鄉村學校項目化學習的實施模式與推廣

一、校園項目化教育的深遠意義

項目學習是一種獨特的教育實踐形態，鼓勵學生通過綜合運用多學科知識進行自主學習。這種學習方式不僅基于學科內容，更超越了傳統學科邊界，助力學生全面理解各學科的獨特價值及其間的內在聯系。此外，項目學習在培養學生關注并融入社會生活方面，具有傳統學科教學難以企及的優勢。學校教育的核心目標在于引導學生由自然人逐步向社會人過渡，培養他們成為未來社會實踐的主導者，以及社會建設和創新的生力軍。項目學習正是實現這一宏偉目標的關鍵路徑之一，它將學習、實踐、創新三者緊密結合，既在歷史的傳承中展望未來，又在創新中延續和豐富歷史，實現應用的創新和創新的繼承。

二、適應未來發展的育人需求

為全面貫徹落實“立德樹人”的教育根本任務，《義務教育課程方案（2022年版）》明確了新時代義務教育階段學生的培養目標，即培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。這一目標的設定，充分體現了社會主義核心價值觀，系統落實了黨和國家的教育方針，并將之細化為具體的人才培養要求。這些要求涵蓋了學生在終身發展和社會適應方面所需具備的各項能力和素質，包括文化基礎、自主發展、社會參與等三大方面，共計十八個基本要點。此次義務教育課程修訂工作的重點和關鍵抓手即“讓核心素養落地”。這意味著核心素養導向不僅貫穿于課程方案的研制過程，更是課程標準文本的核心主題。

三、我校實施項目化實踐的迫切需求

在我校就讀的學生中，“新樂清人”占比高達70%。相較于其他鄉鎮中心校的學生，我校學生在整體學力上略顯不足，特別是在知識的理解、融合、遷移運用方面存在明顯短板。此外，部分學生還表現出學習興趣和動力上的不足。鑒于小學階段學生生理和心理發展的特點，他們對實踐性活動有著強烈的求知欲。

四、項目化活動實施路徑

（一）各學段設計項目活動

項目化活動設計要根據學校在地資源，充分考慮學生的年齡、認知特點和興趣愛好，以及學科內容、教學目標等因素來設計。

低年級段（一二年級），選擇與學生生活緊密相關、簡單易懂的主題，通過繪畫、手工制作、角色扮演等形式，引導學生觀察、體驗并表達自己的想法。鼓勵學生與同伴合作完成項目，并在班級內分享成果，培養他們的合作意識和表達能力。

中年級段（三四年級），選擇更具深度和廣度的主題，引導學生進行深入探究。引導學生通過問卷調查、實地觀察等方式收集資料，培養他們的調查研究能力。鼓勵學生以報告、展覽、表演等形式展示項目成果，提高他們的自信心和表達能力。

高年級段（五六年級），選擇更具挑戰性和創新性的主題，激發學生的探索欲望。引導學生通過團隊合作，解決實際問題，培養他們的創新思維和實踐能力。鼓勵學生以PPT、視頻等形式進行項目匯報，提高他們的演講技巧和綜合能力。

（二）多元統整全科活動

跨學科項目化學習中，課程統整是最核心的內容。近兩年，我校項目式活動豐富，如“走讀家鄉，走讀樂清”項目化學習。探究項目式學習活動對學生創新思維和問題解決能力的培養具有積極作用，也進一步提升了學生的實踐能力和團隊合作精神。近年來， 學校開設了 20 多個社團課程，涵蓋了繪畫、書法、手工、文藝表演、樂器演奏、科學實驗探究、益智休閑、體育運動共八大類。各個社團利用校園內不同區域和場館組織學生開展智創活動。

以學科學習為基礎，聯結課堂內外，學校內外，推動項目化學習活動開展。 拓寬學科項目化學習活動學習和運用領域，圍繞相關學科、社會生活中有意義的話題，開展有效的學習活動。

（三）多方助力活動實施

學校充分利用在地資源，設計豐富多彩的項目化活動，為學生提供更多的實踐機會和學習體驗。

組織學生進行實地考察，深入了解和感受在地資源的魅力。例如，利用周末或課余時間，帶領學生參觀當地的博物館、歷史遺跡、自然風景區等，讓學生直觀感受地區文化的深厚底蘊和自然環境的獨特魅力。這樣的活動不僅能拓寬學生的視野，還能激發他們的學習興趣和探究欲望。

充分利用在地資源開展跨學科的項目化學習。例如，結合語文、數學、科學、美術等多學科的知識，設計以地區文化為主題的項目化活動，讓學生在探究地區文化的過程中，綜合運用所學知識，提高問題解決能力。同時，這樣的活動也能幫助學生更好地理解和傳承地區文化，培養他們的文化認同感。

建設場館資源，開設扎染館、 陶藝館、創意工坊、科學館、天文館、 “種植百草園”等場館。學校各大場館的開設與活動開展，把教室變成學室，推動項目化，突出場景化、游戲化、智慧化、讓活動在不同場景發生。基于高階思維的發展，聯結學習空間，突破學科邊界，助力項目化學習活動有效地開展。