在古詩閱讀中培養想象力

古詩閱讀教學在語文教育中扮演著傳承中華文化、培育審美素養的關鍵角色，不應僅僅局限于對詩句字面的簡單解讀，而應成為引領學生進入想象世界的鑰匙。本文以蘇軾《飲湖上初晴后雨》為例，通過解構詩句揭示其內在意蘊、重構詩歌情境引導學生身臨其境、延展聯想拓寬思維邊界等一系列策略，引導學生培養想象力和創造力。

在當今教育體系中，培養學生核心素養日益受到重視，而想象力作為核心素養的關鍵要素，其重要性不言而喻。古詩閱讀教學在語文教育中扮演著傳承中華文化、培育審美素養的角色，不應僅僅局限于對詩句字面的簡單解讀，而應成為引領學生進入想象世界的鑰匙。然而，古詩精練的語言、抽象的意境常常成為學生理解與感悟作品的難點。想象力作為古詩閱讀理解的核心要素，能有效助力學生跨越時空界限，與詩人產生情感共鳴。本文通過深入解讀蘇軾《飲湖上初晴后雨》，引導學生想象不同天氣下的西湖美景，如晴日下波光粼粼的湖面與雨后朦朧的山色，讓學生仿佛置身于詩中所描繪的情境之中。同時，結合蘇軾的生平背景與創作心境，激發學生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解詩中的深層含義。

解構詩句：從文字到意象的遷移

想象力在古詩閱讀教學中占據著舉足輕重的地位。古詩具有獨特的意境美，常常借助隱喻、比喻等修辭手法，將豐富的情感與深邃的哲思藏于簡練的文字背后。在蘇軾《飲湖上初晴后雨》一詩中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句，用簡練的14個字生動描繪了西湖在晴天和雨天的變幻多姿與絕美風光。在賞析這首意蘊深遠的佳作時，應當把握住其精髓，深入挖掘這片由蘇軾精心勾勒的想象空間，使學生能夠深切感受到詩人筆下那如畫的西湖美景，以及其中蘊含的深邃情感。

首句“水光瀲滟晴方好”，以極其凝練的語言勾畫出一幅西湖水面在日光下波光粼粼、清澈寧靜的美麗畫卷。蘇軾巧妙地運用視角轉換，讓讀者仿佛穿越時空，站立于西湖之畔，目睹天空與水面交相輝映，感受著天地間那份難以言喻的和諧與寧靜。教師可以引導學生閉上眼睛、深呼吸，想象自己正沐浴在溫暖的陽光下，微風拂面，波光粼粼的湖面如同有無數顆璀璨的明珠在輕輕跳躍，仿佛整個世界都為之靜止，只留下寧靜與美好。

接下來，可以采用“意象拓展法”深入剖析詩句中的關鍵意象，進一步拓寬學生的想象空間。以“山色空蒙”為例，教師可以引導學生想象霧氣繚繞、若隱若現的山巒，如同一幅淡墨輕染的水墨畫，將山巒的雄渾壯麗與朦朧神秘展現得淋漓盡致。也可以讓學生嘗試用自己的語言去描繪這種朦朧美，感受它帶來的獨特韻味和深遠意境。對于意象“水光瀲滟”，則可以讓學生想象陽光照耀下的湖面，粼粼波光宛如無數顆璀璨的寶石在跳躍閃爍。生動的畫面不僅能夠讓學生更加直觀地理解詩句的意境，還能激發他們對大自然的敬畏與熱愛。在深入剖析意象的基礎上，教師還可以進一步激發學生的創造力與想象力，鼓勵他們嘗試用自己的語言或畫筆描繪詩中的景象，將抽象的詩句轉化為具體可感的畫面。無論是口頭描述還是繪畫創作，都能讓學生在實踐中加深對詩歌意境的理解與感悟。他們可以發揮想象，描繪西湖在晴天和雨天的不同景致；也可以嘗試融入自己的情感，創作出屬于自己的《飲湖上初晴后雨》。文學與藝術創作不僅能夠鍛煉學生的表達能力和創造力，還能讓他們在實踐中感受到詩歌的魅力。

以上詩歌閱讀教學活動，不僅能讓學生更好地理解《飲湖上初晴后雨》的內容與意境，還能培養他們對自然美的熱愛，學會如何用自己的眼晴去發現美、用心靈去感受美、用語言或畫筆去創造美。同時，學生在品味詩歌的過程中領略到中華文化的博大精深和獨特魅力，從而激發起對傳統文化的熱愛和尊重。這種對美的追求和對文化的傳承將伴隨他們的一生，成為他們人生道路上的寶貴財富。

重構情境：從靜態到動態的再現

在古代文學鑒賞中，體悟“意境”被視為解讀詩歌精髓的關鍵所在。這種體悟并非憑空臆想或簡單聯想，而是深深植根于對詩歌創作背景及其構建的情境的深刻理解。《飲湖上初晴后雨》這首詩不僅是蘇軾即興吟詠之作，更是他身處西湖美景之中，內心情感與自然景致交融共鳴的藝術結晶。教師應通過還原這種創作情境，引導學生深入詩人的內心世界，感受那份跨越時空的情感共鳴。

首先，應向學生介紹《飲湖上初晴后雨》的創作背景，講述蘇軾在西湖漫步時，被“初晴后雨”的景致所觸動，并即興賦詩的情景。背景鋪墊能夠幫助學生構建一個具體的歷史與文化語境，使他們能夠更加貼近詩人的創作心境。

接著采取情境重構的策略，讓學生仿佛置身于蘇軾所描繪的西湖美景之中。具體而言，可以設計以下兩個環節。一是通過語言描繪或多媒體輔助。讓學生閉上眼睛，想象自己正站在西湖邊，感受朝晴暮雨時的清新空氣，聆聽遠處傳來的輕柔風聲與湖水輕拍岸邊的聲音。這種沉浸式的想象體驗，能夠幫助學生打破文字的限制，發動“五感”感知詩人筆下的自然之美，從而在心中勾勒出生動的畫面。二是引導學生深入體會詩人對自然景物的深情凝視。蘇軾在詩中不僅描繪了西湖的自然風光，更融入了自己對自然的熱愛與敬畏之情。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生思考詩人是如何通過文字捕捉并傳達這些情感的，從而讓他們學會從細微之處感受詩歌的意境之美。

為進一步加深學生對詩歌的理解與感悟，可設計并實施“代入體驗”活動這種創新的教學策略。該活動鼓勵學生站在歷史長河中的偉大詩人—蘇軾的視角，以他的身份和心境重新創作一首關于特定主題（如西湖）的詩。這不僅是對學生文字表達能力和想象力的一次鍛煉，更是一次深入詩人內心世界、體驗與自然和諧共生的寶貴機會。

在“代入體驗”活動中，學生首先需要深入研究蘇軾的生平、詩歌風格及創作背景。特別是《飲湖上初晴后雨》這樣的經典作品，學生更要仔細品味詩中的意境與情感，理解蘇軾是如何通過文字捕捉西湖的美景，并將其與個人的情感世界緊密相連。這一過程不僅僅是文字上的解讀，更是情感上的共鳴，有助于學生深刻理解詩歌蘊含的文化底蘊和人生哲理。接下來，學生可以嘗試將自己置身于情境中，想象自己正漫步在西湖之畔，感受著詩人當年所經歷的風雨變幻、湖光山色。在這一過程中，學生需要充分調動自己的感官想象力，將自己對自然的觀察、感受以及內心的情感轉化為文字，創作出一首屬于自己的西湖詩。這種創作實踐不僅是對學生文字駕馭能力的挑戰，更是對他們情感表達能力和創造力的培養。

通過“代入體驗”活動，學生不僅能加深對詩歌的理解，還能激發對自然美的熱愛。學生在活動中仔細觀察西湖的自然風光，感受其在四季變換中的不同韻味，培養對自然的敬畏之心和愛護之情。同時，這類活動也有助于學生對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，讓他們通過創作詩歌更加直觀地感受中華文化的博大精深和獨特魅力，從而激發他們對傳統文化的熱愛和尊重。

延展聯想：從局部到整體的延伸

古詩作為中華文化的瑰寶，其意蘊往往超越字面的直接表述，留給讀者無限的遐想空間。《飲湖上初晴后雨》便是這樣一首充滿意境與哲思的佳作。在這首詩中，“水光瀲滟”與“山色空蒙”不僅是詩人對西湖美景的視覺捕捉，更是其內心情感與自然景觀深度融合的體現，蘊含著豐富的生命力和對自然之道的深刻理解。教師應善于引導學生從詩句的字面意義出發，逐步深入到詩歌的整體意境之中，激發他們的感官想象力和創造性思維。

激發學生的感官想象力是理解古詩意境的關鍵一步。蘇軾筆下的“水光瀲滟”不僅描繪出湖面波光粼粼的視覺景象，更暗示著生命的活力與勃勃生機。教師可以引導學生感受那陽光下湖面閃爍的金色光芒，仿佛每一道波紋都在訴說著生命的故事。同時，還可以引導學生思考：這“水光瀲滟”是否也象征著詩人內心的激蕩與對生活的熱愛？通過想象與思考，學生不僅能更好地理解詩句的字面意義，還能感受到其中蘊含的深層情感。

而“山色空蒙”則是作者對自然之道的深刻領悟。教師可以引導學生想象：那霧氣繚繞的山巒是否也如同人生的道路，充滿了未知與神秘。“山色空蒙”的朦朧美不僅增添了詩歌的韻味，更引導讀者思考自然與人的關系，體會那份超脫與寧靜。運用“聯想拓展法”可以將詩中的景物與其他藝術形式聯系起來，形成跨學科的創造性思維。例如，可以引導學生將《飲湖上初晴后雨》中的景象轉化為繪畫作品，讓他們在畫布上用色彩和線條表達自己對詩歌的理解與感受。也可以鼓勵學生以詩歌或散文的形式，描繪自己心中的西湖美景，以及這份美景給自己帶來的心靈觸動。

跨界學習方式能讓學生加深對古詩意境的理解，還能讓其在創作過程中培養想象力和綜合素養。學生在不同的藝術形式之間穿梭，感受詩歌、繪畫、音樂等藝術的魅力，可以更加全面地認識和理解詩歌世界。

在古詩閱讀教學的廣闊天地里，培養學生的想象力是一項既充滿挑戰又孕育無限希望的任務。《飲湖上初晴后雨》因其深邃的藝術韻味和豐富的意象，為讀者鋪設了一條通往無限想象空間的橋梁，也為教師提供了得天獨厚的教學資源，成為激發學生想象力的絕佳載體。通過解構詩句揭示其內在意蘊、重構詩歌情境引導學生身臨其境、延展聯想拓寬思維邊界等一系列策略，教師引領學生遨游詩海，培養他們的想象力與創作力。這一過程不僅有助于學生深入理解詩歌的字面意義和深層情感，更為重要的是，它能夠催生出一種創造性的思維方式，這種思維方式將成為學生未來探索世界、解決問題的重要工具。

作者單位：山東省臨沂鳳凰實驗學校