新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)的策略優(yōu)化

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，有利于學(xué)生掌握更多實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的作用。作為語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)水平，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章通過(guò)實(shí)踐分析，總結(jié)了讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，探索了具體的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)意義

（一）重塑語(yǔ)言建構(gòu)路徑，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)

新課標(biāo)重視學(xué)生語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)，讀與寫是分離的，知識(shí)很難進(jìn)行遷移。讀寫融合教學(xué)突破了這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中解剖文本、積累語(yǔ)言素材、應(yīng)用于寫。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐中，能夠感悟語(yǔ)言規(guī)律，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，正確使用字詞，通順地表達(dá)句子，促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用素養(yǎng)的提高，筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根。

（二）激活思維創(chuàng)造潛能，提升思維品質(zhì)

讀寫融合為思維拓展開(kāi)辟新路徑。在閱讀中，學(xué)生深入課文，揣摩文章的立意、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法，活躍批判性和邏輯思維的能力。在寫作中，學(xué)生把閱讀中積累起來(lái)的思維模式與自己的思維相結(jié)合，構(gòu)思情節(jié)，組織觀點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，對(duì)不同的文本敘事視角進(jìn)行解剖之后，學(xué)生可以將多重視角應(yīng)用到寫作當(dāng)中去。這種相互作用推動(dòng)著學(xué)生由淺層次的獲取信息，向深層次的思維加工過(guò)渡，促進(jìn)思維的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)優(yōu)化策略

（一）剖析語(yǔ)篇類型特征，搭建讀寫轉(zhuǎn)化路徑框架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析語(yǔ)篇類型特征，對(duì)搭建讀寫轉(zhuǎn)化路徑框架至關(guān)重要。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，可以幫助學(xué)生了解不同語(yǔ)篇的特征，從而使他們對(duì)寫作中模仿范式有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文單元為例，在教授《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，闡述太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，后說(shuō)明太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)。接著，在講解過(guò)程中，教師詳細(xì)拆解說(shuō)明方法，如“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”運(yùn)用列數(shù)字，讓表達(dá)更準(zhǔn)確；“一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”，則是通過(guò)作比較，突出太陽(yáng)之大。在學(xué)完課文之后，教師布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生引入一個(gè)動(dòng)物，用剛學(xué)過(guò)的列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，構(gòu)建總分總文章框架。在學(xué)生的寫作過(guò)程中，有些選擇了小狗作為研究對(duì)象，并在文章一開(kāi)始就明確指出小狗是一種常見(jiàn)的寵物，接著使用了“小狗的嗅覺(jué)細(xì)胞數(shù)量是人類的40倍”這樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。文章還通過(guò)“比小貓更活潑”的對(duì)比來(lái)詳細(xì)描述小狗，并在結(jié)尾部分總結(jié)了小狗給人類生活帶來(lái)的快樂(lè)，成功地實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移。

（二）聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句功能，設(shè)計(jì)讀寫遷移訓(xùn)練方案

新課標(biāo)倡導(dǎo)提升學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)能力。而聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句功能，設(shè)計(jì)讀寫遷移訓(xùn)練方案，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵語(yǔ)句中表情達(dá)意、推動(dòng)情節(jié)和塑造形象的功能，既有助于學(xué)生深入理解課文，把握作者寫作精華，也可以促使學(xué)生把閱讀所學(xué)變成寫作實(shí)踐。這也符合新課標(biāo)中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展的指導(dǎo)。

（三）借助互文文本關(guān)聯(lián)，構(gòu)建讀寫聯(lián)動(dòng)實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，互文文本關(guān)聯(lián)能夠搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，促使學(xué)生在對(duì)比、分析不同文本的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，掌握多樣化的寫作手法。教師可以借助教材挖掘關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的互文，指導(dǎo)學(xué)生找出課文之間在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法上的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)讀寫興趣。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》與第二單元的《景陽(yáng)岡》為例開(kāi)展教學(xué)。在教授《古詩(shī)三首》的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人如何用簡(jiǎn)練的文字描述生動(dòng)的場(chǎng)景，如《四時(shí)田園雜興》的“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”，僅通過(guò)幾句簡(jiǎn)短的文字，就描繪出了一個(gè)鄉(xiāng)村勞作的忙碌畫面。然后，教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師暗示學(xué)生對(duì)照著讀，想一想作者施耐庵如何描繪武松打虎這一緊張而又慘烈的情景。學(xué)生會(huì)注意到，與古詩(shī)相比，《景陽(yáng)岡》通過(guò)對(duì)武松的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多個(gè)方面的精細(xì)描繪，使得故事更加具有視覺(jué)沖擊力和感染力。基于此，教師布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生借用這兩種截然不同的表達(dá)方式來(lái)描述他們所體驗(yàn)到的游戲。有些學(xué)生仿照古詩(shī)，以言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)句來(lái)記錄競(jìng)賽的經(jīng)過(guò)和氣氛；有些學(xué)生則像《景陽(yáng)岡》一樣細(xì)致地刻畫了選手們的行動(dòng)、神態(tài)和內(nèi)心感受。在此過(guò)程中，學(xué)生借助互文文本對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效移植，促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。

（四）依托任務(wù)群架構(gòu)體系，創(chuàng)新讀寫融合實(shí)踐模式

新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)體系，這為小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)提供了新的思路。通過(guò)設(shè)計(jì)兼具情境性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)的任務(wù)群，教師把讀和寫有機(jī)地整合到一起，使學(xué)生在完成使命的同時(shí)，積極地從事讀和寫的練習(xí)。以任務(wù)群架構(gòu)體系為支撐，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)閱讀和寫作彼此分離的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)情境之中，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師可設(shè)計(jì)“探尋世界風(fēng)情”的任務(wù)群。首先，教師給任務(wù)驅(qū)動(dòng)：如果你是旅游博主，想介紹世界上獨(dú)一無(wú)二的景色，你會(huì)選在什么地方、會(huì)怎么介紹呢？然后，指導(dǎo)學(xué)生讀《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，使他們?cè)谧x中取關(guān)鍵信息并學(xué)會(huì)作者寫景手法。例如，《威尼斯的小艇》采用了動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合的方法，表現(xiàn)了威尼斯特有的水城風(fēng)貌。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查閱材料，多搜集一些有關(guān)世界各地的風(fēng)情。在編寫部分，學(xué)生依據(jù)自己搜集的材料和文本中所學(xué)的寫作方法編寫了圖文并茂的旅游攻略。有些學(xué)生介紹了法國(guó)埃菲爾鐵塔并用列數(shù)字來(lái)形容其高度，用比喻手法來(lái)刻畫其在各種光線中的造型；有些學(xué)生介紹了櫻花，并通過(guò)對(duì)賞櫻人群及自身感受的描述來(lái)制造一種浪漫氣息。通過(guò)這個(gè)任務(wù)群的執(zhí)行，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的完美結(jié)合，從而增強(qiáng)了他們的語(yǔ)文實(shí)踐技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)系到學(xué)生識(shí)字能力，又關(guān)系到理解課文、表達(dá)課文能力。教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)要求在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借助啟發(fā)性的教學(xué)方法與策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行完善與創(chuàng)新。唯有如此，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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