人工智能背景下高職外語教師數字素養提升策略研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.032

Research on Strategies for Improving Digital Literacy of Foreign Language Teachers in Higher Vocational Colleges under the Background of Artificial Intelligence

YANG Dan

（Department of Basic Courses Teaching， Hunan Industry Polytechnic， Changsha， Hunan 410000）

AbstractInthe era of digital intelligence，as the keytoachieving digital transformation ineducation，foreignlanguage teachers in vocational colleges urgently need to strengthen their digital literacy to meet the needs of education transformation inthe new era.Based ontheconnotationof digital iteracyandthe impact of artificial inteligenceon educational reform，this article explores the strategies forimproving the digital iteracyof vocational foreign language teachersunder thebackgroundofartificialintelligence，includingenhancing digitalawareness，improving technicalskils， and strengthening information ethics and legal awareness， in order to promote teaching innovation and teacher professional development，and provide theoretical and practical support for promoting high-quality developmentof vocational education.

Keywordshigher vocational colleges; foreign language teachers; digital literacy; artificial intelligence

近年來，人工智能技術特別是生成式人工智能的出現，憑借其學習和預測能力在教育領域引起廣泛關注。人工智能應用正逐步改變傳統教學模式，推動教育創新與發展。在這一背景下，面對海量信息資源及新技術，外語教師應積極提升自身的教學競爭力，以期適應數字化與智能化教育發展的趨勢。

本文從高職英語教學實際出發，探討人工智能背景下高職院校外語教師數字素養提升的必要性，厘清高職外語教師數字素養的現狀與問題，提出策略，旨在為更多一線教師開展教學實踐提供有益借鑒。

1數字素養的內涵

數字素養，即一種融合概念、態度、技能和倫理實踐的綜合性能力，與數字技術的進步和信息傳播方式的變革密切相關。早期研究多關注數字技術的工具性使用，隨著信息媒介從紙質向屏幕轉變，閱讀方式從線性向超文本和多媒體過渡，數字素養的內涵逐步擴展到更廣泛的文化與社會情境。盡管其定義尚未完全統一，但理論已從強調技術操作的基本技能，轉向意識、知識、技能、思維和倫理方面的綜合性素養。例如，歐盟早期對數字素養的定義聚焦于技術性技能，近年來則更強調數字環境中的批判性應用與協作能力。學術界普遍將數字素養視為多重素養的綜合，涵蓋信息、計算機、媒體、溝通、視覺和技術素養等多個維度，體現出其復雜性和多維特征。數字素養不僅是個體發展的基礎，還是社會進步的關鍵，展現出持續演化的動態特性和多領域的廣泛適用性。大部分學者認為數字素養的內涵涵蓋技術、態度和認知三個核心層面，具體內容如下。 ① 多元素養的整合性。數字素養不僅是信息技能的集成，還包括視覺和溝通等多種素養有機結合形成的一種復雜的能力框架； ② 情境化與文化相關性。數字素養是一種情境化的概念，反映了不同地域、歷史時刻以及個體特

|科教導刊|

性的需求，同時深受文化和社會背景的影響； ③ 能力與素養的交融。數字素養與數字流暢性（DigitalFluency）密切相關。數字流暢性不僅關注如何使用技術，涉及知識、技能和態度的相互作用，還表現出較強的動態性與實用性；④ 動態與發展性。數字素養是一個不斷演變的概念，其內涵隨技術迭代與社會需求持續演進。早期國際框架（如OECD的PIAAC項目與21世紀技能框架）將其界定為“信息處理與數字工具操作能力”，而當前研究進一步拓展至人機協作與倫理維度。以歐盟DigComp2.2（2022）為例，數字素養已涵蓋數據管理、AI工具應用及算法批判等新興領域。數字素養不僅是獨立能力體系，還構成人工智能素養（AILiteracy）與數據素養（DataLiteracy）的基礎[1]。

綜上可知，教師的數字素養是指教師在教育教學過程中，運用數字技術獲取、處理、分析、評價和創造教育教學資源，以及利用數字工具和平臺開展教學活動、促進學生學習和進行教育管理的能力與素質。教師數字素養的核心包括： ① 基礎數字技能； ② 數字技術的教學應用； ③ 利用技術促進專業發展； ④ 培養學生的數字素養能力。聯合國教科文組織（UNESCO）的《教師信息通信技術能力框架》明確了教師的信息通信技術能力是與教育政策、課程與評估、教學法、數字技能應用、組織與管理以及專業學習相關的六大方面。此外，歐洲委員會的“教育者數字能力框架”（DigCompEdu）提出了六大領域和22項能力，包括專業投入、數字資源管理、教學與學習、評估、賦能學生以及促進學生數字能力的培養。在具體實踐中，教師還需掌握虛擬環境下的教學設計、協作學習、數字技術支持的研究與創新、教學指導與評估，以及倫理等多方面的能力。

2高職外語教師數字素養提升的必要性

2.1數智時代發展的必然要求

數智時代，數字技術的廣泛應用重塑了教育環境與學習方式，對外語教學提出了更高的要求。作為連接語言與文化的重要橋梁，外語教師數字素養的提升已成必然趨勢。首先，全球化和數字化加速了語言服務行業和跨文化交流需求的增長，外語教師若缺乏必要的數字技能，將難以滿足教學需求，甚至影響學生職業能力的培養。其次，高職生作為“數字原住民”，其高度依賴數字技術來學習和獲取信息，教師需利用數字化手段激發其興趣、增強互動，培養其應用數字技術的能力。最后，外語教學的國際化屬性對數字技術應用提出更高要求。掌握數字教學技能的教師可突破時空限制，利用線上資源與虛擬課堂，與國際教育接軌，提升教學質量與影響力。

2.2教育教學變革的關鍵推動力

數字技術發展正在重塑教育教學的內涵與實踐方式。作為高職教育的重要支柱，外語教師的數字素養直接影響教學質量和學生發展。首先，數字化工具的廣泛應用為教師帶來了新的教學創新契機，翻轉課堂、混合式教學和項目學習等模式不僅能提升學生的語言能力，還能增強教學的靈活性與針對性。其次，通過提升數字素養，教師能高效獲取、設計和管理優質的教學資源，以滿足多樣化的教學需求。最后，高職生的學習目標和基礎差異大，通過數字技術設計精準、差異化的教學方案，能為學生提供個性化支持，提升整體教學效果。

2.3教師個人成長和專業發展的內在驅動

數字素養不僅是教師教學能力的體現，還是其個人成長和職業發展的驅動力。教育領域競爭激烈，數字素養已成為教師必備的能力，直接影響其競爭力與發展潛力。高職外語教師亟須提升數字素養，適應教育技術的持續革新，保持職業發展的前瞻性。提升數字化教學能力可增強教師在復雜教學場景中的信心，增強其職業成就感和自我效能感。作為跨文化交流的實踐場域，外語教學要求教師關注信息安全和倫理的同時注重文化敏感性與教學的人性化。此外，面對終身學習的挑戰，教師需不斷更新知識體系，而數字素養使其能通過在線培訓、資源共享等方式靈活應對技術發展，持續優化專業水平[4]。

3高職院校外語教師數字素養的現狀

數字技術在教育領域扮演著日益重要的角色。而目前高職外語教師在使用人工智能等技術工具時存在以下問題。首先，外語教師的數字意識較低。研究表明，教師的態度和偏好對其個人數字素養的發展起關鍵作用。消極態度因素包括技能和經驗的不足、缺乏動機，以及難以整合技術等。許多外語教師對數字技術的應用意識較低，未合理利用數字資源輔助教學，導致教學效果不佳。其次，外語教師的數字技術知識和技能儲備不足。由于缺乏完善的持續培訓計劃，外語教師對各種數字技術工具和軟件的使用和操作不熟悉，對數字技術的新發展和趨勢了解也不深入，難以充分利用數字技術輔助教學，導致教學內容和方式無法與數智時代的需求相適應。最后，外語教師的信息倫理和法律意識較弱。數智時代，信息安全與個人隱私的重要性日益凸顯。在教學過程中，教師若無法妥善處理和保護學生的個人信息，無法引導學生正確使用互聯網和信息工具，有可能導致信息泄露或侵權等問題的發生。

4高職院校外語教師數字素養提升策略

4.1增強數字意識與更新教學理念

數字意識的提升是增強數字素養的核心基礎。然而，不少外語教師在數字意識方面存在不足，如技術敏感性較低、對信息價值認識不足等。因此，應通過多層次策略予以改進。首先，加強理念引導。在培訓中深入解讀人工智能和大數據對教育的變革性影響，幫助教師理解數字技術的核心價值及應用潛力。通過專題講座、案例分析和實踐活動，讓教師直觀感受技術對教學效果的促進作用，增強其主觀能動性。其次，更新教學理念，推動數字技術與教學目標有機融合。在課程設計中融入數字化教學模塊，突出技術作為輔助工具的定位，緩解教師技術操作的壓力，激發其探索技術創新應用的積極性。最后，構建支持性環境。為教師提供技術指導與資源共享平臺，推動校內技術支持體系建設及跨校合作，通過經驗分享與同伴互助持續提升教師的數字意識[5]。

4.2提升數字技術技能與跨學科能力

一些高職外語教師在數字技術技能與跨學科整合能力上的不足已成為制約教育教學創新的關鍵因素。為此，首先應當強化數字技術基礎技能培訓，通過分層次、系統化的課程幫助教師掌握數據分析工具的基本應用，使其能夠有效運用數據分析教學情況。其次，加強跨學科能力建設，將科技、文化與社會等多領域內容納入培訓課程，推動STEAM教育理念在外語教學中的實踐，提升教師的跨學科項目設計能力，從而增強學生的綜合素養并促進教學創新。最后，構建數字技術技能的持續更新機制，通過與行業合作引入數字技術最新發展動態，借助在線學習平臺，鼓勵教師自我學習以保持技能的前沿性，推動教學質量持續提升。

4.3強化信息倫理與法律意識

針對部分高職外語教師信息倫理與法律意識薄弱的問題，應通過多層次策略提升其綜合能力，以應對數字化教育背景下的道德與法律挑戰。首先，強化信息倫理教育，在教師培訓中增設信息倫理教育模塊，強調個人信息保護、數據隱私和倫理責任的重要性，并結合案例教學幫助教師認識忽視信息倫理可能引發的后果，促使其將道德原則融入教學實踐。其次，提升教師法律意識，確保教學行為合法合規。通過專題培訓，使教師熟悉《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國數據安全法》等相關法規，明確信息技術應用的法律邊界，尤其關注人工智能工具使用中的版權問題，指導教師合理利用網絡資源與數字化內容。

同時，應建立關于信息安全與網絡道德的校本規范，制定行為準則，定期開展網絡安全與信息倫理主題活動，以提高全校師生的重視程度。在教學中，教師也應以身作則，幫助學生樹立正確的信息倫理觀，培養其合理使用網絡資源、尊重隱私和知識產權的良好習慣。

5結語

隨著人工智能技術的快速普及，外語教學正逐步邁向數字化與智能化，對教師數字素養提出了更高的要求。只有通過從更新數字意識與教學理念、提升數字技術技能與跨學科能力，到強化信息倫理與法律意識的系統性策略設計，才能有效解決現存問題，助力教師全面適應人工智能和大數據時代的教育需求。未來，研究應進一步聚焦教師數字素養提升的長效機制與評價體系，推動外語教育與人工智能深度融合，為高職教育創新發展注入新動力。

★基金項目：2023年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“人工智能背景下高職院校外語教師數字素養提升策略研究\"（ZJGB2023593）。

參考文獻

[1]楊琰，胡中鋒“互聯網+\"時代高校教師信息素養現狀與提升策略[J]. 中國電化教育，2019（387）：117-122.

[2] 尹開國.人工智能素養：提出背景、概念界定與構成要素[J].圖書與 情報，2024（3）：60-68.

[3] GarzonArtachoE，MartinezTS，OrtegaMartinJL，etal.Teachertraining in lifelong learning-the importance of digital competence in the encouragement of teaching innovation[J].Sustainability，2020，12 （7）：2852.

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[5] ZhangR，Zou D.Types，purposes，and effectiveness of state-of-theart technologies for second and foreign language learning[J].ComputerAssistedLanguageLearning，202o（4）：1-47.