術校本課程數字資源建設實踐

福建省廈門市五顯中學創新應用數字化技術輔助通用技術校本課程建設與實施，注重提升教師的數字化技術運用綜合素養，進而支撐高質量運用數字資源輔助通用技術校本課程教學。同時有效運用數字資源平臺的可視化功能評價學生的學習成效，為進一步改進和完善校本課教學，全面提高教學有效性提供了有力保證。

（一）注重通用技術教師數字素養培訓提升

教師是數字資源建設與應用的主體，提升教師的數字素養是實踐成功的關鍵。福建省廈門市五顯中學通用技術教師除了積極參加學校定期組織的培訓外，還通過教研組活動和備課組活動分享廈門市數字學校資源平臺相關操作、多媒體資源制作、運用數字資源進行教學設計等經驗，確保教師能夠熟練運用數字資源進行教學。學校注重中青年教師的搭配與合作。通過團隊協作，中青年教師共同學習和探討“微項目教學”和“數字化評價方法”等教學方法理論，并將其應用于實際教學中。這種合作不僅促進了教師之間的經驗交流和知識共享，還提升了教師的專業素養，為高質量完成通用技術校本課程建設任務提供了有力支持。鼓勵教師參與各級各類信息化教學比賽。通過比賽，教師可以學習和實踐先進的教學理念和數字化工具，進一步提升自身的教學水平和數字素養水平。

（二）應用數字資源輔助通用技術校本課程教學

根據通用技術學科特點和農村高中學生的興趣點，福建省廈門市五顯中學開設了3D建模設計校本課程。本課程旨在提升學生的繪圖設計技能，增強學生的設計信心和成就感，更好地學習技術學科知識與技能。課程建設之初通過團隊合作，分解任務，讓每位教師負責部分章節內容，利用平臺的共建功能完成課程資源的整體建設。通用技術校本課程資源建設過程中，教師根據重難點制作相應的微課視頻輔助教學，同時把文字和圖片資源、微項自的文化背景、設計軟件（SketchUp）的操作演示等制作成資源包，供學生自主學習[3]。這些資源不僅幫助學生更好地理解和掌握知識，而且增強了學生的學習興趣。

數字化教學工具能夠為學生提供更加直觀和便捷的學習體驗。借助通用技術校本課程選用的SketchUp軟件，學生不僅可以在課堂上使用電腦版進行設計學習，而且在課后可以使用手機版、Ipad版或網頁版展開進一步學習，確保學生在脫離學校的學習環境后仍能利用課余時間進行學習鞏固。

教師靈活運用廈門市數字學校平臺的“問卷調查”“通知發布”“討論發布”等功能，在課前、課中和課后收集學生的學習信息，及時調整和優化課堂教學。教師通過“問卷調查”功能提前了解學生的興趣點，為實踐項目的設計提供依據；通過“討論發布”功能收集學生在學習過程中遇到的問題，有針對性地進行輔導。教師可以通過平臺發布分層教學的項目設計任務，讓不同層次的學生利用課余時間完成對應的任務，并通過平臺提交作品，教師及時給予反饋與幫助。

微項目實踐是校本課程的重要組成部分，數字資源為微項目的開展提供了有力支持。通過微項目的形式推動校本課程教學，將微項目的實踐教學與數字資源相結合，更好地開展實踐活動。在通用技術校本課程“個性印章建模設計”的微項目中，教師將印章的文化背景、字體設計、形體設計等內容制作成資源包，供學生自主學習，教師對后進生進行重點指導，有效推動微項目實踐學習。課后學生可以通過平臺隨時訪問相關資源進一步學習鞏固。

（三）基于數字資源平臺的可視化評價

數字資源的評價機制是確保數字資源有效利用的重要環節。在通用技術校本課程中，教師使用廈門市數字學校平臺的“課堂互動一生生互評”功能，學生對同伴設計的微項目成果進行打分評價，通過平臺的課程統計功能全方位、可視化地評價課程的教學情況。

教師可以根據反饋結果，發現學生掌握不到位的知識點，并及時進行補充講解或優化課堂教學。

四、校本數字資源應用成效

（一）激發學生學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求

數字資源的多樣化和互動性顯著提升了學生的學習興趣。教師通過平臺的積分激勵機制，鼓勵學生積極參與學習任務。在通用技術校本課程中，福建省廈門市五顯中學教師在每個章節或微項自實踐活動等任務中設置積分，學生通過完成教師在平臺設置的“小組討論”“生生互評”等任務來獲得積分。當積分達到一定分值時，學生可以獲得結業證書或獎狀，進一步激發學生的學習興趣。此外，平臺提供了豐富的拓展知識和相關書籍，滿足不同層次學生的學習需求。例如，在通用技術校本課程的3D建模設計課中，教師拓展介紹了其他3D建模軟件、切片軟件和3D打印機等相關書籍供學生選擇，增加了學生的學習興趣。

體悟型課堂的理念是讓教師通過構建能讓學生主動參與和體驗的課堂學習環境，引導學生親身通過實踐活動學習和感悟從而獲得知識和技能，進一步培養學生的實踐能力和創新思維的課堂模式。數字資源平臺的共建共享功能為學生提供了跨學科學習的環境。教師邀請不同學科的教師共同參與校本課程資源建設，實現跨學科資源整合。通過把數字化案例、虛擬實踐（實驗）活動、在線互動等教學元素整合進數字資源平臺，在實際教學活動中按需調用，為學生創造更加真實和多元的跨學科學習環境。在通用技術校本課程中，教師邀請歷史學科的教師參與“簡單的斗拱設計”項目章節的建設，由歷史學科教師提供斗拱的發展歷史等背景資料。學生在進行項目設計學習時，不僅掌握了技術設計技能，還了解了古代勞動人民精益求精的工匠精神，提升了文化素養。在這樣的跨學科學習環境中，學生不僅學習了學科知識，還培養了創新思維和提升了綜合素養。

（一）教師數字素養提升

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些挑戰和改進空間。未來的研究和實踐可以從以下幾個方面進一步拓展和深化。

隨著人工智能、大數據等新興技術的快速發展，教師需要不斷提升自身的數字素養，以更好地利用這些技術為教學服務。建議定期組織教師培訓，邀請技術專家和教育學者進行專題講座，幫助教師掌握最新的數字技術應用方法。同時，鼓勵教師參與在線學習社區，分享經驗，共同提升。

（三）提供直觀評價數據，促進資源進一步優化

五、展望

在數字資源應用中，應進一步增加學生的參與度。鼓勵學生自主創作和分享數字資源，設立學生作品展示區，定期評選優秀作品，激發學生的創作熱情。同時，進一步通過項目式學習、小組合作等方式，培養學生的團隊協作能力和創新思維。

（二）學生參與度提升

數字資源平臺的數據統計功能為教師提供了直觀的評價數據，有助于教師優化教學資源。教師通過平臺的“課程統計”功能，直觀了解各種資源的使用情況，從而有針對性地對數字資源進行更新和優化。教師通過平臺的作業考核功能，快速掌握學生的答題情況，及時發現學生在某些知識點上的掌握不足，有針對性地輔導，顯著提升了教學效果。學校管理者可以根據數據統計掌握學生對課程的興趣情況，及時更新資源和優化課程建設。

（二）提供跨學科學習環境，建設體悟型課堂 （三）資源平臺內容的更新整合和功能升級

數字資源的建設是一個動態過程，需要定期更新和優化。建議建立資源更新機制，根據教學反饋結果和學科發展方向，及時更新資源[4。校本課程的建設不應局限于單一學科，而應通過多學科教師的協作，開發更多綜合性的校本課程，培養學生跨學科思維和綜合素養。當前的資源平臺在功能上仍有待完善。未來應進一步優化平臺的用戶體驗，增加智能化工具，如智能推薦系統、個性化學習路徑設計、自動評價與反饋等功能，以更好地支持教師教學和學生學習。此外，平臺應加強數據安全保護，確保用戶信息和教學資源的安全性。

本研究能夠為農村高中校本課程數字資源建設提供理論支持和實踐指導，有利于推動校本課程的高質量發展，促進學生個性化成長和教師專業發展。

參考文獻：

[1]林杰，鄭靜芳，周小菲.基于教育信息化2.0數學數字資源校本化建設與應用研究D].廈門科技，2023（2）：48-50.

[2]徐建明.優質數字教育資源建設與應用的若干思考——以高中物理教育資源建設為例[].中小學電教，2015（3）：69-70.

[3]洪文秋.數字技術賦能德育資源建設與應用的技術創新及價值內化[].中小學信息技術教育，2024（11）：5-7.

[4]林泉旺，郭志強.基于教育云平臺的數字資源建設應用現狀與對策研究——以張家口教育云平臺為例[J].中國信息技術教育，2024（7）：86-88.

（責任編輯：劉瑩）