邏輯思維發(fā)展視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。“問題鏈”是圍繞閱讀文本，依據(jù)文本體裁、學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)邏輯思維，提升閱讀能力與理解水平。

一、邏輯思維發(fā)展視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計(jì)

（一）基于文本體裁特征的“問題鏈”設(shè)計(jì)

不同體裁文本有各自獨(dú)特的架構(gòu)與表達(dá)重點(diǎn)。記敘文以敘述事件、塑造人物為主；說明文旨在清晰介紹事物特征、原理等；詩歌則注重情感與意境的傳達(dá)?；谖谋倔w裁特征設(shè)計(jì)“問題鏈”，能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同體裁的規(guī)律去閱讀，深入理解文本內(nèi)涵，在分析、推理等思維活動(dòng)中鍛煉邏輯思維，掌握各類文本的閱讀方法。以部編版《觀潮》這篇記敘文為例，教師在教學(xué)中首先提出：“課文是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的？”引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)順序，梳理出潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的寫作脈絡(luò)。接著問：“潮來前江面是什么樣子的，人們的心情如何？”讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫與人物烘托?！俺眮頃r(shí)，作者從哪些方面描寫了大潮的壯觀景象？”促使學(xué)生從聲音、形態(tài)等角度分析潮來時(shí)的細(xì)節(jié)。“文中哪些語句最能體現(xiàn)大潮的雄偉壯觀？你從這些語句中體會(huì)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生深人品味重點(diǎn)詞句，感受作者對大自然的贊美之情。通過這一系列基于記敘文體裁特征的問題鏈，幫助學(xué)生逐步深入理解文本，提升邏輯思維與閱讀理解能力。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次的“問題鏈”梯度設(shè)計(jì)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“問題鏈”的設(shè)計(jì)需契合學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，形成合理的梯度。低年級學(xué)生以形象思維為主，問題應(yīng)側(cè)重直觀感知和簡單理解，幫助他們建立閱讀基礎(chǔ)；中年級學(xué)生開始向抽象思維過渡，問題可增加分析與推理的成分；高年級學(xué)生抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，問題應(yīng)更具綜合性和批判性，培養(yǎng)其深度思考和創(chuàng)新能力。這種梯度設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步提升邏輯思維，避免因問題過難或過易而降低學(xué)習(xí)效果。以三年級下冊《荷花》為例，教師針對低年級向中年級過渡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣有梯度的“問題鏈”。首先是基礎(chǔ)感知問題：“課文中描寫了哪些顏色的荷花？”引導(dǎo)學(xué)生初步觀察文本信息。接著是分析理解問題：“作者是怎樣描寫荷花的姿態(tài)的？這些描寫讓你感受到了什么？”促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，體會(huì)作者的描寫手法和情感。最后設(shè)置拓展思考問題：“如果你是一朵荷花，你會(huì)看到、聽到什么？”激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過這一梯度“問題鏈”，契合學(xué)生認(rèn)知層次，提升閱讀教學(xué)效果。

二、邏輯思維發(fā)展視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”的實(shí)踐策略

（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)“問題鏈”思考

情境導(dǎo)人是利用生動(dòng)、具體的場景或事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為引發(fā)問題鏈思考奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，合適的情境能將學(xué)生迅速帶人文本情境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為后續(xù)深入探究文本搭建橋梁，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步發(fā)展邏輯思維。以《坐井觀天》教學(xué)為例，課程伊始，教師利用多媒體展示一口水井的圖片，同時(shí)播放青蛙和小鳥的叫聲，創(chuàng)設(shè)出故事發(fā)生的場景。然后提問：“同學(xué)們，在這口井邊，好像發(fā)生了什么有趣的事情，你們聽，誰在說話呀？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，自然引出青蛙和小鳥的對話。接著再問：“青蛙和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的探索欲望，隨后拋出“青蛙為什么說天只有井口那么大？”“小鳥說的對嗎？為什么？”等一系列問題，形成問題鏈。通過情境導(dǎo)人，讓學(xué)生在具體情境中思考問題，激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入探究，培養(yǎng)了他們從故事中分析、判斷的邏輯思維能力。

（二）小組合作，推進(jìn)“問題鏈”解決

小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在教學(xué)中，將學(xué)生分成小組共同解決“問題鏈”，可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，拓寬思考角度。不同學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在差異，小組合作能讓他們相互啟發(fā)，從多個(gè)維度分析問題，提高解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，在合作過程中逐步推進(jìn)“問題鏈”的解決，提升邏輯思維。以五年級上冊《將相和》的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師圍繞“葡相如和廉頗的人物形象”“故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果對人物塑造的作用”等設(shè)計(jì)問題鏈。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞問題鏈展開討論。如在分析“葡相如在澠池會(huì)上的表現(xiàn)體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)”這一問題時(shí)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)尋找相關(guān)段落，有的負(fù)責(zé)分析葡相如的言行，有的負(fù)責(zé)整理大家的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生從葡相如面對秦王的強(qiáng)硬態(tài)度、巧妙言辭等方面，總結(jié)出他勇敢無畏、機(jī)智聰慧的性格特點(diǎn)。在合作解決問題鏈的過程中，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提升了邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“問題鏈”效果以及推動(dòng)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化起著至關(guān)重要的作用。多元評價(jià)首先體現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生在“問題鏈”學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)。教師不僅關(guān)注學(xué)生對問題的回答準(zhǔn)確性，更要留意學(xué)生思考問題的過程、邏輯思維的展現(xiàn)以及在解決問題過程中運(yùn)用的方法。此外，學(xué)生的自我評價(jià)也是一個(gè)不可缺少的步驟。學(xué)生可以通過反思和評估自己在“問題鏈”學(xué)習(xí)過程中的參與度、收獲和遇到的困難，從而更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的長處和短處，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。另外，學(xué)生間的相互評價(jià)有助于加強(qiáng)他們之間的溝通和學(xué)習(xí)。在相互評價(jià)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)從同齡人的視角去審視問題，吸收他人的長處，并進(jìn)一步拓展自己的思考范圍。評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)具有多元性。除了對學(xué)生知識(shí)掌握程度的評價(jià)，更要注重對學(xué)生能力發(fā)展的評價(jià)。在“問題鏈”教學(xué)中，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面也要進(jìn)行評價(jià)。此外，教學(xué)方法和策略也需要根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作解決問題鏈時(shí)效果不佳，教師可以考慮調(diào)整分組方式，或者加強(qiáng)對學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)。通過不斷地根據(jù)多元評價(jià)的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，能夠使“問題鏈”教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，從依據(jù)文本體裁、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，到運(yùn)用多種實(shí)踐策略開展教學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，顯著提升了閱讀教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。通過“問題鏈”教學(xué)，學(xué)生在邏輯思維引導(dǎo)下，對不同體裁文本理解更深刻，能在情境、角色體驗(yàn)中思考問題，通過合作、遷移提升解決問題的能力。對教師而言，這一教學(xué)模式促使其更深入研究文本和學(xué)生，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問題鏈”，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向以學(xué)生思維發(fā)展為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)自身專業(yè)成長。

（三）多元評價(jià)，反饋“問題鏈”效果 參考文獻(xiàn)：

課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。多元評價(jià)對于反饋

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