核心素養視角下小學語文 “教學評一體化”實施策略探究

傳統的教學注重知識的講授，現今的教學則重視學生素養的提升。核心素養作為學生在語文學習中形成的關鍵能力與必備品格，需要通過科學合理的、先進的教學模式來落實。“教學評一體化”強調教學、學習、評價三者的有機統一，使課堂不再是孤立的知識傳遞，而是圍繞核心素養培育而形成的閉環的動態循環系統。只有在教學中將這一理念融入課堂，才能實現“教一學一評”的深度融合。

一、核心素養與“教學評一體化”的理論闡釋

（一）語文核心素養的多維內涵

語文核心素養包含四個維度：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。文化自信體現在對中華優秀傳統文化的認同與傳承，教師須在教學小古文、古詩司等經典作品時，引導學生感受漢語的韻律美與文化底蘊。語文教學最終將回歸到語言文字的運用上，因此可通過口語交際、寫作練習等活動培養學生的語言運用能力；思維能力涵蓋邏輯推理、聯想想象等，如在《田忌賽馬》教學中，引導學生推測孫臏制訂對策的思維過程；審美創造則是對語言文字之美的品味與創造，教學美文時，要善于引導學生體會比喻、擬人等修辭手法的運用。

（二）“教學評一體化”的核心特質

“教學評一體化”打破了傳統教學中三者分離的狀態，具有三個顯著特征：其一，目標一致性，即教學目標、學習目標與評價目標緊密契合。例如，在《爬山虎的腳》一文中，體會作者連續觀察的方法是課文的重難點，學習活動圍繞觀察日記撰寫展開，評價標準可圍繞學生能否運用該方法描述植物生長過程設計。其二，過程同步性，評價貫穿教學始終，如課堂中的即時提問、小組討論中的表現記錄等，為教學調整提供實時反饋。其三，功能互補性，教學為評價提供內容載體，評價為學習指明改進方向，形成“教一學一評”的良性循環。

（三）核心素養與“教學評一體化”的協同關系

核心素養是“教學評一體化”的邏輯起點，決定了教學內容的選擇與評價標準的制定。例如，培養“思維能力”這一核心素養，在《司馬光》教學中，可設計“如何理解司馬光砸缸救人的智慧”這一問題鏈，通過小組辯論評價學生的邏輯表達與批判性思維。反之，“教學評一體化”是核心素養落地的實踐路徑，通過具體的教學活動與評價手段，將抽象的素養要求轉化為課堂的學習任務，如在《記金華的雙龍洞》中，通過“繪制雙龍洞導游圖并解說”的任務，綜合培養學生的語言運用、邏輯思維等素養。

二、核心素養視角下“教學評一體化”的實施價值

（一）契合新課標育人導向

新課標強調“以評促學、以評促教”，“教學評一體化”正是這一理念的具體實踐。例如，在落實“文化自信”素養時，可以在教學《端午粽》一課中設計“學習包粽子”體驗活動，通過學生的實踐、匯報等表現，評價其對傳統文化的認知與情感認同，使評價成為素養培育的有機組成部分。

（二）提升課堂教學實效

傳統課堂中，注重知識的傳授而忽略教學評價，難以掌握學生真實的學習情況。而“教學評一體化”通過即時反饋，幫助教師及時發現學生的學習難點。如在《為中華之崛起而讀書》教學中，通過課堂提問發現學生對“中華不振”的理解不夠深入，可即時補充歷史背景資料，引導深入分析人物形象，提升教學針對性。

（三）促進學生個性化發展

每個學生的水平不同，“教學評一體化”可讓教師根據評價結果調整教學策略。這樣實時掌握了學生的學習情況，并適時優化教學過程，對于教學無疑更加有效。在教學過程中，要注意合理運用評價結果，對評價結果進行快速、精準的分析，并對不同水平的學生分析設定達標標準，鼓勵學生對照標準進一步努力。

三、核心素養視角下小學語文“教學評一體化”實施策略

（一）以年齡特點設定內容體系，適配學生認知發展

根據年段特點設計“教學評”內容：1.低年級：夯實基礎，趣味評價。低年級教學重點是拼音、生字與朗讀。評價方式應充滿童趣，如開展朗讀比賽，并從“字音準確”“節奏輕快”“表情生動”三個維度進行評價，通過游戲化評價激發學習興趣，培養良好的語感。2.中年級：發展思維，多元評價，實現對思維能力的可視化評價。對于中年級語文教學，可組織小組合作學習，評價時不僅關注知識目標，更要注重思維過程，可通過注釋、插圖等資源引導學生理解文意，并有目的、有條理地表達對人物品質的理解，通過思維導圖、學習單等工具記錄思維軌跡素養，深度評價。3.高年級：提升綜合。高年級應更關注綜合素養和自主學習能力的提升。如在《跳水》教學中，可布置“分析和判斷”任務，要求學生分析孩子橫木上的危險處境和有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機會獲救，于是選擇果斷舉槍逼孩子跳水。評價標準包括分析合理性、理由充分性、語言邏輯性等，通過小組互評、教師點評相結合的方式，全面評價學生的閱讀理解、思辨表達與合作能力。

（二）嵌入多元評價方式，實現全過程反饋

在教學中，可根據教學需要嵌入多種評價手段。1．即興性評價：根據學生堂上反映出來的學習成果，適時有針對性地提問，并進一步給學生提要求，提升學生的語文素養。2.過程性評價：發放評價記錄單，記錄學生在小組討論中提出的成果，關注學生思維的獨特性與合作態度。3.終結性評價：開展迎合學生口味的活動，從語言表達、思考過程、創意想象等維度進行綜合評價，頒發“創意小達人”“最佳辯手”等個性化獎項。

（三）延伸課外實踐，拓展素養培育場域

語文學習不應局限于課堂，而應向生活延伸。如《落花生》課后，組織“家庭討論會”，讓學生與家長分享“花生精神”在生活中的體現，通過錄制視頻、撰寫感悟等方式進行評價，將“文化自信”與“情感態度”的培養融入日常生活，實現“在生活中學習，在實踐中評價”。

四、實踐中的問題與改進方向

（一）轉變思想，更新觀念

部分教師對“教學評一體化”的理解停留在理論層面，缺乏實踐經驗。因此，要好好利用教研活動、專題探討等形式，讓教師深入思考，提高其專業水平。

（二）突破評價工具的開發

結合課文特點與素養要求設計科學合理的評價方案，需要教師具備較高的專業素養和豐富的教學經驗。教師可結合教學實際進行創新，設計科學的評價，使評價更具操作性。教師可借鑒已有研究成果，結合學情進行本土化改造，逐步建立校本化評價工具庫。

（三）學生主體地位的落實與強化

給學生創造自評與互評的機會，讓學生更多參與到評價中去。因此，增強對學生的了解，進行分層教學和個性化評價尤其重要。針對學習困難的學生，要給予更多的指導和幫助；對于學有余力的學生，要提供拓展性的學習任務和評價方式。

五、結語

核心素養視角下的“教學評一體化”，本質上是通過目標統整、過程融合、評價驅動，構建以學生為中心的語文學習生態。本文通過結合教學實踐的探索，展示了在教學中如何將這一理念轉化為操作性強的教學策略。但教學是一個瞬息萬變的過程，學生自身也存在諸多變化因素，這就需要教師根據教情和學情靈活調整，不斷優化“教一學一評”的匹配度。根據現今教育教學趨勢的發展，未來還需進一步探索信息技術與評價工具的深度融合，開發更多可視化、數據化的評價手段，讓核心素養的培育在小學語文課堂中真正落地生根，助力學生全面發展。

參考文獻：

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