生活資源的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：兒童詩“全讀寫”的路徑探索

摘要：本文聚焦兒童詩“全讀寫”教學(xué)，深入剖析其現(xiàn)狀與需改進(jìn)之處，強(qiáng)調(diào)生活資源對教學(xué)的關(guān)鍵意義。通過挖掘家庭、校園、自然社會資源，借助信息技術(shù)，開展創(chuàng)意聯(lián)想與多元融合活動，提出多維度創(chuàng)意轉(zhuǎn)化策略，并從教師素養(yǎng)、家校合作、評價體系方面給出保障措施。旨在借由全科、全員、全內(nèi)容、全方式、全能力與全環(huán)境的兒童詩讀寫實(shí)踐，推動兒童知識習(xí)得、閱讀積累與寫作技巧運(yùn)用，落實(shí)全方位育人，為兒童詩教學(xué)提供有效路徑，促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：生活資源 "兒童詩 "全讀寫 "創(chuàng)意轉(zhuǎn)化

兒童詩“全讀寫”是一種將兒童詩閱讀與寫作深度融合的教育理念和實(shí)踐范式?！叭斌w現(xiàn)為多維度的全面覆蓋：在范疇上，涵蓋全科知識融合、全員參與互動（兒童、教師、家長及社會力量）；在內(nèi)容方面，包含經(jīng)典詩作、自創(chuàng)作品、生活素材與文化背景知識；于方式上，集閱讀、朗誦、仿寫、創(chuàng)作、表演、評論等于一體；著眼于能力培養(yǎng)，著重提升語言表達(dá)、想象、創(chuàng)造、審美等多方面能力；注重全環(huán)境營造，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)及自然環(huán)境等對兒童詩讀寫的浸潤。

在兒童文學(xué)教育領(lǐng)域，兒童詩以其獨(dú)特魅力占據(jù)重要地位。[1]“全讀寫”理念的興起，更為兒童詩的學(xué)習(xí)賦予了新的內(nèi)涵與要求，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的深度融合以及兒童全方位能力的協(xié)同培養(yǎng)。[2]

一、當(dāng)前兒童詩讀寫教學(xué)現(xiàn)狀與需改進(jìn)之處

在當(dāng)前的兒童詩讀寫實(shí)踐過程中，仍存在一些亟待深入剖析與解決的需改進(jìn)之處，在一定程度上影響著兒童在詩歌領(lǐng)域的成長與發(fā)展。

（一）資源利用不足

資源挖掘深度不足。當(dāng)前兒童詩“全讀寫”實(shí)踐中，有些教師未能充分認(rèn)識到生活資源的豐富性，如家庭生活中的日常趣事、校園里的細(xì)微變化以及自然和社會中的獨(dú)特見聞等。兒童詩創(chuàng)作元素多樣，生活資源本應(yīng)是重要組成部分，但實(shí)際操作中卻未被充分挖掘，導(dǎo)致兒童詩內(nèi)容局限。[3]

資源整合缺乏系統(tǒng)性與邏輯性。即便部分教育參與者意識到生活資源的可用之處，但在實(shí)際整合過程中，常因缺乏清晰的思路與科學(xué)的方法，致使資源整合呈現(xiàn)出零散、無序的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)踐欠缺

教學(xué)方法適配性欠佳。教師往往側(cè)重于知識的單向傳遞，忽視了兒童在生活資源利用過程中的主體地位，難以充分激發(fā)兒童利用生活資源開展兒童詩“全讀寫”活動的興趣和積極性，最終影響教學(xué)效果與兒童的實(shí)際參與度。[4]

跨學(xué)科融合不足。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，兒童詩“全讀寫”應(yīng)積極與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科融合，但在實(shí)際操作中，跨學(xué)科融合存在明顯不足，限制了生活資源的多元啟發(fā)作用。[5]

（三）保障機(jī)制缺失

教師專業(yè)能力短板。教師在引導(dǎo)兒童詩“全讀寫”活動中，面臨生活資源整合能力不足的問題。部分教師缺乏敏銳的生活觀察力，難以精準(zhǔn)捕捉生活中可用于兒童詩教學(xué)的素材亮點(diǎn)。

家校合作協(xié)同缺失。家庭作為兒童生活的重要場域，在兒童詩“全讀寫”中應(yīng)發(fā)揮的積極作用尚未得到充分重視與有效落實(shí)，家校之間缺乏完善且常態(tài)化的溝通與合作機(jī)制，導(dǎo)致生活資源的獲取和利用渠道相對狹窄。

評價體系缺乏科學(xué)性。目前尚未建立起一套專門針對兒童詩“全讀寫”中生活資源整合情況進(jìn)行全面、科學(xué)評價的體系。

二、生活資源對兒童詩“全讀寫”的重要性

著名教育家陶行知提出：“生活即教育?！薄敖逃菓?yīng)生活的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，教育的內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)的積累與人生智慧的結(jié)晶。因此可以說教育源于生活。教育要真正體現(xiàn)對人之為人的生命意義的關(guān)注和引導(dǎo)，就必須從人的生活開始，引導(dǎo)人追尋積極的生命意義。”[6]生活為教育提供取之不盡的資源，同樣也是兒童詩“全讀寫”的源泉。

（一）提供豐富創(chuàng)作素材

生活的多元性與豐富性決定了其可為兒童詩創(chuàng)作提供取之不盡的素材源泉。源于生活的資源對兒童來說具有熟悉感與親近感，易觸動兒童創(chuàng)作神經(jīng)。[7]當(dāng)真實(shí)且充滿生活氣息的場景與體驗(yàn)融入兒童詩創(chuàng)作中時，能極大地豐富詩歌內(nèi)容，呈現(xiàn)出更加生動鮮活的藝術(shù)面貌。

（二）激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣

生活資源承載兒童真實(shí)情感，融入詩歌可提升讀者情感共鳴。[8]兒童發(fā)現(xiàn)日常事物可化為詩歌元素時，會激發(fā)他們對兒童詩創(chuàng)作的興趣。例如，春節(jié)的鞭炮和春聯(lián)等民俗活動，可激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情，讓他們用童趣詩句表達(dá)節(jié)日歡樂，將生活與詩歌創(chuàng)作結(jié)合，使創(chuàng)作過程有趣并增強(qiáng)成就感，從而加強(qiáng)創(chuàng)作動力。

（三）增強(qiáng)詩歌情感共鳴

生活資源融入兒童詩，增強(qiáng)閱讀共鳴。無論是對純真友誼的珍視、對美好事物的由衷贊美，還是對生活中困難的深刻思考等情感表達(dá)，都能借助生活資源在兒童詩中得以生動呈現(xiàn)，使得兒童在閱讀和創(chuàng)作過程中更好地抒發(fā)內(nèi)心感受、理解情感內(nèi)涵，進(jìn)而深化對生活與詩歌之間內(nèi)在聯(lián)系的感悟，提升其情感認(rèn)知與文學(xué)鑒賞能力。[9]

三、生活資源在兒童詩“全讀寫”教學(xué)中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化路徑

基于生活資源分析兒童詩“全讀寫”的現(xiàn)狀和重要性，筆者為如何實(shí)現(xiàn)生活資源對兒童詩“全讀寫”的促進(jìn)作出探索，提出以下策略。

（一）家庭資源挖掘：日常與文化元素向兒童詩情感與文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化

1.捕捉家庭日常，轉(zhuǎn)化為兒童詩的情感紐帶

鼓勵兒童養(yǎng)成善于留意家庭生活中各類溫馨時刻、有趣對話以及家庭成員鮮明特點(diǎn)等細(xì)節(jié)的習(xí)慣。例如，父母忙碌的身影和講睡前故事的溫馨場景是兒童詩創(chuàng)作的寶貴靈感。教師可引導(dǎo)兒童記錄生活瞬間于日記，并指導(dǎo)他們整理這些內(nèi)容，融入詩歌創(chuàng)作。

2.探尋家族故事，轉(zhuǎn)化為兒童詩的文化傳承載體

每個家庭都承載著獨(dú)特的家教家訓(xùn)、家族故事以及長輩們珍貴的回憶，這些無疑是極具價值的生活資源。兒童可以在與長輩的交流互動中，耐心傾聽那些過去的故事，深入了解家族的發(fā)展歷史、地域特有的風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，并嘗試將這些元素融入兒童詩創(chuàng)作里。

（二）校園資源利用：活動與環(huán)境向兒童詩素材與意象的轉(zhuǎn)化

1.融入校園活動，轉(zhuǎn)化為兒童詩的鮮活素材

校園內(nèi)豐富多彩的活動為兒童詩創(chuàng)作提供了源源不斷的素材。諸如舉辦各類活動，如文藝匯演、科技節(jié)和運(yùn)動會，教師可引導(dǎo)兒童觀察人物表現(xiàn)、現(xiàn)場氛圍及內(nèi)心感受，用這些素材創(chuàng)作兒童詩。

2.挖掘校園環(huán)境，轉(zhuǎn)化為兒童詩的詩意意象

校園環(huán)境中的一草一木、一磚一瓦都蘊(yùn)含著獨(dú)特的美感和詩意。教師可以組織兒童開展校園漫步活動，引導(dǎo)他們用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境中的美。校園里的花園、操場、教學(xué)樓、圖書館等都可以成為兒童詩創(chuàng)作的靈感源泉。兒童可以運(yùn)用比喻、擬人、象征等修辭手法，將校園環(huán)境中的元素轉(zhuǎn)化為富有詩意的意象。

（三）自然社會資源融入：自然與社會現(xiàn)象向兒童詩意境與主題的轉(zhuǎn)化

1.感受自然之美，轉(zhuǎn)化為兒童詩的優(yōu)美意境

教師應(yīng)定期帶兒童體驗(yàn)自然，感受四季變化和生物多樣性。通過觀察自然現(xiàn)象，兒童的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。教師可開設(shè)兒童詩寫作課程，引導(dǎo)孩子們用詩意語言表達(dá)對自然的感受，培養(yǎng)他們對自然的熱愛和觀察力，創(chuàng)作出充滿生機(jī)與美感的詩作。

2.關(guān)注社會百態(tài)，轉(zhuǎn)化為兒童詩的深刻主題

引導(dǎo)兒童觀察社會現(xiàn)象，如公交車讓座、社區(qū)志愿服務(wù)、環(huán)衛(wèi)工人工作等，有助于擴(kuò)展他們的詩歌創(chuàng)作視野，提升作品的社會價值。組織社會實(shí)踐活動或引導(dǎo)兒童觀察日常生活，幫助他們認(rèn)識社會的多樣性和美好。將這些積極的社會元素融入兒童詩創(chuàng)作，展現(xiàn)童真同時反映社會現(xiàn)實(shí)，傳遞正面價值觀，拓寬兒童視野，培養(yǎng)責(zé)任感，使兒童詩更具深度和內(nèi)涵。[10]

（四）信息技術(shù)助力：多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源向兒童詩創(chuàng)作輔助與交流平臺的轉(zhuǎn)化

1.借助多媒體資源，轉(zhuǎn)化為兒童詩的創(chuàng)作輔助工具

互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、視頻和音頻等多媒體資源豐富了兒童詩創(chuàng)作的素材。教師可以根據(jù)創(chuàng)作主題挑選相關(guān)多媒體內(nèi)容，如四季視頻、動物紀(jì)錄片等，在課堂上展示給兒童。這些直觀的資源幫助兒童更真實(shí)地體驗(yàn)生活，為他們的詩歌創(chuàng)作提供豐富的素材和具體的想象基礎(chǔ)。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，轉(zhuǎn)化為兒童詩的互動交流空間

建立班級或?qū)W校層面的兒童詩網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作平臺，如博客、論壇、在線寫作社區(qū)等，能夠?yàn)閮和峁┮粋€開放、互動的創(chuàng)作交流空間。通過閱讀和反饋，他們能識別創(chuàng)作優(yōu)缺點(diǎn)并改進(jìn)，同時從他人作品中獲得靈感。

（五）創(chuàng)意聯(lián)想與多元融合：思維拓展向兒童詩創(chuàng)意與綜合素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)化

1.開展創(chuàng)意聯(lián)想活動，轉(zhuǎn)化為兒童詩的獨(dú)特創(chuàng)意表達(dá)

組織兒童針對特定的生活資源開展創(chuàng)意聯(lián)想活動，例如，以“雨傘”為主題，激發(fā)孩子們的想象力，創(chuàng)作詩歌。通過將雨傘比作雨中的蘑菇或溫馨小房子等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)特表達(dá)，使兒童詩作更具創(chuàng)意和驚喜。

2.推動跨學(xué)科融合，轉(zhuǎn)化為兒童詩的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)

積極探索將兒童詩創(chuàng)作與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合的路徑，實(shí)現(xiàn)生活資源的多元創(chuàng)意轉(zhuǎn)化。比如，讓孩子們畫秋天的畫，然后寫詩表達(dá)所見景色和感受；或者在學(xué)習(xí)聲音知識后，創(chuàng)作以自然聲音為主題的詩，并添加音效，增加趣味性和綜合性。

四、實(shí)施生活資源創(chuàng)意轉(zhuǎn)化策略的保障措施

（一）教師素養(yǎng)提升

教師在組織兒童詩“全讀寫”活動中扮演關(guān)鍵角色，其專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)成效至關(guān)重要。學(xué)校需重視提升教師素養(yǎng)，定期安排相關(guān)培訓(xùn)，如生活教育和兒童詩教學(xué)法，以更新教育觀念和教學(xué)技巧。教師也應(yīng)積極在生活中積累資源，并研究如何將這些資源有效融入教學(xué)，以提高專業(yè)水平，更好地指導(dǎo)兒童，為他們的創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持。

（二）家校合作共育

家庭在孩子發(fā)展過程中起著核心作用，家長的參與對于兒童詩“全讀寫”至關(guān)重要。倡導(dǎo)家長與孩子共同進(jìn)行生活觀察和故事交流，打造富有文化氣息的家庭環(huán)境，加強(qiáng)家校在兒童詩教育上的合作，共同營造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)，確保兒童詩“全讀寫”活動獲得全方位的支援和保障。

（三）評價體系優(yōu)化

建立科學(xué)的評價體系對于兒童詩“全讀寫”活動整合資源和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

評價主體采用多元參與方式，包括教師、家長評價及兒童自評和互評。教師能給出專業(yè)意見，指導(dǎo)兒童詩創(chuàng)作和生活資源的使用，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)；家長根據(jù)對孩子日常生活的認(rèn)識和家庭資源的感知，提供與孩子實(shí)際生活相符的評價，幫助感悟作品中的生活情感和家庭文化；兒童自評有助于自我反思，讓他們思考在創(chuàng)作中利用生活資源，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我評價的技能；兒童互評促進(jìn)學(xué)習(xí)和啟發(fā)，幫助他們從同伴角度發(fā)現(xiàn)不同的資源整合和創(chuàng)作亮點(diǎn)，擴(kuò)展視野。

評價方式上，通過課堂觀察、作品展示和成長記錄袋等多種形式評估兒童參與兒童詩“全讀寫”活動的表現(xiàn)，包括對生活資源的敏感性、創(chuàng)意聯(lián)想的活躍度以及合作交流中的資源整合能力；作品展示直觀呈現(xiàn)兒童創(chuàng)作成果，便于評價主體依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)全面分析；成長記錄袋記錄兒童參與“全讀寫”活動的全過程，包括資源收集、創(chuàng)作修改和作品展示，反映兒童資源整合和創(chuàng)作能力的成長，為評價兒童提供詳實(shí)依據(jù)。[11]

五、結(jié)語

生活資源向兒童詩“全讀寫”教學(xué)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義和廣闊前景的教育實(shí)踐探索。通過系統(tǒng)地開發(fā)家庭、學(xué)校、自然和社會等多維度的生活資源，并采用本研究提出的針對性和操作性強(qiáng)的有效方法進(jìn)行整合，配合相應(yīng)的完善保障措施，可以使兒童詩創(chuàng)作更貼近生活，充滿生機(jī)，增強(qiáng)兒童在閱讀和寫作中對生活美好的真實(shí)體驗(yàn)，有效提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和綜合能力。

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