班級文化不是簡單的裝飾或口號，而是一種潛移默化的力量，滲透在學生學習與生活的方方面面。初中班主任作為班級事務的第一責任人，肩負著塑造班級文化的重任。在多元文化融合、個性張揚的時代背景下，構建既多元包容又個性鮮明的班級文化，是每一位班主任在工作中都會面臨的重要課題[]。

一、班級文化簡述

班級文化指的是班級內全體成員在學習、生活、人際交往過程中形成的，涵蓋價值觀、行為規范、班級氛圍等諸多要素的集合體。它如同拼圖，每一塊碎片都代表著一個方面。比如，班級的規章制度是框架拼圖，保證班級有序運行；學生的興趣愛好是色彩拼圖，為班級注入活力、發揚個性；傳統文化是底蘊拼圖，賦予班級深厚的內涵。這些碎片相互交織、彼此依存，展現了獨特的班級風貌，或嚴謹有序，或活潑靈動，或書香四溢，是學生的精神家園[2]

二、初中班主任在構建班級文化中的角色定位

（一）夢想啟明星

在構建初中班級文化的過程中，班主任扮演著夢想啟明星這一至關重要的角色。初中階段的學生正處于追夢的年紀，內心憧憬未來但也有懵懂迷茫，需要正確的方向指引。班主任憑借深厚的教育素養與敏銳的感知力，深暗青少年心理發展規律，在日常互動交流中，能不著痕跡地在學生心中播撒夢想的種子，用激勵的話語、啟發性的引導驅散學生成長道路上的霧霾，讓學生的理想目標輪廓漸明。

（二）文化拾荒者

當今時代，裹挾著文化元素的信息洪流涌入了學生生活中，這對學生的文化甄別能力提出了更高的要求。班主任作為文化拾荒者，應穿梭于歷史傳承與現代創新之間，將傳統民俗、經典文學中的精髓植入班級文化中；在社會新思潮、科技新浪潮中“淘寶”，捕捉如環保理念、數字化思維等契合學生成長的元素。憑借對教育內涵的深刻領悟，班主任將這些碎片化文化精心整合起來，使之成為班級文化拼圖的關鍵碎片，能讓班級充滿多元且深厚的文化氣息，滋養學生心靈[3]

（三）個性雕塑家

初中生如同形態各異的璞玉，蘊含著無窮的潛能。班主任需關注青少年身心發展的特性，以彼此尊重為利劍，斬斷學生成長道路上的荊棘；用引導做刻刀，精心雕琢學生的個性棱角。班主任要依據每個學生的興趣、能力、性格，發掘其閃光點，凸顯學生的個性優勢，雕琢出獨一無二、活力四射的班級文化群像，為班級文化拼圖增添絢麗色彩。

三、初中班主任引領下班級文化多元共生與個性彰顯的價值分析

（一）塑造學生健全人格，點亮成長燈塔

初中時期是學生人格塑造的關鍵時期，班級文化在其中扮演著核心角色。班級文化蘊含的價值觀念、行為準則如同燈塔光束，能穿透青春期的迷霧。在日常班級生活中，學生探討社會道德議題，踐行班級互助公約，能在潛移默化中塑造自尊、自信、自律等人格特質。

（二）緩沖學生心理壓力，守護心靈綠洲

初中學生學業負擔逐漸加重，成長煩惱紛至沓來，易陷入心理壓力的旋渦。精心構建多元班級文化，可以為學生建設一片遮風擋雨的心靈綠洲。充滿人文關懷的班級布置，如溫馨綠植角、勵志標語墻，能舒緩視覺疲勞，給學生帶來心靈慰藉；定期開展減壓活動，如心理拓展游戲等，能為學生提供情緒的宣泄口，讓學生暫時掙脫壓力的枷鎖，獲得內心的平靜，以從容的姿態應對成長中的挑戰。

（三）促進學生人際交往，編織情誼紐帶

創設多維互動場景，打破傳統交往壁壘，能為初中生的社會化成長搭建情感實踐的橋梁。班主任以文化拼圖重構班級交往邏輯，將班級制度、活動平臺、精神符號等有機整合起來，一方面能保證學生間的交往秩序，另一方面能釋放對話張力，使學生形成共識，使班級文化成為學生情感聯動的紐帶[4]

四、初中班主任引領下班級文化多元共生與個性彰顯的實施策略

（一）構建包容多元的興趣發展文化

構建包容多元的興趣發展文化，是初中班主任提升班級活力的關鍵之舉，對此，班主任可從三個方面入手：其一，通過問卷調查、課堂觀察、與學生深度溝通等方式，全方位了解學生的興趣愛好，精準繪制學生的興趣圖譜，為每個學生建立動態檔案，實時追蹤學生的興趣變化軌跡。其二，依據學生興趣愛好，打破傳統的座位安排與分組方式，科學組建各類興趣小組，確保成員能夠同頻共振、興趣相投；持續規劃趣味活動，使其涵蓋藝術創作、體育競技、科技創新等諸多領域，并定期組織成果展示與經驗分享。其三，利用教室空間打造興趣角，借助校園媒體開辟班級專欄，多角度、深層次、寬領域、全方位營造濃厚的興趣氛圍，讓班級文化成為學生興趣蓬勃發展的沃土。

具體而言，班主任可在興趣調查環節精心設計調查問卷，使問卷中不僅涉及常見的興趣項目，還要涵蓋小眾新奇的內容，以充分了解學生興趣愛好；在課堂上留意學生對不同知識板塊的關注度；利用課間、自習等時段與學生深度交流，挖掘他們的喜好。之后，班主任要綜合各方信息，為學生繪制精準的興趣圖譜，并將其存入動態檔案袋中。在劃分興趣小組的過程中，班主任要充分考慮學生的興趣愛好、技能水平等的差異，如將繪畫興趣組細分為素描、水彩等小組，將體育組按球類、田徑細分，確保小組成員興趣高度契合，便于深入切磋。在此基礎上，班主任可為各小組制訂詳細的學期活動計劃。如：讓藝術創作組定期開展戶外寫生、舉辦校內聯展；引導體育競賽組組織友誼賽、參加運動會；引領科技創新組開展實驗探究，參加科技節等。在成果展示環節，班主任可在教室的興趣角展示不同興趣小組的作品等，定期舉辦興趣分享會，邀請不同小組代表講述成長故事，激發全班學生的探索熱情，使學生在包容多元的興趣發展文化中健康成長。

（二）打造互助共進的學習提升文化

打造互助共進的學習提升文化，對初中班級學習生態的構建意義非凡，有利于統籌學生個性發展與集體共進之間的關系，增強班級凝聚力、向心力、認同感。基于此，班主任應深度剖析學生學習狀況，綜合學生考試成績、日常課堂表現、作業完成質量等多維度的數據，運用科學統計法精準定位每個學生的學習優勢與短板，以此為依據遵循優勢互補、自愿結合的原則組建互助學習小組，同時合理控制每組人員，明確組內分工，如設立學科知識講解員、學習進度監督員、資料整理共享員等角色。另外，小組的人員并非一成不變，班主任需根據學生階段學習成效與成員需求進行動態調整，對表現優異的個人或集體予以獎勵，以此營造“你追我趕、互助成長”的班級文化氛圍[5]

具體而言，班主任可以搭建一個全面且精細的數據收集平臺，除記錄學生常規考試、課堂表現、作業完成情況外，還可增設學生自評、互評板塊，從多元視角精準診斷學生學習狀況。如設計線上問卷讓學生自我剖析學習習慣、學習難點。在劃分學習小組時，班主任要在遵循相應原則的基礎上，充分考慮學生的性格特點，確保小組形成積極進取、和諧融洽的氛圍。為保證學習小組有序開展學習活動，班主任還可制訂詳細的小組行動指南，明確各角色的職責與工作流程，如學科講解員每周至少講解兩次重難點，學習進度員每日匯報組員學習狀態等。在此期間，班主任每周應至少深入觀察各小組一次，了解學生的互助共進情況，并依據小組的整體進步幅度、成員個人提升狀況評選“卓越小組”“進步之星”，獎勵學生學習用品、榮譽徽章等。同時，班主任要搭建班級學習經驗分享平臺，讓優秀小組和個人能在線上線下同步分享學習經驗，以持續激發全班學生的學習熱情，構建互助共進的班級學習提升文化拼圖。

（三）營造傳承創新的傳統文化氛圍

營造傳承創新的傳統文化氛圍，能使初中班級積淀深厚底蘊、進發蓬勃生機。一方面，班主任應緊密結合傳統節日，提前策劃系列活動，如春節寫春聯、剪窗花，清明祭奠英烈、誦讀經典，端午包粽子、講述屈原故事等，讓學生深度體驗傳統文化魅力；另一方面，巧妙融合學科知識，依托語文、歷史等學科中的傳統文化專題，講解詩詞歌賦、歷史典故，課后鼓勵學生以創意形式展現所學，包括改編古詩詞為短句、用繪畫詮釋經典等，讓學生成為中華優秀傳統文化的傳承者、創新者，促使傳統文化在班級落地生根、開花結果。

以春節活動為例，班主任不僅可以組織學生書寫春聯，還可以邀請書法教師開展專題講座，傳授學生書法技巧，讓學生感受書法門道，同時開展“剪窗花大賽”，讓學生提交作品后互相投票點評，以此激發學生的參與熱情。再如，在清明節前，班主任可聯合歷史教師，帶領學生實地祭奠英烈，提前布置讓學生查閱英烈事跡的作業，開展小型演講比賽，加深學生對節日意義的理解。在學科融合方面，班主任可以要求學生依據語文課上講解的古詩詞，在課后將詩詞改編成微劇本，利用課間進行排練，全方位展現詩詞意境；鼓勵學生繪制歷史長卷，展現重大歷史事件、人物，展覽在教室走廊。此外，班主任可以建立傳統文化成長檔案，記錄學生參與傳統文化活動的情況，每學期評選“文化傳承小標兵”，給予榮譽證書與經典讀物作為獎勵，以榜樣的力量帶動全班學生，讓學習優秀傳統文化在班級蔚然成風。

（四）構建民主平等的班級管理文化

構建民主平等的班級管理文化，是初中班主任激發班級內生動力的有力抓手。基于此，班主任應組織全班學生共同參與班級規章制度的制訂，通過班會討論、小組協商等形式，廣泛征集學生對課堂紀律、課間行為規范、衛生值日安排、班級活動組織等各方面的想法，并將其整合成一套切實可行的班級規章。班主任還要設立豐富多樣，涵蓋日常各環節的管理崗位，并實行定期輪崗制度，讓學生充分體驗不同管理職責[6]。與此同時，班主任要建立民主決策機制，針對班級內的重大事務，如運動會參賽項目選擇、文藝匯演節目編排等，以投票等民主方式決定；定期召開民主生活會，反饋問題、商討對策，確保班級管理透明、公正，將創設民主平等的班級管理文化落到實處。

具體而言，班主任在組織班級規章制訂大會之前，可先布置“班級規則我來定”的任務，讓學生用心思考理想班級的形態。在班會中，班主任應充當引導者，鼓勵學生暢所欲言，并用思維導圖記錄學生的建議，對于爭議點，引導學生以小組交流的方式進行深入、多輪研討，以達成共識。在形成班級規章制度的初稿之后，班主任要公示征求學生意見再定稿成冊，讓學生將班級規章牢記于心。在設立崗位環節，除常規班委、課代表外，班主任還要設立特色崗位，明確每個崗位的職責與技能要求，使學生在輪崗中掌握處理班級事務的具體方法。在班級重大事務決策中，在開展投票前，班主任應充分介紹項目背景，以運動會項目為例，班主任應為學生講解各項訓練的難度及其對個人能力與團隊協作的要求，引導學生根據自身實際情況選擇相應的運動項目，以在運動會中實現個人突破、爭取班級榮譽。在開展民主生活會方面，班主任可設置“吐槽信箱”，收集學生日常問題，并在每月定期召開的民主生活會上與學生溝通，鼓勵學生大膽發言，共同商討解決之道。在民主生活會上，班主任要全程記錄會議要點，對學生反映的學習上、生活上、人際交往上的具體問題進行綜合分析與科學研判，站在學生的立場思考問題，使學生親身參與到解決問題之中，體現班級管理的民主性、平等性。

結語

構建初中多元班級文化，彰顯初中班級文化個性，不僅是順應教育教學改革趨勢的必然選擇，也是促進學生綜合素質全面發展的重要舉措。因此，教師要扮演好夢想啟明星、文化拾荒者、個性雕塑家的角色，以智慧與愛心精心雕琢班級文化拼圖，通過多元建構與個性彰顯，塑造學生健全人格，舒緩學生成長壓力，促進學生人際交往，讓班級文化為學生的成長成才注入磅礴的力量。

[參考文獻]

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[3］毛瑜珠.談將中華優秀傳統文化融入初中班級德育工作的策略［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：148-150.

[4］張君霞.在初中班級文化建設中融入勵志教育的策略探究［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：164-166.

[5］朱磊.新時期初中班主任工作的創新管理思路[J].試題與研究，2022（3）：132-133.

[6]張丹.加強文化建設，優化班級管理：初中班主任優化班級文化的策略研究與探索［J].讀寫算，2021（25）：73-74.

作者簡介：查銀環（1980一），女，甘肅省永登縣第七中學。