“雙減”背景下小學班主任破解“變”與“不變”的管理路徑探究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0009-04

在現代義務教育體系中，班主任作為學生成長過程中不可或缺的管理者與引導者，對學生身心健康發展起著至關重要的作用。隨著“雙減”政策的落地，傳統單一、片面的管理模式，已經無法滿足學生核心素養發展的需求。這就需要班主任正確認識現行班級管理模式存在的優點和欠缺，通過對不足之處的改進，對優點的繼續發揚，為小學生營造一個和諧、開放、友愛的班級環境，促使其學習能力、行為規范以及道德素質等多方面綜合發展。

一、“雙減”政策下小學班主任班級管理新要求

（一)減輕學習負擔，緩解學習壓力

“雙減”政策的核心就是“減負提效”，即在減輕學生學習負擔與壓力的同時，進一步強化育人成效。對此，小學班主任在管理班級的過程中，要全面貫徹落實“雙減”政策要求，不僅要關注學生學習質量和效率，還要注重其思維品質、價值觀念以及身體素質等多方面的發展，一旦發現學生存在壓力過大、課業負擔過重等問題，要及時與各科任教師展開溝通和交流，通過對學習任務以及作業量的靈活優化和調整，幫助學生從沉重的課業負擔中脫離出來，實現真正意義上的身心健康發展。

(二)堅持立德樹人，推進\"五育\"并舉

立德樹人是我國教育事業的根本任務，對此小學班主任要堅持德育先行，在管理班內的學生時，將德育作為重中之重，通過人性化的管理模式，推進學生德智體美勞全面發展，增強全體學生核心素養，引導學生樹立正確的價值觀念，使其朝著正確的方向發展和進步，逐步成長為高水平復合型人才，服務于社會主義現代化建設。

(三)尊重個體差異，激發學生潛能

小學階段，每個班級人數在45人左右，不同學生認知水平、家庭環境以及興趣愛好等存在較大的差異，這就要求教師在管理班級的過程中，充分尊重學生個體差異性。當學生有更多的時間和空間用于個人興趣愛好的培養和發展后，班主任要基于學生個性化、多元化的需求，積極組織各類主題活動，通過對學生個人潛能的深層次挖掘，發展其綜合素養，確保每一名學生都能夠在原有的基礎上取得成長和進步，助推素質教育的有效落實。

二、“雙減”政策下小學班主任班級管理現狀分析

（一）管理理念較為落后

對部分小學學校班級管理現狀的調查和分析可知，很多班主任的管理理念較為落后，仍然沿用專制式的管理理念，以十分嚴肅的態度和形象面對學生，導致師生關系較為僵化。在這種情況下，學生迫于班主任的地位和權威，在班集體中即便產生矛盾、沖突等不良現象，也不敢求助班主任，長此以往，會影響到部分學生身心健康發展。并且，個別班主任還存在不公正對待學生的情況，即面對成績較為優異的學生時，管理方式較為柔和，而針對部分學習成績較為落后的學生則更為嚴厲，這種管理理念和方法，容易使學生產生逆反心理，不利于班級工作的長期健康發展。

（二)管理模式過于粗放

班級管理是一項長期且復雜的工作，需要有完善系統的管理機制，支撐各項工作的順利開展，但就實際情況而言，很多班主任未能結合班內學生實際情況，建立完善成熟的管理體系，主要是采用粗放式的管理方法，即將班級管理的重點全部放在學生學習成績上，若班內學生存在矛盾和沖突就進行現場調解，這種單一的事中干預手段，缺少事前防范和事后反思，不利于學生行為舉止的規范以及各種矛盾沖突的預防，給良好班級氛圍的形成造成了不良影響。

（三)家校溝通不夠有效

班主任與家長作為學生成長過程中的兩個重要主體，要互相理解、積極溝通，引導學生思維品質以及價值觀念等多方面素養的發展。但從小學班主任與家長的溝通現狀來看，還存在較多問題，主要體現在兩方面，一方面，家長與班主任是兩個獨立的個體，雙方在教育理念、價值觀念以及教育模式上存在較大的差異性，部分家長遵循“唯成績論”的教育理念，要求班主任將管理的重點全部放在學生學習成績上。還有的家長較為注重學生全面發展，要求班主任培養學生德智體美勞各方面素養。由于不同家長對學生期望有所不同，因此加大了班級管理的難度，班主任不僅要保證教育政策的落實、教育任務的完成，還要平衡好家長的需求，一旦發現學生成績有所下降后，有些家長就會與班主任產生矛盾，導致班級管理工作難以順利開展。另一方面，家長與班主任之間的溝通缺乏時效性，很多家長未能正確認識到自身在子女教育中的重要性，將教育教學的責任全部交由教師，不主動了解學生在班級內的實際情況并且家庭教育不到位，給學生核心素養的發展帶來了阻礙和限制。而部分班主任因工作較為繁忙，忽視了與個別家長的溝通和交流，當雙方出現較大的信息偏差，家長就難以理解班主任推行的管理條例，就會干擾到班級管理工作的高質量實施。

三、“雙減”政策下小學班主任班級管理中的“變”

（一）改變落后的管理理念

在素質教育深入實施的背景下，小學班主任要正確認識傳統班級管理理念存在的弊端和不足，主動革新、改變傳統專制的班級管理理念，通過人性化的管理方法，拉近與學生之間的距離，促使學生敞開心扉，主動尋求班主任的幫助，促進學生身心健康發展。

例如，教師可將傳統以自身為主體的專制式班級管理理念，轉變成以學生為主體的管理模式，充分尊重學生在班級中的主體地位，讓學生成為真正的主人，這樣學生自覺維護班級環境、愛護班內同學，遵循班級條例。在具體實踐這種“全員參與”的班級管理理念時，班主任要一視同仁，不能夠將管理班級的權利和責任僅下放給成績較為優異的學生，還要鼓勵性格內向、成績落后等學生積極主動地參與到班級管理中，當有學生在班級管理中有突出的表現后，教師要及時鼓勵、表揚，通過這種方式帶動全體學生成為班級的管理者、守護者，引導其在互相管理、彼此監督的過程中，營造出健康的班級氛圍以及良好的學習環境，為全體學生的發展和進步奠定堅實的基礎。

班主任要在日常工作中對班內全體學生展開密切的觀察和深入的分析，在了解學生個性問題與共性問題的基礎上，利用更加符合小學生認知水平、興趣愛好以及行為舉止的管理理念，提高管理的質量和效率，助力學生各方面能力的發展。

(二)改變粗放的管理模式

在“雙減”政策的指引下，班主任在管理班級的過程中，要以學生真實的需求為導向，對學生課上學習、課下活動等展開統籌管理，讓學生在寓教于樂的環境下，汲取到更多有價值的知識，獲得更加豐富的學習體驗，掌握更多有趣的生活技能。在實際改變、優化班級管理模式的過程中，教師可從以下幾方面入手：

首先，主動承擔、嚴格落實班主任的責任，對各科作業展開合理協調以及科學統籌。通過調查和研究可知，很多小學生學習負擔大、壓力大的根本原因在于課后作業過多，他們不僅要在課堂活動中全神貫注學習理論知識，還要投人更多的時間和精力，用于課后作業的完成。對此，班主任與科任教師要建立健全溝通交流機制，通過微信、QQ等社交軟件成立交流小組，在互相溝通、協調的過程中，對各科作業進行優化和調整，對重復化、機械化作業進行刪減，減輕學生學習壓力，確保其能夠有充足的空間和時間，用于個人興趣的培養以及身心的放松。與此同時，為保證各科作業的協調性，班主任還可要求科任教師將當天作業公示到黑板上，遵循“日綜合”“周歸納”“月小結”的作業布置原則，在學校延時服務期間，促使學生不出校門就能夠完成全部作業，實現真正意義上的“減負提質”。這種以減輕學生課業負擔為導向的班級管理模式，符合“雙減”政策與素質教育的要求，能夠為學生提升學習成績、思維品質以及身體素質提供堅實的保障。

其次，多元化的班級活動，有利于深層次挖掘學生潛能，培養學生班集體意識。因此，要定期組織有趣、新穎的班級活動，引導學生在參與班級活動的過程中，釋放學習壓力，發展愛好特長。在實際設計組織班級活動過程中，班主任可將主題活動與各學科緊密聯系。以《慈母情深》為例，該課文是小學語文的重點教學內容，語文教師應在專業的知識講授以及指導下，使學生感受到母親的愛，體會到母親的辛勞付出后。班主任可在此基礎上，組織歌唱活動，如將班內學生以4~6人為一組分成若干小組，教授學生《燭光里的母親》或者《聽我說謝謝你》等歌曲，并要求小組成員在互相合作的過程中反復練習曲目，經過教師評定成績優異的小組可獲得特殊的獎勵。這種以學生為主體的班級活動，既能夠拉近班主任與學生之間的距離，形成良好的師生關系，促使學生自覺配合、主動支持班主任的工作，還有利于強化班級管理的實效性，同時還能夠培養學生興趣愛好以及個人特長等，為學生核心素養的進一步發展提供助力。

最后，要將德育與班級管理工作有機結合，德育作為“五育”之首，是學生實現長期健康發展必須具備的素養，而小學階段是學生各方面素養發展的關鍵時期。在這一時期，培養學生良好的學習、生活習慣，優良的道德情操、高尚的精神品質，能夠起到良好的效果。因此，在開展班級管理工作時，班主任要以身作則，自覺約束個人的言語表達形式、行為舉止等，引導學生在潛移默化中改變自身錯誤的表達方式以及行為舉正等，助力學生健康發展。

(三)改變家校的溝通方式

在信息化時代，信息技術、大數據技術以及人工智能等先進技術手段為小學班級管理工作提供了新路徑，對此，小學班主任要緊跟時代的發展步伐，在現代科學技術的作用下，加大家校合作力度，引導家長積極參與到班級管理中，提高管理成效。

其一，定期召開家長會。很多家長對教育政策的關注度不足，因此對當前教育形勢的了解不夠全面細致。對此，班主任要定期召開家長會，在會議中將新課改、“雙減”政策、素質教育等先進的教育政策，精準全面地傳達給家長，改變部分家長“唯成績論”的教學理念，促使全體家長在先進教學理念的指引下，主動支持、配合班級管理工作，為各項管理措施的執行創造有利條件。

其二，建立線上溝通渠道。家長要與班主任通過微信、QQ等方式展開積極的溝通和交流，班主任要將學生在校內的表現情況，及時全面地傳達給家長，家長也要將孩子在家庭中的表現實時共享給班主任，雙方通過對學生學習模式、情緒波動等多方面情況的全面了解，可以有針對性地優化改良班級管理模式，能夠更好地發展學生核心素養。

四、“雙減”政策下小學班主任班級管理中的“不變”

（一)堅持以班規規范學生行為舉止

無規矩不成方圓，良好學習與行為習慣的養成并不是一蹴而就的，而是在日常的管理與約束中逐漸形成的。對此，班主任要堅持采用班規的形式，對班內學生進行常態化管理。如要求學生校服、紅領巾保持整潔;桌子、板凳時刻擺放整齊;在班集體內要互幫互助等，形成“班級是我家，榮譽關系你我他”的良好班風，助力其健康發展。

(二)堅持以骨干引導學生價值觀念

在小學班級管理中，要充分發揮榜樣的引領作用，引導學生效仿正確的行為，主動糾正自身不良、錯誤的習慣以及行為舉止等。對此，教師可建立班干部管理制度，即選擇出各方面能力均較為優異的學生作為班干部，讓其管理班級中的部分事務。例如，在每天的早讀環節，很多學生都存在注意力不集中、吵鬧、喧嘩等問題，這時班干部就可提醒、督促相關同學，使其約束自身的行為。這種班級管理模式在我國小學班級管理中較為常見，對此班主任要繼續實踐這一優良的管理模式，通過班干部這一“領頭羊”，形成對班內學生的約束作用，減少矛盾沖突的產生。

(三)堅持以仁愛促進學生身心健康

情感教育是小學班級管理的重點內容，很多班主任始終以仁愛之心，關注、關心學生一舉一動，對學生身心健康發展具有重要的保障作用。對此，班主任要繼續延續這一優良的管理方法，通過情感教育感化學生，促使其從被動的遵循班內規章制度，轉變成積極主動約束個人行為舉止，逐漸養成良好的學習習慣以及健康的生活習慣。例如，當學生犯錯誤后，班主任要立足于客觀的角度先分析原因，再通過愛心、耐心的方式，引導學生認識自身的錯誤，如可以通過生活案例或者歷史典故的方式，幫助學生認識錯誤、改正錯誤。相較于傳統的批評式的教育，這種情感滲透的班級管理模式更有益于學生道德情操、精神品質的發展。

五、結論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學班主任班級管理工作面臨著諸多挑戰和考驗，但也迎來了新的發展機遇。對此，班主任要在常規管理的基礎上，對理念和模式等進行創新，通過“不變”培養學生良好習慣，利用“變”強化學生核心素養，進而推動我國教育事業的可持續發展。

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