AIGC技術賦能語文微課教學設計研究

本文引用格式：，等.AIGC技術賦能語文微課教學設計研究：以《秋思》為例［J］藝術科技，2025，38（5）：211-213.

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）05-0211-03

0引言

隨著信息技術的躍遷式發展，AIGC（人工智能生成內容）技術逐漸應用于教育領域，教學方式也迎來新的變革。語文作為基礎教育中最為重要的學科，其教學方法與手段亟須優化。微課作為新的教學方式，具有短小精悍、主題鮮明、針對性強等優勢，能夠滿足學生個性化學習的需求。

本研究旨在探索AIGC技術在語文微課教學設計中的應用路徑與價值，通過文獻梳理與案例剖析，以古詩《秋思》為例，運用文獻分析法與案例分析法，揭示其對語文微課教學的賦能作用，為語文教師提供教學參考，以增強其教學設計能力與課堂效果，促進學生語文素養及創新實踐能力發展，推動AIGC技術在教育領域合理應用與推廣，同時為教育技

術學科發展作出貢獻。

1文獻綜述

AIGC即人工智能生成內容，其融合了多模態交互、大數據挖掘與分析等前沿技術，近年來在媒體制作等領域得到廣泛應用。其核心技術包括自然語言處理、圖像生成等，基于DeepSeek技術的文本生成功能較為成熟，可應用于內容續寫、聊天及大綱概要生成等。AIGC還具備多模態融合能力，能實現文本與圖像、音頻的結合，在教育領域應用前景廣闊[。然而，AIGC技術賦能語文古詩教學設計的理論研究還存在不足。傳統微課制作流程復雜，技術門檻高，效率低，AIGC技術的出現為解決這些問題提供了新思路，可顯著提高微課制作效率，推動教學內容創新和質量提升[2]。目前AIGC在語文微課中的應用主要集中在教學資源生成、教學互動性增強等方面，但也存在應用深度和廣度不夠、對教學效果的長期影響研究不足等問題[3]。教學設計是強化教學效果的關鍵環節，隨著信息技術的深人發展，研究重點逐漸轉向信息技術與教學設計的融合，AIGC技術可為個性化教學設計、合作學習與情境教學設計等提供支持，如通過學習路徑規劃、個性化推薦、生成多樣化教學情境、促進師生互動等功能滿足學生的個性化學習需求，強化學習積極性、學習效果等[4]。

2基于AIGC技術的語文微課教學設計優勢

AIGC技術能夠快速生成大量與《秋思》相關的教學資源，如背景介紹、詩意解析、詩詞鑒賞文章等。這些資源不僅內容豐富多樣，而且可以根據不同教學需求進行定制與優化，為語文微課提供了充足的素材儲備，拓寬了教學資源的獲取渠道，減輕了教師的教學負擔，使教師能夠將更多精力投入教學設計與教學引導中[5]。

通過AIGC技術，教師可以獲取多樣化的教學方案建議，包括教學目標設定、教學方法選擇、教學流程規劃等。以《秋思》微課為例，AIGC技術可以根據教學大綱要求和學生學習特點，生成多種教學設計思路，如情境導入式、問題探究式、對比分析式等，為教師提供創新的教學設計參考。同時，AIGC技術還能夠對教學設計進行智能評估與優化，幫助教師發現潛在問題并改進教學策略，提高教學設計的科學性與合理性。

AIGC技術可以為語文微課創設智能化、個性化的教學互動環境。在微課學習過程中，學生可以通過與AIGC助手進行對話交流，提出疑問、獲取解答、分享感悟，實現師生之間的實時互動[6]。在學習《秋思》時，學生可以向AIGC助手詢問詩句中關鍵詞語的意思、情感表達方式等，AIGC助手能夠根據學生的提問提供詳細、準確的解答，并根據學生的反饋進行針對性的引導與拓展，加深學生對古詩的理解，增強教學互動的即時性與有效性。

AIGC技術能夠實時收集學生在微課學習過程中的行為數據，如觀看時長、答題情況、互動頻率等，并基于大數據分析，精準評估學生的學習效果[7］，使教師及時了解學生對《秋思》知識的掌握程度、學習難點以及學習興趣變化，從而有針對性地調整教學內容與教學方法，為學生提供個性化的學習建議，因材施教，提高語文微課教學的質量。

3基于AIGC技術的《秋思》語文微課教學設計實踐

運用AIGC技術深人分析《義務教育語文課程標準》中的關鍵要素和要求，并結合具體的教學內容，如古詩《秋思》，幫助教師制定出精準且符合課程標準要求的教學大綱。通過自然語言處理技術，AIGC技術可以快速解讀課程標準對古詩詞教學的目標設定（見圖1），要求學生理解詩句含義、體會詩歌情感、掌握詩詞鑒賞方法等。然后，基于這些解讀結果，教師可以進一步明確教學任務，展開針對性教學。

AIGC技術展現出強大的連續出圖能力，通過控制關鍵詞對具體人物形象經行進行限制，保證人物主體形象及其鮮明特征不受改變，生成出畫面風格一致的繪畫作品。以《秋思》為例，AIGC技術可以根據詩句內容生成洛陽城中秋風蕭瑟的場景、詩人欲作家書時的書桌陳設、詩人寄信時的匆忙場景等畫面，并使這些畫面之間形成邏輯連貫、過渡自然的效果（見圖2），讓學生更直觀地感受到詩歌所描繪的意境和蘊含的情感。同時，AIGC技術還能夠將靜態圖片轉換為動態視

漢語言文學教案 不盡”加重“恐”字，突出矛盾心理。情感代入：

一、 課程資料 教師示范朗讀時通過語調變化（如“又開封”輕聲重復）傳遞猶豫與不舍。

課程名稱：秋思 授課老師：蔣添狀 授課時長：10min （二）問題鏈驅動深度思考

二、 教學內容：圍繞《秋思》這首詩展開分析 主間題：“在不同個體眼中，秋風這一自然現象所觸發的感知與體驗存在哪

三、教學目標：讓學生能夠掌握這首詩中詩人所蘊含的情感，并培養他們 些差異？”的科學思維，利用科學思維解決問題的能力。 子問題鏈：秋風如何觸發思鄉之情？（關聯意象）

四、教學難點 “意萬重”可能包含哪些內容？（聯想補白）(一)課程設計上：如何讓課程在教學性和趣味性中找準平衡，通過這節 為何“惡”說不盡？（聯系歷史背景）微課培育學生的科學思維，設計的重點在于對微課的內容上的打磨， 對比現代通訊，家書為何“抵萬金”？（文化感悟）需要對《秋思》這首詩反復研究分析和探究，將得出的結論于他人 （三）多元資源輔助理解的結論進行對比，發現自己的不足，并予以補充，最大的難點在于 圖文結合：展示書代家書實物圖片或《全唐許》中其他家書詩片段（如杜無法對自己的作品有一個客觀的評價，便向身邊人詢問和咨詢微課 甫《卷望》）。制作領域的老師，整合得到的信息，進行數據分析，汲取他們的意 視聽滄染：播放古琴曲（秋風詞》作為背景音樂，營造蕭瑟秋意氛圍。見緒合自己對作品的追求進行修改，其次是畫面動畫效果的制作， 對畫面軌道的設計，分析動畫效果對作品的影響，最后是在于畫面 七、 教學過程的設計上，對畫面每個元素的位置和形狀進行把握，盡管在創作作 （一）微課導入，用精美的片頭吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。（二）通過了解詩人的生平介組，快速了解本詩的創作背景品約時候退到了很多困難，但也從中提高了自己對軟件的掌握水平，增強了制作微課視頻的能力 （三）展示唐代家書實物圖片和《全唐詩》中其他家書詩片段幫助更好理解本（二）內容設計上：理解詩意，抓住“意萬重”“復恐”“又 詩，開封”等關鍵詞，體會詩人復雜的情感。分析“秋風”這一意象的 （四）通過對詩中意向動作描寫、心理描寫的賞析分析，讓學生明白詩人復雜深層含義，以及“敘事抒情”手法的運用 的心境（五）通過情景帶入（如“如果你是張籍，寫信時會想到什么？”）和補白練習

五、教學準備：微課視頻的制作、課后作業的準備、課前的對古詩資料的（補充“意萬重”的具體內容），幫助學生代入詩人視角。分析歸納 （六）最后通過課后習題鞏固學習成果。

六、教學策略 八、課程簡介（一）誦讀者導策略 本微課以中唐詩人張籍的《秋思》為核心，聚焦“古典詩詞中的細節抒情”，通重音與停頓： 過微課導入，引導學生從尋常家書小事中感悟游子思鄉的深沉情懷，體會古詩“洛陽城里／見秋風”中延長“見”字，暗示秋風引發恩緒；“復恐匆匆/說 “以小見大”的藝術魅力。課程緊扣新課標“文化傳承與理解”的核心素養，以“讀一品一悟”為脈絡，融合情境創設、文本細讀與跨時空對比，打造兼具文學審美與文化漫潤的詩意課堂，

教學設計上，以“解詩眼一抓細節一悟深情”為主線，首先，通過“秋風無形，如何‘見’得”的設問，引導學生關注“秋風”意象的象征意義，揭示其勾連時序變遷與情感觸發的作用；其次，聚焦“意萬宣”“又開封”等關鍵詞，借助角色扮演與心理補白，還原詩人提筆難言、恐漏千言的矛盾心境，深入解析“寓情于事”的獨特手法：最后，引入唐代游子趙義深的書信進行對比閱讀，打通古今游子共通的思鄉情結，啟發學生思考傳統文化中“家書”的情感價值與現代意義。

課堂創新點在于“古今聯結”與“多元互動”。一方面，通過展示唐代家書文物圖片、播放古琴曲《秋風詞》，營造沉浸式文化情境：另一方面，設計“當秋風拂過，你們會想起什么”“穿越對話”等趣味任務，鼓勵學生代入詩人視角創作內心獨白，實現情感共鳴，課后分層作業兼顧基礎積累（背誦）、創意表達（改事改寫）與文化拓展（思鄉詩摘抄），清足不同學力需求。

本作品為學生善及文學知識、培育思維方式，以體現內容和思想健康，本作品利用PPT動畫效果和AIGC人工智能工具繪制動畫效果，制作了原創性素材、作品。本作品以國風美學為主題，狄風瑟瑟、行人廊躅、家書等素材在不經意間流霞出濃濃的鄉愁。

頻，使教學素材更具吸引力和感染力，加深學生對詩歌內容的理解。

海綿音樂AI工具是生成背景音樂的利器，能夠制作出符合《秋思》古風意境的音樂。教師可以根據微課的教學節奏和情感需求，在海綿音樂AI工具中輸人相關參數，如古代音樂風格、節奏、時長等，工具將自動生成與之匹配的古風背景音樂，從而營造出與古詩相契合的氛圍，幫助學生更快地進人學習情境。在講解《秋思》中詩人思鄉情感的高潮部分，播放帶有淡淡憂傷的古風音樂，能使學生進一步感受到詩人內心的憂愁與無奈。

完成視圖和音頻素材的生成后，可以利用剪映、PPT等軟件對其進行綜合整合與優化（見圖3）。首先，通過剪映軟件，對AIGC生成的畫面視頻和背景音樂進行同步剪輯，添加合適的轉場效果等，使視頻更加流暢自然，信息傳達更加清晰準確。而在PPT軟件中，教師可以將生成的靜態圖片、視頻片段及相關的文字解釋有機組合，制作成圖文并茂、動靜結合的教學課件。在PPT中，可以設置動畫效果，實現內容的逐步展示，引導學生深入理解《秋思》的內涵。動畫在展示詩人寫信場景時，先呈現書桌上的紙筆，再展示詩人寫下書信的動作，最后出現寫好的書信內容，使學生理解詩人內心的復雜情感和寫信的急切心情。剪映和PPT軟件的整合優化，能夠使AIGC生成的素材得到更充分的利用，強化語文微課的整體教學效果。

4結語

本文以古詩《秋思》為例，從教學資源生成、教學設計優化、教學互動增強及教學效果評估等維度深人探討AIGC技術在語文微課教學設計中的作用，同時指出存在的挑戰并提出應對策略。研究發現，AIGC技術在語文微課教學中優勢顯著：能快速生成豐富多樣的教學資源，拓寬獲取渠道，減輕教師備課負擔；為教師提供多樣化的教學方案，助力智能評估與優化教學設計；創造智能化、個性化的互動環境，增強教學互動的即時性與有效性；實時收集學習行為數據，精準評估學習效果，助力教師及時調整教學策略，因材施教。在實踐應用環節，AIGC技術貫穿《秋思》微課教學設計的多個關鍵步驟，強化了微課教學效果，研究成果對語文教育領域具有多方面意義。

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