核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的全面推進(jìn)，中小學(xué)教育評價模式面臨著從傳統(tǒng)評價模式向核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價模式轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。兗州區(qū)東御橋小學(xué)教育集團(tuán)積極響應(yīng)改革號召，以培養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建了多維度、全方位的 “12345” 學(xué)生評價體系，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革方面取得了顯著成效。

一、聚焦“五育并舉”工作中心，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

“五育并舉”是新時代教育的核心要求，學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展為核心，構(gòu)建 “五育并舉”學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系。每學(xué)期從德育、智育、體育、美育、勞動教育五個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。在德育方面，通過主題班會、志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感；智育上，注重課堂教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力；體育方面，嚴(yán)格落實體育課程標(biāo)準(zhǔn)，開展心理健康教育活動，確保學(xué)生擁有健康的體魄和良好的心理狀態(tài)；美育層面上，借助藝術(shù)課程和校園文化活動，提升學(xué)生的審美能力；勞動教育則通過校園勞動、家務(wù)勞動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和習(xí)慣。

二、準(zhǔn)確把握 “兩種評價形式”，促進(jìn)學(xué)生全面而有質(zhì)量的發(fā)展

（一）結(jié)果性評價

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評價至關(guān)重要。學(xué)校強(qiáng)化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn) “教—學(xué)—評” 有機(jī)銜接。在隨堂檢測中，增強(qiáng)育人意識，實時跟蹤評價。例如，在數(shù)學(xué)考試中，增加探究性題目。通過優(yōu)化檢測題結(jié)構(gòu)，提高檢測題信度與效度，真正檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（二）過程性評價

學(xué)校構(gòu)建多元評價體系，注重過程性評價。以學(xué)生成長檔案記錄成長足跡，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況和特殊表現(xiàn)。推行“六樂”融合作業(yè)與“五日”主題實踐作業(yè)，如“六樂”融合作業(yè)將學(xué)科知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；“五日”主題實踐作業(yè)圍繞不同主題，如科技、文化等，讓學(xué)生在一周內(nèi)完成實踐任務(wù)，提升綜合能力。

三、建立三個方面課程評價指標(biāo)，讓核心素養(yǎng)落地生根

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

學(xué)校依托學(xué)習(xí)單，推行“5+1”多維導(dǎo)向教學(xué)模式。“5”指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)、小組合作、展示交流、教師點撥、鞏固練習(xí)；“1”是拓展延伸環(huán)節(jié)。

（二）打造特色課程體系

關(guān)注學(xué)生個性化成長，學(xué)校免費(fèi)開設(shè) 100 余門校本課程，如魯繡、剪紙、科學(xué)實驗等，滿足學(xué)生不同興趣需求，實現(xiàn)全校選課走班。引入 “諾獎計劃”，開設(shè) AI 人工智能課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（三）實施課堂教學(xué)評價表

汲取南通 “立學(xué)課堂” 評價模式的精華，創(chuàng)新各學(xué)科評價表。評價表從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與度、教學(xué)方法運(yùn)用等多個維度對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，為教學(xué)成效評估提供精準(zhǔn)依據(jù)，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效能。

四、 探索 “四大評價路徑”，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性評價新格局

（一）情境任務(wù)式評價

學(xué)校通過開展工廠參觀、游園活動、跳蚤市場等活動，創(chuàng)設(shè)真實生活情境。在工廠參觀中，學(xué)生將物理、化學(xué)等學(xué)科知識與生產(chǎn)流程相結(jié)合，理解知識的實際應(yīng)用；游園活動中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃路線、計算成本，完成知識的實踐運(yùn)用。這些活動不僅促進(jìn)知識遷移，還在實踐過程中完成過程性評價，在特定情境中達(dá)成結(jié)果性評價，使評價更加生動、真實。

（二）檔案袋式評價

不斷完善學(xué)生成長檔案，全面記錄學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、品德表現(xiàn)、社會實踐等發(fā)展?fàn)顩r。融入教師評價、同學(xué)互評、家長評價和學(xué)生自評，如在一次社會實踐活動后，教師從活動組織、團(tuán)隊協(xié)作等方面評價學(xué)生，同學(xué)從參與度、貢獻(xiàn)度等方面互評，家長反饋學(xué)生在家準(zhǔn)備活動的表現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行自我反思，形成多元化評價內(nèi)容，為每位學(xué)生打造獨特的成長檔案。

（三）精準(zhǔn)表現(xiàn)性評價

借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)云平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)某一知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和評價。

五、建立 “五位一體” 的評價主體，拓展評價渠道

（一）學(xué)生評價

學(xué)生定期回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我反思與成長。如每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)方法、知識掌握等方面的優(yōu)勢與不足，明確努力方向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

（二）同學(xué)互評

在小組作業(yè)和項目式學(xué)習(xí)中，同學(xué)依據(jù)彼此表現(xiàn)，從團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等角度進(jìn)行評價。如在小組科技制作項目中，同學(xué)們評價彼此在創(chuàng)意提出、分工合作、制作過程中的表現(xiàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和批判性思維。

（三）教師評價

教師憑借專業(yè)視角，全面考量學(xué)生學(xué)業(yè)與品德發(fā)展。在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)水平，還關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，如針對學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的思維誤區(qū)，給予個性化的輔導(dǎo)建議。

（四）家長評價

家長基于生活場景，反饋孩子在家表現(xiàn)，如在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家務(wù)勞動參與情況等，助力學(xué)校全面了解學(xué)生，實現(xiàn)家校共育。

（五）小組評價

在項目式學(xué)習(xí)里，各小組圍繞任務(wù)完成度、成員貢獻(xiàn)等進(jìn)行評價。如在歷史文化探究項目中，小組評價每個成員在資料收集、報告撰寫、展示匯報中的表現(xiàn)，促進(jìn)小組合作，提高學(xué)生的綜合能力。

兗州區(qū)東御橋小學(xué)教育集團(tuán)的 “12345” 學(xué)生評價體系，是對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的積極探索與實踐。通過聚焦五育并舉、把握兩種評價形式、建立三個方面課程評價指標(biāo)、探索四大評價路徑和構(gòu)建五位一體評價主體，學(xué)校在學(xué)生評價方面取得了顯著成效，為其他中小學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒，推動了中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的深入發(fā)展。