從“班長(zhǎng)危機(jī)”到成長(zhǎng)契機(jī)

危機(jī)浮現(xiàn)：為何班長(zhǎng)總成“燙手山芋”？

“唐老師，我有點(diǎn)不想當(dāng)班長(zhǎng)了…”辦公桌前，小男生低著頭抽泣，衣角被他攘得發(fā)皺。這已是二年級(jí)以來第三位主動(dòng)向我請(qǐng)辭的班干部。此前，我總以“孩子還小”自我寬慰，但接連的班委更迭與失控的課堂秩序，讓我不得不直面問題：為何班級(jí)成績(jī)優(yōu)異、活動(dòng)積極，卻始終選不出一個(gè)讓同伴信服的班長(zhǎng)？

究其原因，前任班長(zhǎng)們各有困境：有的因管理嚴(yán)厲被孤立，有的因缺乏支持而退縮。孩子們并非不愿擔(dān)當(dāng)，而是尚未學(xué)會(huì)如何在責(zé)任與友誼間找到平衡。更令我警醒的是美術(shù)課前的混亂場(chǎng)景一一預(yù)備鈴響后，教室里依舊人聲鼎沸，書本散落一地。我猛然意識(shí)到，班委的頻繁“換血”只是表象，班級(jí)凝聚力的缺失與自我管理能力的薄弱，才是其癥結(jié)所在。

動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)班長(zhǎng)。他的轉(zhuǎn)變也著實(shí)令我驚喜：他課前提醒備學(xué)具，課后整理圖書角，甚至默默化解同學(xué)間的矛盾。然而，某天有學(xué)生悄悄告訴我，小張同學(xué)經(jīng)常紅著眼從衛(wèi)生間回來。追問之下，他才哽咽道：“有同學(xué)說我多管閑事但我還想試試。”我沒有急于干預(yù)，而是在語文課上將他的委屈娓娓道來。未曾想，一場(chǎng)自發(fā)的“道兼潮”在班級(jí)涌動(dòng)：“班長(zhǎng)，以后我們聽你的！”“小張，對(duì)不起！”孩子們的眼睛亮晶晶的，班集體的溫度悄然回升。

更令人欣慰的是，小張將這段經(jīng)歷寫人作文，我當(dāng)眾朗讀后，竟掀起班級(jí)寫作熱潮。學(xué)生們的文章陸續(xù)登上省市級(jí)刊物，甚至有孩子在征文比賽中摘得桂冠。從“班長(zhǎng)危機(jī)”到“寫作風(fēng)尚”，我恍然領(lǐng)悟：教育契機(jī)往往藏于瑣碎矛盾中，而班主任的智慧，在于將問題轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的燃料。

破局之道：一場(chǎng)全員參與的“成長(zhǎng)計(jì)劃

面對(duì)困局，我決定摒棄“自上而下”的任命模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)了一場(chǎng)全員參與的“成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”。班會(huì)課上，我向?qū)W生拋出問題：“如果班級(jí)是一棵小樹，我們?cè)撊绾巫屗L(zhǎng)得更高更壯？”孩子們七嘴八舌：“要澆水！”“不能有蟲子！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“每個(gè)人都是小樹的一部分，只有自己先長(zhǎng)好，班級(jí)才能變好。”

隨后，每個(gè)孩子收到一張便簽紙，寫下本周最想改變的壞習(xí)慣。小目標(biāo)樸素卻真實(shí)：“上課不走神”“排隊(duì)不插隊(duì)”“每天主動(dòng)幫助一個(gè)人”紙條由我保管，每周班會(huì)“驗(yàn)收成果”，達(dá)成的學(xué)生可親手撕毀紙條，象征告別舊我。起初，撕紙聲零星響起；三周后，此起彼伏的“嘶啦”聲已如春蠶食桑。這場(chǎng)“儀式”讓改變可視化，學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長(zhǎng)。

蛻變時(shí)刻：沉默者的勇氣與集體的覺醒

“成長(zhǎng)計(jì)劃”推行四周后，一向膈腆的小張同學(xué)主

教育機(jī)智：班委培養(yǎng)的三重教育哲學(xué)

從“選人”到“育人”：班委不是“管人者”，而是“服務(wù)者”。與其糾結(jié)人選，不如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每個(gè)孩子在承擔(dān)責(zé)任中習(xí)得領(lǐng)導(dǎo)力與共情力。

集體教育的力量：個(gè)體的改變需依托群體認(rèn)同。通過“成長(zhǎng)計(jì)劃”，學(xué)生不僅規(guī)范自我，更在同伴互動(dòng)中形成正向價(jià)值觀。

“留白”的藝術(shù)：當(dāng)小張同學(xué)受挫時(shí)，我沒有立即撤換班委，而是引導(dǎo)集體反思。適時(shí)的“留白”給予學(xué)生自主解決問題的空間，往往比直接干預(yù)更有效。

如今，班級(jí)已形成“班長(zhǎng)牽頭、全員參與”的自治模式。回望這段經(jīng)歷，我深感班主任工作絕非簡(jiǎn)單的秩序維護(hù)，而是對(duì)生命成長(zhǎng)的虔誠(chéng)守望。我們常常眼里只看到班級(jí)表面的一片和諧，只關(guān)注事情發(fā)生的表象，只會(huì)急于處理完就趕緊丟掉，卻不知我們錯(cuò)過了一次又一次教育的“契機(jī)”，只有時(shí)時(shí)多留個(gè)心眼，才能做好老師這份工作。