新課標背景下小學語文讀寫融合教學的策略優化

讀寫結合是語文教學過程中重要的教學方法。教師通過培養學生讀寫能力，有利于學生掌握更多實用性語文知識點，這對培養學生語文綜合素養有著重要的作用。作為語文教師，要加強語文讀寫結合教學水平，從而不斷提高課堂教學質量。文章通過實踐分析，總結了讀寫結合教學的意義，探索了具體的教學策略，旨在進一步提高小學語文教學有效性。

一、新課標背景下小學語文讀寫融合教學意義

（一）重塑語言建構路徑，夯實基礎素養

新課標重視學生語言文字的積累運用。傳統的教學，讀與寫是分離的，知識很難進行遷移。讀寫融合教學突破了這一現狀，使學生在讀的過程中解剖文本、積累語言素材、應用于寫。學生在反復進行語言實踐中，能夠感悟語言規律，由知識的被動接受者變為主動建構者，正確使用字詞，通順地表達句子，促進語言文字運用素養的提高，筑牢語文學習之根。

（二）激活思維創造潛能，提升思維品質

讀寫融合為思維拓展開辟新路徑。在閱讀中，學生深入課文，揣摩文章的立意、結構及表現手法，活躍批判性和邏輯思維的能力。在寫作中，學生把閱讀中積累起來的思維模式與自己的思維相結合，構思情節，組織觀點，啟發創造性思維。例如，對不同的文本敘事視角進行解剖之后，學生可以將多重視角應用到寫作當中去。這種相互作用推動著學生由淺層次的獲取信息，向深層次的思維加工過渡，促進思維的靈活性、深刻性和獨創性的發展。

二、新課標背景下小學語文讀寫融合教學優化策略

（一）剖析語篇類型特征，搭建讀寫轉化路徑框架

在小學語文教學中，引導學生剖析語篇類型特征，對搭建讀寫轉化路徑框架至關重要。教師指導學生觀察課文的結構、語言風格和表達方式，可以幫助學生了解不同語篇的特征，從而使他們對寫作中模仿范式有一個明確的認識。

以五年級上冊第五單元說明文單元為例，在教授《太陽》一課時，教師先引導學生梳理文章結構，讓學生發現作者先用列數字、作比較等說明方法，闡述太陽遠、大、熱的特點，后說明太陽與人類的密切關系，呈現出總分總的結構。接著，在講解過程中，教師詳細拆解說明方法，如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”運用列數字，讓表達更準確；“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，則是通過作比較，突出太陽之大。在學完課文之后，教師布置了寫作任務，讓學生引入一個動物，用剛學過的列數字、作比較等說明方法，構建總分總文章框架。在學生的寫作過程中，有些選擇了小狗作為研究對象，并在文章一開始就明確指出小狗是一種常見的寵物，接著使用了“小狗的嗅覺細胞數量是人類的40倍”這樣的數據進行描述。文章還通過“比小貓更活潑”的對比來詳細描述小狗，并在結尾部分總結了小狗給人類生活帶來的快樂，成功地實現了從閱讀到寫作的遷移。

（二）聚焦關鍵語句功能，設計讀寫遷移訓練方案

新課標倡導提升學生文學鑒賞與創意表達能力。而聚焦關鍵語句功能，設計讀寫遷移訓練方案，是達成這一目標的有效途徑。教師引導學生挖掘關鍵語句中表情達意、推動情節和塑造形象的功能，既有助于學生深入理解課文，把握作者寫作精華，也可以促使學生把閱讀所學變成寫作實踐。這也符合新課標中關于促進學生文學閱讀和創意表達能力發展的指導。

（三）借助互文文本關聯，構建讀寫聯動實施策略

在小學語文教學里，互文文本關聯能夠搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，促使學生在對比、分析不同文本的過程中，加深對文本的理解，掌握多樣化的寫作手法。教師可以借助教材挖掘關聯性強的互文，指導學生找出課文之間在內容、結構和表達手法上的關聯，從而激發讀寫興趣。

以五年級下冊第一單元的《古詩三首》與第二單元的《景陽岡》為例開展教學。在教授《古詩三首》的過程中，教師指導學生學習詩人如何用簡練的文字描述生動的場景，如《四時田園雜興》的“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”，僅通過幾句簡短的文字，就描繪出了一個鄉村勞作的忙碌畫面。然后，教《景陽岡》一課時，教師暗示學生對照著讀，想一想作者施耐庵如何描繪武松打虎這一緊張而又慘烈的情景。學生會注意到，與古詩相比，《景陽岡》通過對武松的動作、語言、心理等多個方面的精細描繪，使得故事更加具有視覺沖擊力和感染力。基于此，教師布置了寫作任務，要求學生借用這兩種截然不同的表達方式來描述他們所體驗到的游戲。有些學生仿照古詩，以言簡意賅的詩句來記錄競賽的經過和氣氛；有些學生則像《景陽岡》一樣細致地刻畫了選手們的行動、神態和內心感受。在此過程中，學生借助互文文本對比分析實現由讀到寫的有效移植，促進讀寫能力的發展。

（四）依托任務群架構體系，創新讀寫融合實踐模式

新課標倡導構建任務群教學體系，這為小學語文讀寫融合教學提供了新的思路。通過設計兼具情境性、實踐性和綜合性等特點的任務群，教師把讀和寫有機地整合到一起，使學生在完成使命的同時，積極地從事讀和寫的練習。以任務群架構體系為支撐，可以突破傳統教學閱讀和寫作彼此分離的現狀，指導學生將語言應用于真實情境之中，促進語文綜合素養的發展。

以五年級下冊第七單元為例，教師可設計“探尋世界風情”的任務群。首先，教師給任務驅動：如果你是旅游博主，想介紹世界上獨一無二的景色，你會選在什么地方、會怎么介紹呢？然后，指導學生讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，使他們在讀中取關鍵信息并學會作者寫景手法。例如，《威尼斯的小艇》采用了動態描寫與靜態描寫結合的方法，表現了威尼斯特有的水城風貌。接著，教師鼓勵學生獨立查閱材料，多搜集一些有關世界各地的風情。在編寫部分，學生依據自己搜集的材料和文本中所學的寫作方法編寫了圖文并茂的旅游攻略。有些學生介紹了法國埃菲爾鐵塔并用列數字來形容其高度，用比喻手法來刻畫其在各種光線中的造型；有些學生介紹了櫻花，并通過對賞櫻人群及自身感受的描述來制造一種浪漫氣息。通過這個任務群的執行，學生在真實環境中實現了閱讀和寫作的完美結合，從而增強了他們的語文實踐技能。

三、結語

總體而言，小學語文讀寫教學是培養學生基本語文能力的關鍵環節，既關系到學生識字能力，又關系到理解課文、表達課文能力。教師有針對性地進行教學，能夠幫助學生構建牢固的語文基礎，并為后續學習奠定堅實基礎。但新課標下小學語文讀寫教學要求在發展學生核心素養的基礎上，借助啟發性的教學方法與策略來調動學生學習積極性，在實踐教學中不斷對教學內容與手段進行完善與創新。唯有如此，才能更好地提高學生的語文水平和綜合素質，促進他們全面發展。

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