淺談初中生歷史閱讀能力培養(yǎng)

本文借助文獻(xiàn)研究與實(shí)踐調(diào)查，在分析歷史閱讀能力內(nèi)涵及其對歷史學(xué)習(xí)關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)上，著重探究怎樣在初中歷史課堂上有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史閱讀能力。研究發(fā)現(xiàn)，初中生在歷史閱讀方面面臨閱讀興趣淡薄、教師指導(dǎo)手段單一等問題，針對這些難題，本文提出改進(jìn)教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強(qiáng)教師培養(yǎng)和構(gòu)建評估體系等策略，為提升初中歷史教學(xué)成效開拓新思路。

在信息瞬息萬變的當(dāng)下，閱讀能力已成為學(xué)生獲取知識、拓展思維的重要基礎(chǔ)。歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)的重要組成部分，歷史閱讀能力的養(yǎng)成對學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育作用顯著。然而現(xiàn)今初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)依舊存在一些問題，是教育工作者需要重視的方面。

本文通過分析現(xiàn)狀、探究問題，提出了在初中歷史課堂提升學(xué)生歷史閱讀能力的具體方法，為提高初中生歷史閱讀能力提供理論支撐和實(shí)踐指引。文章依靠文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查與課堂觀察等手段，考查了義務(wù)教育初中階段歷史教學(xué)中學(xué)生歷史閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出了針對性的培養(yǎng)路徑。

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的重要性

歷史閱讀能力指的是借助歷史材料閱讀領(lǐng)會歷史真相、剖析歷史迷局、形成歷史認(rèn)知的能力，它囊括歷史文本的解讀、歷史信息的積累、歷史觀點(diǎn)的辨析等多個(gè)范疇。在初中歷史課堂，提升學(xué)生的歷史閱讀能力具有重要價(jià)值。

歷史閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解歷史知識的根基，通過閱讀歷史材料，學(xué)生可以汲取歷史知識、領(lǐng)會歷史意義、夯實(shí)歷史思維。培養(yǎng)歷史閱讀能力還可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和自主分析能力的提高，比如在開展閱讀活動時(shí)，學(xué)生需要判定材料中歷史信息的正誤，剖析歷史事件的背景與影響，這對培養(yǎng)他們的辯證思維、邏輯思維有積極意義。此外，學(xué)生歷史閱讀能力提升對其形成正確的歷史觀和價(jià)值觀有益，對不同階段、不同角度的歷史素材進(jìn)行研讀，學(xué)生可更精準(zhǔn)地辨識歷史知識，構(gòu)建全面的歷史觀與價(jià)值觀。

學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

當(dāng)下初中歷史課堂中，學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)存在諸多弊病，學(xué)生群體在歷史閱讀方面的興趣普遍欠缺，不少學(xué)生覺得歷史知識是乏味的，缺少閱讀歷史材料的積極性。此外，學(xué)生的歷史閱讀能力和水平參差不齊，部分學(xué)生可以出色地理解與分析歷史材料，但也有一定數(shù)量的學(xué)生在閱讀歷史材料時(shí)存在障礙。

歷史教師同樣存在一些問題，不少教師過度關(guān)注課本知識點(diǎn)的傳授，忽略了對學(xué)生歷史閱讀能力的培育。就教學(xué)方法而言，教師大多選用單一的課堂講授途徑，缺少對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和對閱讀過程的引導(dǎo)與訓(xùn)練。從學(xué)校整體而言，對學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也不足，缺少成體系的培養(yǎng)計(jì)劃與評價(jià)機(jī)制。

學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)策略

針對自前初中歷史課堂中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，可規(guī)劃以下培養(yǎng)路徑。

1.合理化教材內(nèi)容，激起閱讀趣味

教材編寫應(yīng)聚焦歷史知識的趣味性和可讀性，增添生動有趣的歷史故事與案例?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平，適度增添課外閱讀資料，如歷史小說、歷史人物傳記等，以激起學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)閱讀能力

可采用多元化的教學(xué)方法，例如問題引領(lǐng)式閱讀、小組協(xié)作閱讀等，引領(lǐng)學(xué)生積極投身閱讀過程中。在閱讀活動實(shí)施期間，應(yīng)重視增進(jìn)學(xué)生的閱讀技能，諸如快速瀏覽、精細(xì)閱讀、信息采集等，同時(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)運(yùn)用，構(gòu)建真實(shí)歷史情境，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)水平

學(xué)校層面，應(yīng)定期組織歷史教師參與閱讀教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對歷史閱讀教學(xué)的把控能力。教師自身也應(yīng)不斷探索學(xué)習(xí)，把握最新的教學(xué)理論與方法，掌握最新的歷史觀點(diǎn)與時(shí)事背景，提升對學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)水平。

4.搭建評價(jià)體系，推動能力提升

學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的歷史閱讀能力評價(jià)體系，把歷史閱讀能力列入學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的考核范圍，評價(jià)方式可多樣化，如閱讀報(bào)告、歷史小論文、課堂小演講等，以全面評鑒學(xué)生的歷史閱讀能力。同時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供幫助和反饋，助力學(xué)生察覺自身不足，推進(jìn)其歷史閱讀能力的不斷成長。

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的具體方法

為了更有成效地落實(shí)上述策略，需要有進(jìn)一步的實(shí)施辦法作為參考。

1.優(yōu)化講授內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

增加趣味性內(nèi)容：在教案里增添一些生動有趣的歷史故事與案例，諸如歷史人物的趣聞軼事、歷史事件的背后緣由等，以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。

多樣化閱讀材料：除了常規(guī)的教科書，還可納入歷史小說、歷史人物傳記、歷史紀(jì)錄片等形式多樣的閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍。

采用互動式學(xué)習(xí)：借助角色扮演、歷史劇演出等途徑，使學(xué)生投身于真實(shí)的歷史情境當(dāng)中，增進(jìn)他們對歷史的理解和興趣。

2.創(chuàng)新講授方法，培養(yǎng)閱讀技能

問題導(dǎo)向式閱讀：可以在課堂上提出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在閱讀過程中探求答案，培養(yǎng)他們的批判性思考和分析問題的能力。

小組合作閱讀：把學(xué)生分成不同小組，設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們結(jié)伴閱讀、討論歷史知識，強(qiáng)化他們的協(xié)作和溝通能力。

多媒體輔助教學(xué)：融入多媒體技術(shù)，例如歷史紀(jì)錄片、歷史動畫等，締造歷史情境，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解水平。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)能力

定期培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)定期組織歷史教師投入閱讀教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的歷史閱讀指導(dǎo)水平

教學(xué)研討會：定期舉辦教學(xué)研討會，鼓勵教師跨學(xué)科分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得，一同研究、探討如何更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

自我學(xué)習(xí)：教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、提升自我，把握最新的歷史閱讀教學(xué)理論與方法，提升對學(xué)生閱讀流程和閱讀方法的指導(dǎo)水平。

4.構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)能力發(fā)展

多元化評價(jià)方式：除了慣常的考查歷史知識的筆試，也可運(yùn)用歷史文章寫作、社會實(shí)踐活動、歷史名跡參觀感想寫作等多樣化的評價(jià)方式，全方位評價(jià)學(xué)生的歷史閱讀能力。

及時(shí)反饋：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)回答學(xué)生問題、向?qū)W生提供反饋，助力學(xué)生察覺自身不足，不斷拓展歷史閱讀能力。

學(xué)生自評和互評：激勵學(xué)生開展自我評價(jià)與相互評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)、產(chǎn)生自己的思考，從而提升自我反思能力以及批判性思維水平。

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力案例分析

為了更好地理解上述策略和方法的具體實(shí)施效果，可以參考如下成功案例。

1.案例一：某初中歷史課堂的問題導(dǎo)向式閱讀

實(shí)施過程：教師開展課程設(shè)計(jì)時(shí)，針對每個(gè)歷史事件創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)性問題，例如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”相關(guān)歷史知識時(shí)，提出如“五四運(yùn)動的背景是怎樣的？”類似問題，學(xué)生可以在研讀教材以及相關(guān)背景資料時(shí)，探尋問題的答案。

實(shí)施效果：依靠問題導(dǎo)向式閱讀，學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)的歷史知識，還鍛煉了自身的批判性思考和問題分析能力。課堂上，學(xué)生們積極參與探討，分享了很多帶有批判性和個(gè)人思考的觀點(diǎn)。

2.案例二：某初中歷史課堂的小組合作閱讀

實(shí)施過程：教師把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配一個(gè)歷史主題任務(wù)，例如某一組進(jìn)行“中國古代的科技發(fā)明”研究，另一組研究“世界歷史上階段性的重大變革”。小組成員必須共同閱讀相關(guān)材料，歸納出關(guān)鍵內(nèi)容、得出小組結(jié)論，隨后在課堂上進(jìn)行成果展示。

實(shí)施效果：通過小組合作，學(xué)生加強(qiáng)了對歷史知識的掌握，協(xié)作能力和溝通能力也得到了鍛煉。課堂呈現(xiàn)時(shí)，各個(gè)小組的展示都十分出色，學(xué)生們在準(zhǔn)備階段就流露出極大的熱情和積極性。

3.案例三：某初中歷史課堂的多媒體輔助教學(xué)

實(shí)施過程：教師在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)知識講授時(shí)，利用多媒體資源播放了相關(guān)的歷史紀(jì)錄片和動畫，學(xué)生通過觀看這些影像資料，對第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景、核心事件與影響形成了更直觀的認(rèn)識。

實(shí)施效果：采用多媒體教學(xué)極大增進(jìn)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和知識理解，他們對歷史事件的分析挖掘?qū)哟胃睿艺n堂氣氛十分活躍。

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的挑戰(zhàn)與對策

上述策略和方法在理論和實(shí)踐意義上都取得了一定的成效，但在實(shí)際推行過程中，依舊面臨一些難題。

1.挑戰(zhàn)一：學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性問題

問題描述：雖然優(yōu)化教材內(nèi)容以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但這種興趣往往是短暫的，難以持續(xù)。

對策：教師要不斷革新教學(xué)內(nèi)容與方法，維持課堂的新鮮度與吸引力，同時(shí)可以借助閱讀獎勵機(jī)制，驅(qū)策學(xué)生不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

2.挑戰(zhàn)二：教師閱讀教學(xué)能力的提升問題

問題描述：在歷史閱讀教學(xué)范疇內(nèi)，部分教師的能力有待優(yōu)化和提升，實(shí)施上述策略或者技巧可能碰到阻礙。

對策：學(xué)校要加大對教師相關(guān)培訓(xùn)的資金支持，增加學(xué)習(xí)資源與機(jī)會；教師自身同樣要積極追索最新理論和知識，擴(kuò)充個(gè)人教學(xué)能力范疇。

3.挑戰(zhàn)三：評價(jià)體系的科學(xué)性問題

問題描述：現(xiàn)有的評價(jià)體系過于單一，無法全面考量學(xué)生的歷史閱讀能力。

對策：學(xué)校需建立更加科學(xué)、多元化的評價(jià)體系，把學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、批判性思索、合作能力、語言表達(dá)能力等多方面因素納入考查范圍。

本文基于目前的初中歷史課堂現(xiàn)狀，對學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了討論和分析，提出了優(yōu)化教材內(nèi)容、革新教學(xué)途徑、加強(qiáng)師資培訓(xùn)以及改進(jìn)評價(jià)體系等策略。研究表明，采用這些手段能顯著提升學(xué)生的歷史閱讀能力，具有明顯的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。

增強(qiáng)學(xué)生的歷史閱讀能力是一項(xiàng)長期的工作，學(xué)校、教師和學(xué)生之間的協(xié)同合作十分關(guān)鍵。未來應(yīng)深入探索如何將增進(jìn)歷史閱讀能力與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相契合，探究如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)歷史閱讀教學(xué)的效果，始終堅(jiān)持創(chuàng)新與突破，大幅提升初中生的歷史材料閱讀水平，鋪就學(xué)生全面發(fā)展的基石，讓閱讀能力成為穩(wěn)固其終身學(xué)習(xí)的可靠根基。

作者單位：山東省禹城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)