鄉村教師職業素養發展的“立”與“破’

進入21世紀以來，隨著信息技術的迅速發展，以人工智能技術為代表的新質生產力——智能生產力，這一人類社會生產力發展的新形態已經開始成為引領科技革命和產業變革的戰略性技術，具有帶動性很強的“頭雁”效應。上海大學孫偉平教授認為，智能生產力是以大數據、算法、算力等為生產資料，以智能系統、智能機器人等為生產工具，由腦力型勞動者與智能機器組織進行社會生產的新生產力系統。智能生產力的發展對經濟社會的發展產生了巨大的改變，推動了經濟模式的轉型和升級，更帶來了社會的深層次變革，推動了社會形態的演化發展。隨著以人工智能為代表的新質生產力不斷地嵌入社會發展的各個領域，人類傳統的生產生活方式發生了巨大的變化，這一變化不僅體現在經濟領域，在教育、醫療、管理、娛樂等領域同樣帶來了革命性的變革。

背景

人工智能技術的快速發展，為全球教育變革帶來前所未有的挑戰和機遇，深度推動人工智能與教育融合已成為廣泛共識。傳統教育模式中，教師與學生之間單向的知識輸出與教育引導的方式已經體現出了與時代條件不相符的情況。智能時代背景下，知識的傳播途徑與獲取方式變得更加多元化和便捷，學生獲取知識的渠道不再局限于教師的講授，教師在學生心中的知識權威地位也隨著大數據的便捷檢索、各種智能學習工具的出現悄然松動，傳統的師生關系也在悄然發生變化。例如，學生可以利用大數據檢索獲取豐富的知識內容。同時，好的學習方法、經驗的獲得也不再局限于周圍的同學或老師，而是可以通過人工智能為載體的智能化學習平臺給予的一對一輔導開展針對性訓練。

智能時代背景下鄉村教師發展之困

隨著智能生產力的快速迭代和發展，智能時代的到來為各行業帶來了機遇，鄉村教師的職業發展也面臨著新的挑戰。

首先，鄉村教師難以將人工智能融入教學全過程。鄉村教師接觸和學習人工智能技術的機會較少，尤其缺乏對人工智能相關知識和技能的系統了解，這使得他們無法將人工智能融入教學設計、課堂教學、作業批改、學業評價等環節。例如，在教學設計環節，教師因數字化思維與能力不足，未能有效運用人工智能分析平臺對學生學習行為數據進行深度挖掘，導致學情分析停留在經驗判斷層面，難以建立數據驅動的精準教學目標體系；在課堂教學中，智能交互白板、在線教學平臺等數字化工具使用率偏低，新型教學手段與傳統課堂融合度不足，制約了課堂互動模式的創新和教學趣味性的提升；在教學評價方面，作業批改仍以人工為主，缺乏智能化評測系統，無法及時準確地掌握學生的學習情況和學情進展。此外，部分鄉村學校存在網絡帶寬接入率不高、智能終端設備短缺等難題；部分教學點尚未實現穩定的互聯網接入；設備維護更新機制不健全，導致現有教學設備使用率低下，這些制約了鄉村教師開展人工智能教學實踐能力的提升。

其次，鄉村教師正面臨智能時代下的專業能力適配困境。智能時代對教師的專業素養和能力提出了更高要求，教師不僅需要具備傳統的“學科知識+教學技能”，還需要掌握一定的信息技術和人工智能應用能力，如數據分析能力、創新教學能力以及跨學科教學能力等。鄉村教師由于工作環境相對封閉，培訓機會、技術支持等方面相對匱乏，導致他們的數字素養提升受到限制，難以適應教育智能化進程。

智能時代背景下鄉村教師發展之“立”與“破”

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。建設一支高水平高素質的鄉村教師隊伍是實現鄉村教育現代化的核心要點，為中國式現代化提供人才、科技、智力支撐的重要議題。

樹立創新發展理念以打破傳統角色定位

隨著以人工智能為代表的智能生產力迅速重構各領域的傳統關系，鄉村教師對于學生、課程以及自身發展的認知也應緊跟時代步伐，通過不斷創新進一步實現在智能時代對自身專業角色的重構。在傳統的教育模式中，教師往往承擔著課堂中的知識傳授者、學生情感發展的支持者和自身發展面臨挑戰時的被動回應者三種角色。而面對以人工智能為代表的智能生產力對于教育領域中教育關系的重構，教師承擔的傳統角色正在一定程度上被人工智能所代替或部分取代，這就要求教師要打破傳統的角色認知，樹立創新發展理念，找到新的角色定位，更好地引導學生成長成才。

一是從知識傳授者到學情分析者的轉變，實現教學理念、教學方法、教學評價創新發展。實現這一轉變要求鄉村教師主動利用人工智能技術，對學生的學習行為、興趣愛好、知識掌握程度等進行全面且深入地分析。通過利用人工智能技術對學生在課堂表現、作業完成情況、考試成績等多方面數據的收集與分析，精準了解每個學生的學習特點和需求。例如，借助智能學習平臺記錄的學生學習軌跡，分析出學生在哪些知識點上存在理解困難，哪些學習方法對學生更有效。基于這些精準的學情分析，鄉村教師能夠為學生制定個性化的學習計劃。為基礎薄弱的學生提供針對性的輔導資料和練習，幫助他們鞏固知識；為學有余力的學生推薦拓展性的學習內容，激發他們的學習潛力。這樣鄉村教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果，真正做到因材施教。

二是從情感支持者到價值引領者的轉變，實現協同教學、教學能力的創新。這一轉變需要鄉村教師通過在教育教學過程中以引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀為主線，通過課堂教學、主題班會、日常交流等多種方式，幫助學生辨別是非善惡，培養學生的社會責任感和道德意識，從更高維度給予學生正確的引導。幫助學生在信息爆炸的時代，明辨各種良莠不齊的信息，主動篩選過濾不良信息。同時，智能時代需要具備創新能力和獨立思考能力的人才。鄉村教師更要注重培養學生的創新精神和批判性思維，引領學生正確看待人工智能，讓學生明白人工智能是工具而非目的，要合理利用人工智能來提升自己，而不是過度依賴。

總之，智能時代的鄉村教師發展必須以創新理念為引領，在堅守“為黨育人、為國育才”的育人初心的基礎上，主動擁抱技術變革，重構教育生態。通過理念、能力、方法、評價、協同等多個維度為切入點，推動自身的系統性創新，實現從“傳統教書匠”到“智慧教育者”的轉型，為培養面向未來的創新型人才提供有力支撐。

樹立終身學習理念打破被動回應定式

智能時代是知識信息大爆發的時代，據相關研究，人類知識更新周期已從過去的10～15年縮短至現在的2～3年，某些前沿領域甚至更短。處于這樣的時代之中，教育領域正在經歷前所未有的深刻變革，傳統的教學模式和學習方式正在被重新定義。在此背景下，教師作為教育工作的核心力量，必須主動適應時代發展要求，將終身學習理念真正內化為職業信仰，外化為實際行動。

智能時代對教師提出了更高要求：一方面，要深入理解知識經濟時代的教育特征，熟練掌握信息化教學的新技術、新方法，積極應對全球化背景下多元文化交融帶來的教育新課題；另一方面，要始終牢記“為黨育人、為國育才”的根本使命，以實際行動詮釋“學為人師、行為世范”的職業追求。

在傳統的教育模式中，教師通常扮演著被動回應者的角色，僅在遇到教學難題或個人發展遇到瓶頸時才尋求解決方案。這種被動的態度難以適應智能時代迅猛的變化。智能時代知識更新迅速，教育理念和教學方法也在持續演進。因此，鄉村教師必須從自身職業發展的被動回應者轉變為積極探索創新的終身學習者，樹立主動學習、終身學習的教育理念。

首先，要制定系統化的個人專業發展規劃，既要有3～5年的中長期目標，也要有年度、學期的具體計劃。要充分利用國家中小學智慧教育平臺、中國大學MOOC等優質線上資源，積極參與各級各類線下研修活動，通過行動研究、課例研究等實踐性學習方式持續提升教學水平。鄉村教師也應學習人工智能相關知識，理解其在教育領域的應用原理和發展趨勢，以便在教學過程中更好地指導學生利用人工智能提高學習效率。

其次，要勇于嘗試情境教學、項目式學習、跨學科教學等新型教學模式。將理論學習與實際應用緊密結合。建立“學習－實踐－反思－改進”的閉環機制，實現由被動回應到通過主動學習提升專業能力的轉變。同時，鄉村教師還需要掌握新興的教學技術，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在教學中的應用，為學生打造更加生動、直觀的學習環境。通過持續的學習，鄉村教師能夠不斷提升自身的數字素養和綜合能力，滿足智能時代對鄉村教師提出的更高要求，為學生樹立積極的學習榜樣，并引導學生培養終身學習的觀念。

在這個飛速發展的智能時代，唯一確定的就是變化本身。鄉村教師唯有保持終身學習的狀態，才能始終站在教育改革的前沿，肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的時代重任。

樹立特色發展理念打破差異化發展困局

在智能時代背景下，教育的要求更加細化和具體，這就要求鄉村教育更應注重促進鄉村少年重拾鄉土知識、感知鄉土文化、滋養鄉土情懷，在鄉村社會中自由、充分、全面發展。基于此，就要求鄉村教師要立足于鄉土實踐，樹立特色化發展理念，將智能技術與鄉村生產生活、文化傳統相結合，打破對城市教育模式的簡單復制，走出一條差異化發展道路。

首先，推動本土化智慧教育創新，開發“鄉土+智能”的特色課程體系，如將無人機技術融入農田測量數學課、利用VR技術重現村落歷史變遷等，構建“教室—田間—云端”三位一體的混合學習空間。

其次，促進文化傳承與技術創新的有機融合。例如，通過3D建模復原傳統建筑、語音AI記錄方言故事等方式數字化保護鄉土文化，并將農事節氣、民間工藝等轉化為特色課程資源。

以江蘇省蘇州市吳江區青云學校為例，該校以人工智能為支點，撬動了一場深刻的差異化教育變革，為實現鄉村教育的高質量差異化發展提供了可復制的“青云范式”。對課程進行分層，該校教師構建“1+2+N”體系，通過AI通識必修（基礎層）、編程等選修（拓展層）及“AI+”跨學科融合課程（融合層）實現學生全員覆蓋與個性發展；打造“AI學習村落”虛實融合空間，集成算力中心與硬件集群，開發“跟小青老師讀散文”數字分身等應用，將學生訓練的AI模型嵌入種植園、圖書角等真實場景。

實踐中，鄉村教師要注意避免技術應用的表面化和文化符號的淺薄化，診斷鄉土資源稟賦、規劃技術融合切入點、構建校本實施框架、建立動態優化機制等路徑，實現智能技術與鄉村教育的深度有機融合，走出一條既具時代特色又彰顯鄉土底蘊的專業發展之路。

教育事業的發展要靠教師，教師在教育事業中肩負著為國家、社會和未來培養人才的重要使命。長期以來，鄉村教師扎根鄉村，潛心育人，為國家建設和發展培養源源不斷的高素質之才。智能時代，廣大鄉村教師要以教育家精神為自覺追求，積極轉變職業素養發展觀念，緊跟時代脈搏，不斷地更新知識體系，創新教學方式方法，勇立時代潮頭，為建設教育強國作出應有的貢獻。

本文系陜西省教育廳2023年度一般專項科研計劃項目“中國式教育現代化進程中陜西高校師范生鄉土情懷培育研究”（立項編號：23JK0069）階段性研究成果。

（作者單位：陜西學前師范學院馬克思主義學院）