淺談中途接班的班級(jí)管理策略

颯颯秋風(fēng)送來(lái)了金秋九月，又是一年開(kāi)學(xué)季。英姿颯爽的韓集學(xué)子沐浴著明媚的陽(yáng)光，背著書(shū)包，哼著歡快的歌謠，開(kāi)始了求知的旅程……作為教師的我們，在新學(xué)年常會(huì)遇到接手新的班級(jí)的情況。眾所周知，新接班級(jí)師生彼此都有一個(gè)適應(yīng)階段，如果處理不好，就會(huì)增加管理難度。我在連續(xù)幾年中途接班中，摸索出來(lái)一些小小的經(jīng)驗(yàn)，分享一下，歡迎大家批評(píng)指正。

中途接班，班主任一定要“燒三把火”。

第一把火，傾心相談，點(diǎn)燃接手班級(jí)學(xué)生們的自信心。部分自信心不高的學(xué)生的共同特點(diǎn)就是在一段時(shí)間的停滯不前中逐漸失去自信心，情緒和學(xué)習(xí)的勁頭不高。于是在第一堂課，我就跟學(xué)生們講，我們每個(gè)人都有自己的個(gè)性，不需要和別人一樣，我們要做好自己，有夢(mèng)想就去追，不要在意他人的目光，一定要活出自己的精彩；班級(jí)是我們自己的家園，我們要有集體榮譽(yù)感，每位學(xué)生都要為班級(jí)的建設(shè)出謀劃策，為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓我們班成為最好的班級(jí)……聽(tīng)著我堅(jiān)定有力的話語(yǔ)，突然有的學(xué)生猛然抬起了頭，有的學(xué)生眼睛充滿了光……后來(lái)事實(shí)證明，學(xué)生們的確做到了，做到了“流動(dòng)紅旗”不“流動(dòng)”，文明班級(jí)的紅旗一直在我們班掛到畢業(yè)。

第二把火，通過(guò)軍訓(xùn)競(jìng)賽，加強(qiáng)紀(jì)律管理，提高集體榮譽(yù)感。每個(gè)班里總有幾個(gè)小搗蛋，他們的一般特點(diǎn)是喜歡搞惡作劇，經(jīng)常在班上調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性差。我決定先從這部分學(xué)生入手，先耐心轉(zhuǎn)化好這部分學(xué)生。通過(guò)一段時(shí)間的班級(jí)調(diào)查和談心，我發(fā)現(xiàn)這些搗蛋鬼都對(duì)軍人、警察比較崇拜，所以在中途接班后我利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)了一些軍事基本訓(xùn)練，對(duì)他們進(jìn)行一周的安全性軍訓(xùn)，引導(dǎo)他們用軍人的姿態(tài)要求自己，并遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)。在我的鼓勵(lì)下，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生變得聽(tīng)話了，而且對(duì)班級(jí)事務(wù)非常上心。這一系列操作為將來(lái)的班級(jí)管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三把火，班委競(jìng)選，選用班干部，人人有崗任，加強(qiáng)班級(jí)管理監(jiān)督。干部是班主任提高班級(jí)凝聚力的好助手，他們有威信，人緣好，能和同學(xué)打成一片，最關(guān)鍵的是他們是班級(jí)的領(lǐng)頭羊。通過(guò)一段時(shí)間深入班級(jí)觀察，我充分了解到不同學(xué)生的特點(diǎn)，于是制訂班委競(jìng)選方案，選賢任能，設(shè)崗定責(zé)，任務(wù)到人。大到校慶節(jié)目，小到小組衛(wèi)生，盡量讓學(xué)生主導(dǎo)負(fù)責(zé)，真正做到班級(jí)人人有崗任，人人有事做，每位學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的事情。這種做法不僅提高了學(xué)生的責(zé)任心，而且鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，大大提高了學(xué)生的積極性。

在接下來(lái)的班級(jí)管理中我始終堅(jiān)持兩點(diǎn)做法。

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展立德樹(shù)人教育具有深遠(yuǎn)的意義。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、把握教育時(shí)效性，強(qiáng)化育人效果

關(guān)鍵期引導(dǎo)：學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀處于形成階段，班主任在日常生活或突發(fā)事件中（如班級(jí)矛盾、社會(huì)熱點(diǎn)討論）及時(shí)介入，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。例如，抓住課堂上的偶發(fā)事件即時(shí)開(kāi)展誠(chéng)信教育，比事后說(shuō)教更有效果。

情境化教育：利用真實(shí)場(chǎng)景（如運(yùn)動(dòng)會(huì)中的團(tuán)隊(duì)合作、班會(huì)活動(dòng)中的誠(chéng)信承諾）進(jìn)行德育，能讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化道德認(rèn)知。

二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)德育體系，實(shí)現(xiàn)全程育人

靈活性與針對(duì)性：班主任通過(guò)觀察學(xué)生個(gè)體行為，可快速調(diào)整教育策略，針對(duì)不自信的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)驕傲自滿者適時(shí)提醒，構(gòu)建“因時(shí)施教”的個(gè)性化德育。

持續(xù)人格塑造：班主任抓住升學(xué)、青春期等成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展生命教育、責(zé)任教育，能幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、深化師生信任，增強(qiáng)教育感染力

情感聯(lián)結(jié)契機(jī)：班主任在學(xué)生遭遇挫折時(shí)給予關(guān)懷，或在集體活動(dòng)中以身作則，能建立深厚師生情感，使后續(xù)德育更易被接受。例如，清明節(jié)組織緬懷革命先烈活動(dòng)，班主任可以開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)，自然融入生命教育與家國(guó)情懷培養(yǎng)。

榜樣示范作用：班主任尊重每一個(gè)學(xué)生，公平處理學(xué)生糾紛等行為，本身就成為“立德樹(shù)人”的榜樣，比單純說(shuō)教更具說(shuō)服力。

四、整合教育資源，形成協(xié)同效應(yīng)

跨領(lǐng)域融合：將德育滲透到學(xué)科教學(xué)（如語(yǔ)文課的文本分析）、班級(jí)管理（班規(guī)制訂中的民主討論）、家校溝通中，形成立體化育人網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)化銜接：利用社會(huì)熱點(diǎn)（如航天成就、環(huán)保議題）開(kāi)展主題班會(huì)，幫助學(xué)生將個(gè)人品德與社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系，強(qiáng)化德育效果。

五、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必要舉措

信息爆炸環(huán)境：面對(duì)當(dāng)前信息爆炸的環(huán)境，班主任需時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)辯論賽、影視賞析等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

預(yù)防性教育：針對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤行為，在苗頭階段介入往往比事后處理更有效。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，立即開(kāi)展包容教育，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

六、實(shí)踐建議

提升教育敏感度：建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄行為細(xì)節(jié)以便捕捉教育契機(jī)。

創(chuàng)新方法工具：運(yùn)用角色扮演、教育戲劇等手段將突發(fā)情境轉(zhuǎn)化為德育素材。

構(gòu)建支持系統(tǒng)：與心理教師、家長(zhǎng)保持聯(lián)動(dòng)，確保關(guān)鍵事件后的持續(xù)跟進(jìn)。

如，某班主任組織開(kāi)展了“體驗(yàn)盲人行走”活動(dòng)，隨后順勢(shì)開(kāi)展“尊重差異”主題討論，在討論中引發(fā)學(xué)生共情。這種即時(shí)教育貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的藝術(shù)性。

班主任的立德樹(shù)人工作如同“春雨潤(rùn)物”，既要系統(tǒng)規(guī)劃，更需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞綕B透。這種教育智慧，正是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可替代的關(guān)鍵所在。

總之，連續(xù)幾年的中途接班，讓我漸漸明白：作為一名教師，我們要做內(nèi)心有火種的人，這火種就是對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)與理解，在嚴(yán)慈相濟(jì)中不失規(guī)則。