大中小學思政一體化建設視域中的民族精神教育研究

摘 要：民族精神是維系民族生存發展的精神支柱，具有穩定性和時代性，其深刻的思想內涵在思想政治教育中發揮強大功能。將民族精神貫穿于大中小學的思想政治教育中是實現立德樹人根本任務的必然要求，也是面對多元思想形態環境下強化思政教育意識形態功能、提升民族精神教育實效性的現實需求。在大中小學思政一體化的視域中考量民族精神教育時，要堅持整體性和差異性相統一的目標導向、設計銜接性與遞進性相統一的教學內容、選擇適合性與多樣性相統一的方法工具，是大中小學思政一體化建設視域中加強民族精神教育的必然舉措。

關鍵詞：大中小學；思政一體化；民族精神

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０126 — ０6

2022年10月16日，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中指出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。［1］黨的十八大以來，習近平總書記多次在講話中強調民族精神的重要意義，指出“中國人民在長期奮斗中培育、繼承、發展起來的偉大民族精神，為中國發展和人類文明進步提供了強大精神動力”，［2］民族精神作為維系民族生存和發展的精神紐帶，其在思想政治教育中的重要性愈發凸顯。深入探討民族精神教育貫穿于大中小學思政一體化建設的應然要義與必然要求，是落實教育立德樹人的根本任務、增強思想政治理論課教學實效，培養擔當民族復興大任的時代新人的需要。

一、民族精神的思想內涵

民族精神是一個民族在社會歷史發展過程中所形成的為民族中大多數成員所認同和接受的思想特質、價值觀念和道德準則，是維系一個民族生存和發展的精神支柱。民族精神具有穩定性，在歷史演進中其核心特質和精神內核一旦形成則難以改變；同時民族精神又是與時俱進的，其具體內容體現特定歷史時期的特征和需求，并隨社會實踐的發展進步而不斷更新，豐富和發展著民族精神的思想內涵。作為中華民族歷史記憶與時代使命的有機結合，民族精神的內涵豐富：“在歷史長河中，農耕文明的勤勞質樸、崇禮親仁，草原文明的熱烈奔放、勇猛剛健，海洋文明的海納百川、敢拼會贏，源源不斷注入中華民族的特質和稟賦，共同熔鑄了以愛國主義為核心的偉大民族精神。”［3］在十三屆全國人民代表大會第一次會議上，習近平總書記將偉大民族精神集中概括為“偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神”。這四個偉大精神相互聯系、相互支持，共同構成了民族精神的核心內容，激勵著民族成員為實現民族的繁榮和發展而努力。

以愛國主義為核心的民族精神教育是思想政治教育的重要內容，貫穿于大中小學教育的各階段。為發揮思政課全過程、全方位育人的效應，應推進大中小學思政一體化建設，推進教學方式改革與教學內容創新，進一步強化民族精神教育，深化各學段學生對民族精神的認同感和傳承意識，提升文化自覺和文化自信；發揮民族精神在各學段思想政治教育中的價值作用，將民族精神內化為學生的內在品質，并轉化為實踐動力，努力培養青少年成為德才兼備、全面發展的優秀人才。

二、大中小學思政一體化建設中加強民族精神教育的應然要義

民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設具有多維度價值，能夠確保教育“立德樹人”根本任務的有效落實，在理論上呼應了教育目標與國家發展需求的有機結合；在多元思想文化交融的當代社會背景下強化了思政教育的意識形態導向功能；同時為各學段民族精神教學提供了系統化的教育模式參考，是推進思想政治理論課建設的應然之舉。

（一）落實思政課“立德樹人”根本任務的必然舉措

教育的根本任務是立德樹人，思政課對各學段學生的思想塑造、價值引領、道德培育等有不可替代的作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！保郏矗菝褡寰駷榇笾行「鲗W段思政課建設提供了豐富的教育資源，將民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設是落實思政課“立德樹人”根本任務的必然舉措。

中華民族精神是中華民族在長期歷史發展中所形成的獨特精神特質，融合各民族的歷史文化要素從而構成民族心理特征的集中表達，其中蘊含的豐富內容和正向品格使其具備顯著的教育影響力，能夠在個體成長的過程中提供明確的行為規范與道德準則。民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設，有利于系統整合民族精神的教育元素，實現民族精神傳承與現代價值觀培育之間的平衡，滿足學生的道德品質和情感發展需求。通過大中小學各學段全方位育人的培養過程，將民族精神的深刻內涵融入學生的日常生活，進而培養學生形成良好的道德品質和社會責任感，激勵學生將民族精神的理念內化為自我驅動的思想動力，以德育為根基促進學生成長。

（二）強化思政教育意識形態功能的客觀要求

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“思想政治理論課……是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地?！保?］當今社會，快速和廣泛輸入、輸出的信息中蘊含著冗雜的思想，加劇了意識形態多元性和復雜性的特征，守住意識形態陣地，需要發揮民族精神在思想價值上的凝聚作用。將民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設是增強思想政治教育意識形態功能，堅持社會主義道路、增強國際競爭力的客觀要求。

民族精神作為中華民族的根和魂，其教育對于培養具有堅定信念的青年一代至關重要。中華民族精神基于中華文明而生，基于中國語境而生，是族群血統、生活習俗、歷史文化、哲學思想等匯融而成的精神樣態，是更符合中國人文化基因的精神密碼。通過在各學段開展民族精神教育，形塑學生的意識形態，引導學生更深刻地理解和認同中華文化，從而增強文化自信，辨別外來意識形態。面對民族虛無主義、個人主義等西方意識形態對民族精神的解構，面對“哈日”“精分”“哈韓”“普世化”等有損于民族自尊心、自信心與自豪感的不良思潮的沖擊，更加要求當代學生在多元復雜的思想文化環境中保持清醒的頭腦和正確的方向，堅定“四個自信”。中華民族精神內含的價值觀是構建社會主義意識形態的基礎，將民族精神融入各學段的思想政治教育活動，持續強化民族精神教育，有助于在連貫的教育環境中激發學生的民族認同感和民族自尊心，自覺抵御西方意識形態的侵蝕；同時增強學生的責任擔當意識，培養出既有民族自豪感又有國際視野的新時代青年，繼承和發揚中華民族的偉大精神，在教育中引導學生講好中國故事、傳播中國聲音，從而增強國際競爭力。

（三）提升思政教育實效性的現實需要

民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設，是基于提升思政教育實效性的現實需要。2022年12月，教育部辦公廳印發了《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，提出“深入推進大中小學思政課一體化建設，切實增強思政課的針對性、有效性”。［6］思政課建設中存在課程體系整體性欠缺、層次化意識不足、課程銜接不當、內容重復等問題，［7］限制了思政課育人的實效性。具體而言，現階段民族精神教學中存在教育內容分散、相關課程銜接性不足等問題，加之學生的學習興趣不高，只停留在被動接受教師知識灌輸的層面，止步于對民族精神的片面了解、簡單理解，導致了民族精神教育的滲透力不強，表現為學生僅掌握了民族文化、民族精神的表層內容，卻沒有完全樹立起民族精神意識，導致面對某些影響國家認同的社會輿論時難以做出準確的價值判斷，易被不良言論誤導，萌生出消極的思想觀念，因而需要從整體上優化大中小學民族精神教學的課程內容與課程體系，通過系統、連貫的主題教育促進民族精神的內化，提升思想政治理論課的教育針對性、實效性。

民族精神的時代性豐富了思想政治教育的內容，為增強思政課育人實效性提供了文化底蘊和精神支撐。一個時期的精神文化基于該歷史時期的經濟、政治狀況等存在和發展，作為社會歷史發展的產物，不同歷史階段的時代精神融匯鑄就了偉大的民族精神，因而民族精神始終與時代發展同頻共振，其具體內涵在揚棄中與時俱進。在大中小各學段中開展民族精神主題教學，能夠向學生傳遞民族精神中內含的時代特征和社會需求，促進思政課教學目標的銜接、教學內容的深入，形成有機貫通的思政課育人體系，［8］增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，切實提升思政課教學的針對性和實效性。

三、加強大中小學中華民族精神教育一體化建設的必然舉措

構建協調一致、循序漸進的思政一體化教育體系，需要依托教學目標、教學內容以及教學方法等多重因素的協同效應，進而推動思政教育的整體優化和質量提升。堅持整體性和差異性相統一的目標導向、設計銜接性與遞進性相統一的教學內容、選擇適合性與多樣性相統一的方法工具，是民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設的必然舉措。

（一）堅持整體性和差異性相統一的目標導向

教學目標是指導教學活動的重要依據，確保教學目標的明確性和可操作性，在思政課教學中發揮著導向作用。將民族精神融入大中小學思政課一體化建設，要堅持整體性和差異性相統一的原則，明確思想政治理論課的整體教學目標和階段性教學目標。

１.注重教學目標的整體性

大中小學思政課的總體目標是“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務、努力培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。［９］在大中小學各學段開設思想政治理論課，要遵循立德樹人的根本目標，各個學段在立德樹人的根本目標下，根據各個學段的具體特點和教育教學的規律，總體設計教學任務，強調不同學段教學內容的科學布局和有效銜接，建構有機融合、協調共進的思政課課程教學共同體。［１０］

目前大中小學民族精神教育尚未形成統一的指導綱要，基礎教育與高等教育學段之間民族精神教育的教學目標缺乏有效的銜接與過渡。2004年中共中央宣傳部、教育部印發的《中小學開展和弘揚培育民族精神教育實施綱要》指出，在中小學開展弘揚和培育民族精神教育，要“教育、引導學生樹立中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?1］而高等教育學段有關民族精神教學的表述僅在《高等學校課程思政建設指導綱要》等指導性文件中有所體現，［12］與中小學民族精神教育的教學目標銜接性不足。將民族精神貫穿于大中小學思政一體化建設，整體目標在于通過對民族精神的一體化學習，讓學生厚植愛國主義精神，傳承和弘揚偉大的中華民族精神，引導學生不斷增強民族自尊心自信心和自豪感，培養其成為全面發展的社會主義建設者和接班人。因此在各學段均要注重培養學生的愛國主義情感、對于中華民族的認同感和文化自信心，樹立良好的道德品質和正確的價值觀，促進學生全面發展，為中華民族的偉大復興做貢獻。

2.區分教學目標的差異性

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》為區分各學段民族精神教學的課程目標提供了政策依據。［13］根據學生認知發展水平的不同，各學段的教學目標要體現差異性，具體表現在各學段教學目標內容的切實、可操作，通過知識目標、技能目標、情感態度與價值觀目標三個維度內的遞進性體現出各學段教學目標的進階。

小學階段要注重學生道德情感的啟蒙。小學生處于道德發展的關鍵期和價值觀念的形成期，需要進行正確的引導和培養，為促進學生個人的成長、發展和培養國家、社會的建設力量奠定基礎。在小學階段開展民族精神教學，目的在于初步培養小學生的愛國情感，進而初步形成對優秀的中華民族精神的理解和認同。通過學習民族精神中某一具有代表性的內容——例如長征精神，感悟長征過程中形成的不怕犧牲、勇往直前、浴血奮戰、百折不撓的精神，理解新時代的少年兒童有責任擔負弘揚長征精神的意識，進而啟發學生敢于面對生活和學習上的具體困難，走好新時代的長征路。中學階段注重學生核心素養的提升。國家教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中將思想政治學科的核心素養歸納為“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”，［14］初中和高中階段處于學生核心素養建立與提升的關鍵階段，教學目標的確定也應圍繞核心素養展開。初中的思想政治教學應使學生對于民族精神的內涵、作用有基本的了解，引導學生以恰當的方式弘揚以愛國主義精神為核心的中華民族精神，樹立起中華民族自豪感。高中階段通過對學生進行系統的培養，提升其思想政治學科核心素養。通過民族精神教學，使學生牢固把握中華民族精神的內容，提高文化認同感、民族自豪感，樹立文化自信以及構建社會主義和諧社會的責任意識。大學階段注重學生使命擔當的增強。學生進入大學階段，經歷了小學、中學階段的學習，對思想政治的基礎理論已經有了較為全面的了解，因此大學階段的教學目標側重于將系統深刻的理論知識應用于社會實踐活動，在深刻把握民族精神的學理邏輯的基礎上進行實踐應用。在大學階段開展民族精神教育，應通過教學使學生系統掌握中國共產黨賡續的偉大中華民族精神，進一步提高對中華民族文化的認同、增強文化自信，啟發學生掌握中華民族精神內含的現實價值，并能夠將民族精神相關的理論知識與學習、生活實踐相結合，解決實際社會問題，激勵其以崇高的理想信念和有效的切實行動爭做社會主義的建設者和接班人。

（二）設計銜接性與遞進性相統一的教學內容

教學內容是思想政治理論課教學的重點，在大中小學思政課一體化教學中要遵循“循序漸進、螺旋上升”的規律，對各學段的教學內容進行規劃設計。建構大中小學思政課一體化的實踐路徑，要堅持銜接性與遞進性相統一的原則，合理安排思想政治理論課的教學內容。

1.保證教學內容的銜接性

教學內容的銜接性體現在思政教育貫穿于各個學段，使學生在不同學段接受到連貫的教育，進而形成一個系統的、連續的教育過程，這種連貫性要求各學段教學內容之間既要有邏輯上的延續，也要有深度和廣度上的拓展。第一，明確民族精神的內容是促進教學內容銜接性的基礎工作。教育者需對民族精神的概念、特征、弘揚和培育民族精神的價值意義等內容有清晰的認識和明確的把握，確保教育內容在不同階段的有序過渡和逐級深化，以便將其拆解到各學段的思政課教學中，使學生形成對中華民族精神這一龐大知識體系的完整認知。第二，民族精神知識體系的階段性呈現是保證教學內容銜接的關鍵一環。系統教學中，各學段間知識的銜接必然會涉及前后內容的交叉，但要避免機械的重復，此類重復不僅是同一知識點在教材中“以同樣的深淺程度再次呈現”，還包括知識點的論證方式單一、以及相關課程知識繁瑣、冗余等現象。［15］第三，要統籌好思政課課程目標一致與內容階段銜接的關系。［16］為了喚醒學生的學習記憶，教學內容可以涉及上一學段民族精神知識點的簡要回顧，但應緊扣整體性教學目標，以拓展延伸、促進內化為目的，通過回顧引導學生進行與本學段所學知識相關的思考，做到有意義的重復。由淺入深、層層遞進地將以愛國主義為核心的民族精神拆解至各學段的思政課教學之中，實現思政課鑄魂育人的效果。

2.加強教學內容的遞進性

教學內容的遞進性指各學段里思政課程的內容要逐步深化和拓展，教學內容設計要以教學目標為依據體現出鮮明的遞進性特征。具體教學實踐中，民族精神教育的相關內容在各個學段內均有體現，但是在相應學段，要依據總目標和各學段的教學目標，對大中小學三個學段的民族精神教學內容進行進階式設計。

小學階段的教學應以直觀感受和具體內容為主。思想政治課傳授的知識具有理論性，小學生難以直接理解晦澀的理論知識，因此在該學段要將龐大復雜的知識體系進行分解，提煉與學生認知水平相匹配的教育元素，在授課時落實到對某一具體內容的講解，以小見大。例如小學生難以準確把握民族精神這一宏大的知識體系，教師在設計教學內容時可以長征精神與社會主義核心價值觀在文化源流、價值目標以及觀念特性等方面的共通性為基礎，［17］根據教材選擇學生較為熟悉的、具有代表性的長征精神，依托紅軍戰士翻雪山、過草地，巧奪金沙江，強渡大渡河等長征史實，通過講故事、說歷史的方式具體了解長征的背景、過程，探究“紅軍不怕遠征難”的原因，直觀感受和體悟長征精神，激發學生的愛國主義情感，初步體悟以愛國主義為核心的偉大民族精神。中學階段的教學內容應側重系統化觀念的培養。教學內容在中學階段開始具備學理性，通過初中和高中兩個階段的教學，逐步培養學生形成知識學習的系統化觀念。初中學段開始系統接觸民族精神的內涵與特征等知識，學習內容在表述上有一定的抽象性，因此在教學過程中要合理安排授課內容，如在教學中將人教版《道德與法治》九年級上冊教材中“高揚民族精神”板塊內容細化為認知民族精神、感悟民族精神和踐行民族精神三大板塊，厘清課堂教學內容的邏輯性，并借助歷史英雄人物、時代榜樣人物的故事抽象出民族精神的內容、中華民族精神的品格、中華民族精神的作用以及弘揚民族精神的表現等課程知識，感受民族精神的力量，以達到“內化于心，外化于行”的教學效果。大學階段的教學內容應理論化并兼具實踐價值，民族精神教學內容在高度理論化的同時能夠用于指導實踐活動。教學內容應重點闡述“四個偉大精神”的生成邏輯、具體內涵和表現形式等理論知識，并以此為基礎引導學生進行理論探究與輸出，從學理角度闡釋民族精神對于社會歷史發展及中華民族偉大復興的強大精神力量。

（三）選擇適合性與多樣性相統一的方法工具

在思想政治理論課程的教學實踐中，教學方法的選擇與教學工具的應用是實施教學活動的技術手段，同時也是影響教學效果的關鍵因素。探索大中小學思政課一體化建設的實踐路徑，必須堅持適合性與多樣性相統一的教學方法論原則，要求教育者基于對學生認知水平、心理特征及文化背景展開深入分析，并以學情分析為基礎，科學利用思想政治理論課的教學方法，在適合性的基礎上探索教學方法的多樣性。

1.分析教學方法的適合性

教學方法的適合性指思政課程的教學方法在不同學段中根據學生的認知水平和發展需求進行適當調整，以確保教學方法的運用符合每個學生發展的要求。在開展思想政治理論課教學活動前，要尊重學生認知發展的規律，以認知發展理論為基礎，結合學生的學科能力水平、學習興趣、發展需求等具體情況，對各學段的學生進行學情分析，抓住主要矛盾，從而選擇最適合學生的教學方法，真正做到因材施教。

學情分析要以認知發展理論為基礎，并結合各學段的具體情況，學生的學情不同，教學方法的實際應用也要體現出差異性，教師在思政課的課堂教學中要綜合利用講授法、提問法、案例教學法、自主探究法等方法開展教學活動。具體而言，在教學實踐中，小學階段的學生通過日常生活中的網絡、電視等媒介以及書本知識的學習，形成了對民族精神的初步了解，并能夠列舉出一些具體的民族精神，但對于民族精神的認知只是浮于表面，無法理解在新時代為什么需要傳承、怎樣傳承過去形成的民族精神。中學階段的學生具備了一定的理論知識，較為關注社會生活；同時受多種文化相互激蕩的社會環境以及學生自身心理發展水平、認知能力、辨別能力等個體因素的影響，容易忽略對民族精神與中華傳統文化的繼承與發展，對于民族精神的認知有待于進一步鞏固和提高。其中初中階段的學生具備了一定的理論知識，但缺乏對民族精神的內涵和意義的思考，因此要從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，通過問題啟發教學法、情境教學法、人物故事賞析式教學法等方法引導學生突破對于民族精神的簡單了解，在當代的時代背景中思考模范人物身上反映的精神品質，從而學會傳承與弘揚民族精神。高中階段的學生經歷過上一學段的學習，能夠深入理解抽象的民族精神概念，已經具備了較好的認知基礎，但尚未形成對民族精神具體內容的系統認知，因此需要注重幫助學生構建完整的知識體系。大學階段的學生面臨的環境更加復雜。一方面，在小學、中學學段，絕大部分學生對民族精神的了解來自于理論知識的學習以及媒體渠道的推介，缺乏直觀感受，而進入大學之后，面對復雜的新環境，原有的認知和情感受到強烈沖擊而有待重構；另一方面，部分學生對于大學公共課程存在一定的認知誤區，對待公共必修課程表現出非專業課程邊緣化、知識學習表面化的態度，不用心、用情學習思政課，影響思政課育人功能的實現。因此在課堂教學中主要運用講授法、提問法等，通過思政課教師對于偉大民族精神的講授達到塑造學生價值觀念和理想信仰的效果，同時輔以其他形式的實踐教學，以實踐作業及匯報為依托，在輸出的過程中將民族精神內化于心。

2.探索教學手段的多樣性

探索教學手段的多樣性意在利用多媒體、在線課程、教育基地等教學工具，激發學生的學習興趣。一是實現雙向互動的課堂教學。思想政治理論課的學習是教師和學生雙向互動的活動，教師是理論知識的傳授者，在課堂教學中起到統領課堂的主導作用；學生是理論知識的接收者，在知識學習的過程中居于主體地位?！稗k好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，［18］教師可利用多媒體等教學手段的輔助，通過再現民族英雄人物的事跡、同上一堂思政課等多種方式充分調動學生的學習興趣。

二是開展豐富多彩的課外實踐。思想政治理論課是理論學習與實踐活動的統一，教學過程從課堂中的理論學習延伸到課堂之外的實踐活動。習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”要充分利用校內校外教育資源，讓學生通過形式多樣、內容豐富的活動深入領會課堂上傳達的偉大精神力量。一方面，加強校內文化環境建設，堅持升國旗、唱國歌，每周舉行國旗下講話，利用中小學弘揚和培育民族精神月等關鍵時間、關鍵節點，引導學生在儀式化教育中厚植愛國主義情懷；充分發揮校園廣播、路燈標語、板報及文化長廊等宣傳媒介，重復和強化有關民族精神的正面信息，在潛移默化中增強學生對中華民族精神的認同感，實現環境育人。另一方面，要充分利用校外愛國主義教育基地及其他青少年活動場所，通過參觀博物館、紀念館、紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，參加實地調研等活動切實感悟民族精神，并形成具體文字材料，增強其對民族精神的認同感、使命感，實現理論與實踐的充分結合。

四、結語

教育不僅是知識的傳授，更是精神的涵養。民族精神貫穿于大中小學思政教育一體化建設，不僅是對歷史責任的擔當，更是對時代需求的回應。在大中小學思政教育的全過程中，通過各學段的有機銜接和遞進式教學，引導學生從認知到情感、從理論到實踐，逐步深化對民族精神的理解和內化；同時也應注重民族精神的深度挖掘與時代內涵的創新表達，通過整體性和差異性相統一的目標導向，銜接性與遞進性相統一的教學內容設計，以及適合性與多樣性相統一的教學方法選擇，更有效地培養學生的民族認同感、文化自信心和道德責任感，以民族精神為魂，共同培育擔當民族復興大任的時代新人。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［2］習近平.在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的講話［N］.人民日報，2018-03-21（1）.

［3］習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話［N］.人民日報，2019-09-28（1）.

［4］［19］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人" 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［5］教育部.教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知［Z］.2018-04-12.

［6］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知［Z］.2022-12-27.

［7］張永霞，申來津.新時代大中小學思政課一體化的依據、思路與途徑［J］.學校黨建與思想教育，2020（8）.

［8］游運珍，劉莉.以主題教學推進大中小學思政課一體化建設［J］.思想政治課教學，2024（1）.

［9］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人" 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［10］謝峰.大中小學思政課課程一體化的價值邏輯和實踐路徑［J］.學校黨建與思想教育，2020（8）.

［11］中共中央宣傳部，教育部.中宣部、教育部關于印發《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》的通知［Z］.2004-03-30.

［12］教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［Z］.2020-05-28.

［13］教育部.中央宣傳部、教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［Z］.2020-12-18.

［14］中華人民共和國教育部編.普通高中思想政治課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［15］徐秦法，黃俞靜.縱向銜接：構建“鏈條式”大中小學思政課一體化課程內容體系［J］.思想理論教育導刊，2022（2）.

［16］陳大文，母玲凡.大中小學思想政治理論課教學內容銜接探析［J］.思想教育研究，2021（8）.

［17］陳慧，李芳.在弘揚長征精神中提升大學生社會主義核心價值觀教育實效性研究［J］.思想政治教育研究，2017，33（4）.

［18］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）.

〔責任編輯：周 浩〕