核心素養(yǎng)導向下的中小學學業(yè)質量評價改革

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的全面推進，中小學教育評價模式面臨著從傳統(tǒng)評價模式向核心素養(yǎng)導向評價模式轉變的重要任務。兗州區(qū)東御橋小學教育集團積極響應改革號召，以培養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的學生為目標，構建了多維度、全方位的 “12345” 學生評價體系，在學業(yè)質量評價改革方面取得了顯著成效。

一、聚焦“五育并舉”工作中心，促進學生終身發(fā)展

“五育并舉”是新時代教育的核心要求，學校以學生全面發(fā)展為核心，構建 “五育并舉”學生綜合素養(yǎng)評價體系。每學期從德育、智育、體育、美育、勞動教育五個維度對學生進行全面評價。在德育方面，通過主題班會、志愿服務等活動，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和社會責任感；智育上，注重課堂教學與課外拓展相結合，提升學生的知識水平和學習能力；體育方面，嚴格落實體育課程標準，開展心理健康教育活動，確保學生擁有健康的體魄和良好的心理狀態(tài)；美育層面上，借助藝術課程和校園文化活動，提升學生的審美能力；勞動教育則通過校園勞動、家務勞動等形式，培養(yǎng)學生的勞動技能和習慣。

二、準確把握 “兩種評價形式”，促進學生全面而有質量的發(fā)展

（一）結果性評價

在教育高質量發(fā)展的背景下，基于核心素養(yǎng)導向的考試評價至關重要。學校強化評價與課程標準、教學的一致性，促進 “教—學—評” 有機銜接。在隨堂檢測中，增強育人意識，實時跟蹤評價。例如，在數(shù)學考試中，增加探究性題目。通過優(yōu)化檢測題結構，提高檢測題信度與效度，真正檢驗學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（二）過程性評價

學校構建多元評價體系，注重過程性評價。以學生成長檔案記錄成長足跡，詳細記錄學生的學習過程、進步情況和特殊表現(xiàn)。推行“六樂”融合作業(yè)與“五日”主題實踐作業(yè)，如“六樂”融合作業(yè)將學科知識與生活實踐相結合，讓學生在快樂中學習；“五日”主題實踐作業(yè)圍繞不同主題，如科技、文化等，讓學生在一周內完成實踐任務，提升綜合能力。

三、建立三個方面課程評價指標，讓核心素養(yǎng)落地生根

（一）創(chuàng)新課堂教學模式

學校依托學習單，推行“5+1”多維導向教學模式。“5”指課堂教學的五個環(huán)節(jié)：自主預習、小組合作、展示交流、教師點撥、鞏固練習；“1”是拓展延伸環(huán)節(jié)。

（二）打造特色課程體系

關注學生個性化成長，學校免費開設 100 余門校本課程，如魯繡、剪紙、科學實驗等，滿足學生不同興趣需求，實現(xiàn)全校選課走班。引入 “諾獎計劃”，開設 AI 人工智能課程，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（三）實施課堂教學評價表

汲取南通 “立學課堂” 評價模式的精華，創(chuàng)新各學科評價表。評價表從教學目標達成、學生參與度、教學方法運用等多個維度對課堂教學進行評價，為教學成效評估提供精準依據(jù)，促進教師優(yōu)化教學策略，提升課堂效能。

四、 探索 “四大評價路徑”，實現(xiàn)學生發(fā)展性評價新格局

（一）情境任務式評價

學校通過開展工廠參觀、游園活動、跳蚤市場等活動，創(chuàng)設真實生活情境。在工廠參觀中，學生將物理、化學等學科知識與生產流程相結合，理解知識的實際應用；游園活動中，學生運用數(shù)學知識規(guī)劃路線、計算成本，完成知識的實踐運用。這些活動不僅促進知識遷移，還在實踐過程中完成過程性評價，在特定情境中達成結果性評價，使評價更加生動、真實。

（二）檔案袋式評價

不斷完善學生成長檔案，全面記錄學生學業(yè)水平、興趣愛好、品德表現(xiàn)、社會實踐等發(fā)展狀況。融入教師評價、同學互評、家長評價和學生自評，如在一次社會實踐活動后，教師從活動組織、團隊協(xié)作等方面評價學生，同學從參與度、貢獻度等方面互評，家長反饋學生在家準備活動的表現(xiàn)，學生進行自我反思，形成多元化評價內容，為每位學生打造獨特的成長檔案。

（三）精準表現(xiàn)性評價

借助大數(shù)據(jù)精準云平臺，對學生學習行為數(shù)據(jù)進行分析。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，精準把握學生學習情況，如發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學某一知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整教學策略，進行有針對性的輔導，實現(xiàn)精準教學和評價。

五、建立 “五位一體” 的評價主體，拓展評價渠道

（一）學生評價

學生定期回顧學習過程，進行自我反思與成長。如每月進行一次學習總結，分析自己在學習方法、知識掌握等方面的優(yōu)勢與不足，明確努力方向，培養(yǎng)自主學習能力和自我管理能力。

（二）同學互評

在小組作業(yè)和項目式學習中，同學依據(jù)彼此表現(xiàn)，從團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等角度進行評價。如在小組科技制作項目中，同學們評價彼此在創(chuàng)意提出、分工合作、制作過程中的表現(xiàn)，促進共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維。

（三）教師評價

教師憑借專業(yè)視角，全面考量學生學業(yè)與品德發(fā)展。在評價學生數(shù)學學習時，不僅關注學業(yè)水平，還關注學習態(tài)度、思維能力等，為學生提供針對性指導，如針對學生在數(shù)學解題中的思維誤區(qū)，給予個性化的輔導建議。

（四）家長評價

家長基于生活場景，反饋孩子在家表現(xiàn)，如在家的學習習慣、家務勞動參與情況等，助力學校全面了解學生，實現(xiàn)家校共育。

（五）小組評價

在項目式學習里，各小組圍繞任務完成度、成員貢獻等進行評價。如在歷史文化探究項目中，小組評價每個成員在資料收集、報告撰寫、展示匯報中的表現(xiàn)，促進小組合作，提高學生的綜合能力。

兗州區(qū)東御橋小學教育集團的 “12345” 學生評價體系，是對核心素養(yǎng)導向的中小學學業(yè)質量評價改革的積極探索與實踐。通過聚焦五育并舉、把握兩種評價形式、建立三個方面課程評價指標、探索四大評價路徑和構建五位一體評價主體，學校在學生評價方面取得了顯著成效，為其他中小學提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒，推動了中小學學業(yè)質量評價改革的深入發(fā)展。