多用“活教材”才能活用教材

教育實(shí)踐是教育經(jīng)驗(yàn)，也是教育理論產(chǎn)生的源泉。每位教師在教育實(shí)踐中都會(huì)遇見一些實(shí)際問題需要解決。只要你是一個(gè)有心人，善于觀察與思考，善于總結(jié)，就能從自已的工作中發(fā)現(xiàn)、提煉出校本教研的主題。

教師離不開與學(xué)生打交道、與同事打交道，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)打交道，更離不開與教材打交道，而課堂教學(xué)是教師教學(xué)生活最主要的組成部分。一位教師教了幾年書后，多多少少都會(huì)在以上方面積累一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也難免會(huì)留下一些遺憾。如果我們?cè)谶@些\"經(jīng)驗(yàn)\"和\"遺憾\"中提煉研究主題，就不會(huì)認(rèn)為提煉研究主題是一件困難的事了。例如，有的教師從來不訓(xùn)斥學(xué)生，但班內(nèi)紀(jì)律一直很好；有的教師不布置過多書面作業(yè)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很好；有的教師運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生的積極性并不高；有的教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但課堂效果不理想等。在這些現(xiàn)象的背后，肯定有其內(nèi)在的原因，教師可以將其納入研究主題并進(jìn)行深入探究。

下面是我對(duì)\"用教材教\"的一次探索。

某學(xué)期，我先后兩次教授魏巍的《駁“實(shí)惠”論》。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“掌握短評(píng)針對(duì)性強(qiáng)、一事一議的特點(diǎn)和練習(xí)即席評(píng)論”。第一次教授的時(shí)候，我按照以往的教學(xué)思路：先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出一些人對(duì)“學(xué)雷鋒”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”，然后引導(dǎo)學(xué)生找出作者在文中是從哪些方面來批駁這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的，是怎樣批駁的，用了哪幾種論證方法等，最后讓學(xué)生找出其他類似的錯(cuò)誤觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)論。在課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課我和學(xué)生都感到索然無味，我陷入了迷茫。當(dāng)天晚上，我突然想到自已最近閱讀到的一個(gè)全新的教學(xué)觀點(diǎn)：教學(xué)不是教教材，而是用教材教。自己現(xiàn)在不就是在“教教材”嗎？那么怎樣才是“用教材教”呢？于是，在開展第二次教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課伊始，我板書\"實(shí)惠”一詞，請(qǐng)學(xué)生來解釋該詞的含義，然后導(dǎo)人話題：“同學(xué)們，現(xiàn)在正值三月，是‘學(xué)雷鋒月’，每年這個(gè)時(shí)候都有許多人以各種形式學(xué)習(xí)雷鋒，我們大多數(shù)人是通過堅(jiān)守崗位、勤奮工作來向雷鋒同志學(xué)習(xí)的。然而有一些人發(fā)出了‘不和諧音’，即‘學(xué)雷鋒，不實(shí)惠’。請(qǐng)問，你是怎樣看待這一觀點(diǎn)的？”接下來，我鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠\"這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。有的同學(xué)說：“我們村里的張老漢致富不忘家鄉(xiāng)，給村里修了路，對(duì)我們村子的人來說就是‘實(shí)惠'的。”有的同學(xué)說：“孔繁森用賣血所得的錢和自己的工資，幫助孤兒上學(xué)，給西藏同胞買藥治病，藏族孤兒和同胞就得到了‘實(shí)惠’。\"有的同學(xué)說：“‘學(xué)雷鋒’，就是不‘實(shí)惠’。在電視節(jié)目中，有人救了出車禍的人，卻被其家人誣陷為肇事者，想要‘學(xué)雷鋒'卻被整得‘里外不是人'。”在學(xué)生發(fā)表評(píng)論后，我對(duì)他們說：\"剛才同學(xué)們針對(duì)‘學(xué)雷鋒，不實(shí)惠’的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)論，大家各抒己見，似乎都有道理。那么，我們?cè)u(píng)論的到底如何呢？”通過這一句話，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)作家魏巍的觀點(diǎn)和評(píng)論方法。在閱讀課文的過程中，學(xué)生必然會(huì)把課文的評(píng)論與自己的觀點(diǎn)和論證方法進(jìn)行比較，從而體會(huì)到作者論證的高明之處，體會(huì)到短評(píng)的特點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。實(shí)踐證明，第二次教授《駁“實(shí)惠”論》的課堂氣氛和教學(xué)效果明顯好于第一次。

兩次教《駁“實(shí)惠”論》效果迥異的原因在于教材觀不同。第一次教這篇課文時(shí)，我以教材為中心，因此，在開展教學(xué)的過程中須臾不敢離開教材，從頭到尾把教材分析得面面俱到。但這樣的教學(xué)方式使得教師成了課堂的中心，時(shí)時(shí)刻刻都在牽著學(xué)生的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，也沒有突出教學(xué)目標(biāo)。

第二次教這篇課文時(shí)，我秉持“用教材教\"的教學(xué)觀，敢于暫時(shí)把教材放在一邊，把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由發(fā)表自己的看法。在學(xué)生對(duì)即席評(píng)論有了真切的感悟后，再品讀課文，自然就達(dá)到了葉圣陶先生所說的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理想境界了，即“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

作者單位：河北省遵化市教研訓(xùn)中心河北省遵化市教師進(jìn)修學(xué)校