談談擬人修辭

一、認識擬人修辭

“小美，你日記寫‘雨點在我的傘上跳踢踏舞'，為什么這么寫呀？”筆者拿著作文本問。扎羊角辮的小美站起來說：“那天雨聲很有節奏，嗒嗒嗒的，就像在跳舞。”

“觀察得真細致！”筆者把句子寫在黑板上，“把人的動作、情感賦予事物，就像給它們注入生命，這就是擬人。擬人就是你觀察事物時，會不自覺地把自身的情感、意志投射到觀察對象上，使它仿佛也有類似情感和行為。”

小勇舉手問：“老師，我寫‘北風在窗外發脾氣’，算擬人嗎？”“當然算！”筆者豎起大拇指，“用心感受世界，萬物都像在和我們交流。就像《四季》里寫草芽尖尖，它對小鳥說‘我是春天。草芽會說話，這就是擬人。”

小蕓指著窗外問：“老師，為什么‘陽光在樹葉間捉迷藏’比‘陽光透過樹葉篩出碎金'好呢？”

“問得好！”筆者引導大家看樹影，“‘捉迷藏’讓陽光像小朋友一樣活潑，充滿趣味；‘透過’是簡單描述，但后邊用了‘篩出碎金’這個比喻，也很有亮色。”小濤馬上說：“我懂了！擬人能讓句子表述變得有人的氣息！”小濤的回答很準確，他抓住了擬人的關鍵特點，擬人能讓原本平淡的事物變得充滿生命活力。

★擬人修辭能構建奇妙的世界，給普通事物賦予生命，借以進行豐富的心靈表達，令人耳目一新。接下來，筆者就帶同學們深入探索擬人修辭的魅力。

小琳說：“綠寶寶從泥土被窩里探出頭，這是擬人句。”小浩反對：“綠寶寶太柔弱，有沖勁兒才能頂破泥土，應改寫為綠衣俠客劍指大地春風。”筆者點評：“小琳的柔美描述，展現了小草的可愛，充滿了童趣，展現了小草初萌時的嬌嫩；小浩是另一種風格，突出小草的力量感，用綠衣俠客形容其堅韌不拔。不同的擬人表達，豐富了同學們對小草不同層面的認知。”

二、擬人修辭的運用規律

“大家來找茬！”筆者在投影儀上展示兩個句子：（A）牽牛花吹起了紫色的小喇叭，（B）牽牛花在清晨開放。小芳立刻舉手：“A句讓花像人一樣會吹喇叭，更生動。”小強補充：“B句很平淡，A句像動畫片。”

筆者解釋道：“把植物開花類比人類演奏，讓抽象概念變得具體可感。但寫‘課本痛苦地躺在書包里’合適嗎？”同學們陷入思考。小雪說：“不太對，痛苦一般用在人受傷生病時。”小磊說：“應該是課本舒服地躺在書包里。”

“大家抓住了擬人的關鍵—一情感匹配度，”我總結道，“就像《秋天的雨》里寫‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’，不會寫‘秋天的雨，打起了架’，要符合事物的本質特征。“吹起小喇叭與秋雨溫和、傳遞信息的特點契合，體現了情感匹配度在擬人修辭中的重要性。”

【創意工坊】

題目是“為‘春雨’設計三種性格的擬人表達”。

第一組同學給出答案：溫柔的護士；第二組給出答案：頑皮的畫家；第三組給出答案：愛哭的娃娃。第一組同學把春雨比作溫柔的護士，因為春雨輕柔滋潤大地，如同護士呵護病人。但大地是病人，妥當嗎？第二組同學將其描繪成頑皮畫家，是看到春雨在大地上形成各種水痕，像畫家隨意創作，但一般來說春雨通常是淅淅瀝瀝地下，也不太準確。第三組同學把春雨想象成愛哭的娃娃，是因春雨綿綿，如同娃娃的眼淚，比較契合春雨的特點。

課堂上，筆者又引導：“‘春風’可以怎么擬人呢？”小悠說：“春風像個熱情的小導游，帶著我們欣賞春天的美景。”小晨說：“春風像個調皮的小孩，偷偷撓我的臉。”小悠抓住春風帶來春景的特點，賦予其導游角色，富有詩意。小晨從春風拂臉的感受出發，突出其活潑俏皮。筆者點評：“都很棒，從不同角度展現了春風的特點。”

接著筆者又讓同學們分組討論“秋風”的擬人表達。小組討論后，小凱說：“秋風像個勤勞的清潔工，掃走大地上的落葉。”小萌補充：“秋風是個神奇的化妝師，給樹木換了漂亮的新裝。”小凱抓住秋風掃落葉的景象，小萌從秋風使樹葉變色的角度想象，展現了同學們的創造力。

三、提升擬人運用能力

觀察訓練時，筆者帶著同學們趴在走廊欄桿上，“大家當小偵探，找出會‘說話’的景物”。小欣指著爬山虎：“綠手掌正在幫教學樓撓癢癢！”小杰說：“樹下螞蟻軍團正扛著面包屑凱旋呢！”小萌小聲說：“大樹旁總跟個默默不語的黑姑娘，學著大樹的樣子隨風跳舞。太陽說黑姑娘不要臉，黑姑娘說自己沒有臉，是大樹的影子。”

“小欣、小杰、小萌的精彩表達非常棒！”筆者講解道，“發現事物與人類行為舉止的相似性，就會產生擬人聯想，像《司馬光》中，司馬光砸缸救人，我們會覺得當時缸好像很‘害怕’被砸，這就是擬人聯想。”使不同事物具有與人相似的喜怒哀樂及其情狀，這就是擬人修辭的魅力。雖然具體事物和心理體驗性質不同，但表達結構以與人相似的情狀出現，會引發讀者的聯想和情感共鳴。擬人創作中，要基于事物與人類行為、情感的相似性進行發揮，一旦賦予事物人的屬性，事物就會閃耀別樣的光彩。

【病句診所】

筆者就“我的鋼筆高興地流下了熱淚”這句話讓全班討論。小吳說：“雖然高興時可以流下熱淚，但情境不合，總覺得這個擬人修辭怪怪的。”小雯修改：“鋼筆以激越的心情在紙面上侃侃而談，不斷地吐露著心聲。”筆者講解，同學們在擬人表達中，要使事物的多種情感或行為符合特定情境，避免認知沖突。為讓同學們掌握“符合情境”，筆者給出例句：“雪花悲傷地在空中歡快地飛舞。”小琪說：“悲傷和歡快矛盾。”我問：“怎么改？”小宇回答：“雪花憂傷地在空中緩緩飄落。”我繼續講解，擬人修辭的情感和動作要保持一致，營造符合常人認知的情緒氛圍。接著，讓同學們互相出題修改。小萱給小涵出題：“蠟燭開心地流著悲傷的眼淚。”小涵改為：“蠟燭感動得流下了熱淚。”

為提升同學們運用擬人手法的能力，筆者設置了觀察任務，讓同學們觀察校園花壇，用擬人手法描述。小軒說：“花朵們在花壇里舉行選美比賽，都在展示自己最美的姿態。”小妍說：“小草們是熱情的觀眾，在一旁使勁鼓掌。”小軒把花朵比作選美選手，小妍把小草當作觀眾，生動有趣。筆者點評：“想象力豐富，把花壇描繪得很熱鬧。”然后讓同學們交換觀察對象創作。小輝觀察籃球架后說：“籃球架是一個忠誠的衛士，日夜守護著操場。”小晨觀察旗桿后說：“旗桿是一位訓練有素的士兵，時刻堅守著自己的工作崗位。”他們都抓住事物的特點進行擬人表達，難能可貴。

四、綜合運用與創新

一堂語文課上，筆者讓同學們用擬人句做故事接龍，小飛開頭：“鉛筆先生戴著橡皮禮帽去參加舞會。”小蕊接道：“他在作業本上滑出優美的弧線，卻不小心在數學題上崴了腳。”小南也舉手：“圓規醫生趕來給他打石膏，結果卻只是畫出了完美的圓。”

“這種敘事性擬人很有味道，”筆者總結道，“給筆袋里的物品賦予社會角色，構建出童話世界，像《神筆馬良》里，神筆有神奇能力，幫助馬良實現愿望，讓故事充滿了奇幻色彩。”同學們在擬人敘事中，賦予筆袋里的物品各種角色和情節，激發了更多讀者興趣和想象力。

【主題創作】

以“校園運動會”為題，讓跑道“興奮地伸展腰肢”，接力棒“在掌心傳遞秘密”，終點線“激動得渾身發抖”。在“校園運動會”創作中，同學們將跑道、接力棒、終點線等事物賦予情感動作，展現出運動會的活力與緊張，挖掘出事物在情境中的精神內涵。

課堂上，筆者又引導同學們以“森林音樂會”為主題進行擬人句創作。小悠說：“大樹爺爺是音樂會的總導演，挺直腰板迎接“演員’。小鳥是歌唱家，用清脆的歌聲表演。小溪是鼓手，歡快地在大樹旁敲著節奏。”小晨接著說：“花朵們是熱情的觀眾，隨著音樂搖擺身體。風是指揮家，輕輕揮動‘手臂’，讓聲音和諧統一。

小悠將大樹、小鳥、小溪賦予人的不同角色，畫面感十足。小晨補充花朵和風的角色，使故事更為深入完整。筆者點評：“創意十足，擬人運用得很好。”然后讓同學們分組完善故事。小組討論后，小凱展示：“音樂會高潮時，螢火蟲提著小燈籠趕來，為舞臺增添亮光；蘑菇撐起小傘，避免讓累了的‘演員’在微雨中觀賞節目。”小組補充豐富了故事，體現出同學們的創新能力。

希望同學們學會運用擬人修辭，用它創造更精彩的語言世界，讓生活中的事物都“活”起來。