學(xué)為中心”：新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂建構(gòu)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，要求教育工作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，致力于打造一個(gè)以學(xué)生為核心、充滿活力的語(yǔ)文課堂。在這一背景下，如何有效實(shí)施“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育改革的核心議題之一。學(xué)為中心\"教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和對(duì)個(gè)體差異的尊重關(guān)注。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生展開，將他們的需求、興趣和潛能置于課堂關(guān)注的核心位置。這并非要求教師放手不管，而是要更加深入地理解學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自主探索、深人研究、不斷成長(zhǎng)，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考和全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》時(shí)，教師先講述一個(gè)關(guān)于日月潭的美麗傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。然后，通過(guò)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象日月潭的美麗景色，從而產(chǎn)生想要親自去了解的愿望。接著，利用多媒體播放日月潭的美景視頻，請(qǐng)學(xué)生為日月潭寫導(dǎo)游詞。最后，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游或游客的角色，模擬游覽日月潭的場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解日月潭的文化背景，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境：“假如你是日月潭邊的一棵樹，你會(huì)看到什么？聽到什么？”學(xué)生在情境中想象并描述自己的感受。這樣的情景模擬可以讓學(xué)生身臨其境地感受日月潭的美麗。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過(guò)VR技術(shù)讓學(xué)生“親臨”日月潭現(xiàn)場(chǎng)，感受那里的自然風(fēng)光和人文氣息。這樣的技術(shù)融合可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，提高學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。通過(guò)以上多種方法的綜合運(yùn)用，教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》的熱情，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)正逐漸轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為核心的深入探究學(xué)習(xí)方式。這種方法注重從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈來(lái)激活學(xué)生的思考能力，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索文本背后的深層含義。在這種教學(xué)模式中，教師的角色不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生在探究過(guò)程中的指導(dǎo)者和同伴。師生共同探討問(wèn)題，攜手挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于這篇課文，教師可以提問(wèn)：“為什么父親喜歡樹林和鳥？這背后有什么特別的意義嗎？”這些問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們對(duì)人物情感和動(dòng)機(jī)的思考。在核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題，形成一個(gè)有層次的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。例如，描述性問(wèn)題：“課文中提到了哪些關(guān)于樹林和鳥的細(xì)節(jié)？”分析性問(wèn)題：“這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)了父親對(duì)樹林和鳥的喜愛？”反思性問(wèn)題：“我們能從父親的行為中學(xué)到什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，語(yǔ)文課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們從不同角度深人理解文本，形成全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、分工合作，攜手共同成長(zhǎng)

分工合作是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。小組學(xué)習(xí)模式能激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣，在團(tuán)隊(duì)中扮演多樣的角色，如擔(dān)任朗讀者、信息搜集員、表演者等，從而構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的積極環(huán)境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，教師可以采用以下五種合作方式。一是分組討論。教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)討論課文中水的不同形態(tài)及其變化過(guò)程。例如，一組討論水變成云的過(guò)程，另一組討論水變成雪的過(guò)程。通過(guò)討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充觀點(diǎn)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二是角色扮演。教師讓學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，如水、云、雨、雹子和雪。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解水的多種形態(tài)及其變化過(guò)程，并在表演中體驗(yàn)水的變化帶來(lái)的趣味性。三是作品創(chuàng)作。教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容制作連環(huán)畫，展示水的變化過(guò)程。每個(gè)小組可以選擇不同的場(chǎng)景和形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，如池子里的水、小溪里的水、江河里的水以及海洋里的水等。完成后，各小組可以互相展示和評(píng)價(jià)作品。四是實(shí)驗(yàn)探究。教師讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察水在不同條件下的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更加直觀地了解水的物理性質(zhì)和變化規(guī)律。五是閱讀拓展。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀與水相關(guān)的文章或書籍，了解更多關(guān)于水的知識(shí)。在課堂上，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲和感悟，促進(jìn)知識(shí)的交流和共享。這種教學(xué)策略彰顯了新課標(biāo)要求的自主、協(xié)作、探索的學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、多元評(píng)價(jià)，綻放個(gè)性光彩

語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，先設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試更復(fù)雜的閱讀材料；而對(duì)于需要提高寫作技能的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置更多的寫作練習(xí)。這樣的個(gè)性化目標(biāo)設(shè)定能夠確保每名學(xué)生都能在自己的水平上得到成長(zhǎng)。

例如，目標(biāo)設(shè)定后，教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是自我評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在完成《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，如對(duì)故事的理解、生字詞的掌握情況等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，為今后的學(xué)習(xí)提供方向。二是同伴互評(píng)。同學(xué)之間可以相互評(píng)價(jià)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。例如，在朗讀課文時(shí)，同學(xué)之間可以互相指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，如發(fā)音是否準(zhǔn)確、情感表達(dá)是否到位等。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生能夠從不同的角度了解自己的表現(xiàn)，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。三是教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面且具體。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。例如，對(duì)于積極參與課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也應(yīng)指出學(xué)生的不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提升自己。四是家長(zhǎng)反饋。一方面，家長(zhǎng)的反饋是多元評(píng)價(jià)的重要組成部分。家長(zhǎng)可以觀察孩子在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如是否主動(dòng)閱讀課文、是否愿意分享學(xué)習(xí)內(nèi)容等。另一方面，家長(zhǎng)可以與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不僅有助于教師更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步。

五、科技助力，拓寬學(xué)習(xí)視野

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師可以合理利用技術(shù)手段（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等），促使抽象的知識(shí)具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主探究的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何安全、有效地使用這些技術(shù)工具，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展現(xiàn)小興安嶺的各種美景圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生更為深層次的感悟和體會(huì)。此外，教師還利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，如模擬課文中的場(chǎng)景或人物對(duì)話，使學(xué)生更加投人到課堂學(xué)習(xí)中。課后活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資源與信息，彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)的短板與不足。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》之前，教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《荷花》相關(guān)的古詩(shī)詞、百科詞條和圖片，甚至可嘗試?yán)L制一幅與荷花相關(guān)的圖畫。這樣，學(xué)生在課前就對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和感知。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件展示課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等形式幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》之后，教師推送各種關(guān)于繪畫水果（以楊桃為主)的短視頻，讓學(xué)生受到啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠自主地繪畫楊桃，展開富有個(gè)性化色彩的課后實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀和寫作練習(xí)，使他們拓寬知識(shí)視野和提高寫作能力。

構(gòu)建以“學(xué)為中心\"的語(yǔ)文課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展方向的一種探索。在“為未知而教\"的過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在“為未來(lái)而學(xué)”的目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中不斷探索和完善“學(xué)為中心\"的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）