中圖分類號 G642.0;S601 文獻標識碼A 文章編號 1007-7731(2025)14-0122-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.14.028

Practiceof teachingreform in General Biologycourse

YULi LIU Xueying ZENG Xiaoxi LIU Xiwen XIE Qijun ZHANG Bangyue

School of Biological and Medical Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou 412Oo0，China

AbstractTo cultivate high quality biological professionals，the learning and teaching status of General Biology course was analyzed，andthecorresponding teaching reforms were carried out.This course is offered inthefirst yearof college，and some studentsconsider their biology foundation tobe average，makingit dificult forthem to keepup with the teaching progress; partof theclasroom teaching methodsarerelativelysingle，withadisconnectbetween theoretical teaching and practical teaching，and students’overall learning interest is not high.Based onthis，targeted teaching reforms are caried out.Basedonthe student-centered teaching philosophy，a knowledge graph is established through theChaoxingLearning Platform，whichhelps students identifyandfillingaps through methodssuchaslearning first and thenlearning; innovate teaching model，implementadual mentorsystemof scientific researchand teaching，and achieve the integrationof“coursecompetition research production”;refactor teaching content，focuson teaching related research on animals，plants，and humans，as well as microbiologyand bioengineering;improve teaching methods by addingquestioning guidance，situational introduction，and classroom discussons toconnectabstract biological knowledgewithpracticalproduction;optimizetheaessmentandevaluationmethods，increasetheproportionof process assessment to 50% ，and increase the assessment of students’self-learning ability，value leadership ability，and other aspects.Practice shows thatthe teaching reform ofthis course hasachieved significant results，with students’learning initiativesignificantly improvedandthe teachingobjectives basicallyachieved.Thisarticleprovides references for similar course teaching reforms.

KeywordsGeneral Biology;interdisciplinary integration; animals and plants; microorganism

普通生物學是一門集分子生物學、細胞生物學、進化學、遺傳學、生理學、生態學、植物學、動物學等多個學科于一體的綜合性專業基礎課程。生物技術、生物工程和生物科學專業均將其列為專業基礎課程體系的必修課程之一。該課程可以夯實學生的基礎知識，提高其綜合素質，較多學者對該課程教學改革進行探索。門中華等研究發現，部分高校將該課程作為通識教育課面向非生物專業學生開設。鄭延麗等2針對該課程內容多、學習任務重的現狀，立足貴州大力發展“三農”的省情，對授課方式、教學計劃、考核方式等進行探究，提出培養學生自主學習能力、精簡教學內容、綜合歸納教材編排、多種教學方式相結合等對策，改善了教學效果，較好地完成了人才培養目標。周吟研究認為，該課程在理論教學內容、實驗教學效果、考核評價方式等方面均有待改進，基于以學生為中心的教學理念，針對性地提出重構教學內容、創新教學手段、優化考核方式等措施，以培養學生的實踐能力和創新意識。葉小芳等4以解決實際問題為導向，通過“寬口徑、厚基礎\"的方式對學生進行全面引導與培養，建立起了一個較為健全、完整、系統的生物學知識結構框架。

本文對生物專業普通生物學課程學情和教學現狀進行分析，基于以學生為中心的教學理念，通過創新教學模式、重構教學內容、改進教學方法以及優化考核評價方式的多層次教學模式改革來調動學生學習積極性，實現\"課一賽一研一產”一體化，并多元化、全程化、深入化評價學生綜合能力。

1普通生物學課程學情和教學現狀

1.1學情分析

生物技術專業普通生物學課程開設于大一下學期，此時部分學生剛進人大學，接觸專業課的時間較短，學習積極主動性不高。為激發學生學習興趣，課程教學團隊在2024年對2023級生物技術專業119名學生進行了問卷調查，主要調查內容包括學習生物學的情況、生物學基礎的自我評價、未來求學就業意向、感興趣的生物專業知識和10道生物學基礎題。其中，生物學基礎的自我評價回收問卷114份，回收率 95.8%，11.4% 的學生自認為生物學基礎較扎實， 59.6% 的學生自認為基礎一般， 17.6% 的學生自認為基礎較差， 11.4% 的學生自認為基礎很差。生物學基礎知識測試回收問卷114份，回收率

95.8%，79.8% 的學生在及格線以上， 20.2% 的學生未達標。可知，部分學生的生物學基礎較差，較難跟上學習進度。

1.2 教學現狀

選用《普通生物學》5作為課程教材，該書一共七大部分41章，涵蓋細胞、遺傳與變異、進化、植物的形態與功能、動物的形態與功能、生態學與保護生物學等知識。該課程設置 32～56 學時，在有限的學時內較難完成全部內容的教學，為此，教師須對主講內容進行適當精簡。作為生命科學領域的基礎課程，其在實際教學中存在一些問題，包括以下幾個方面。

（1)教學理念方面。該課程常被簡單視為“概論課”，缺乏對生物學科核心思維的深人培養，導致部分學生難以建立學科整體框架。同時，不同學生存在一定的學科基礎差異，教學目標和內容存在一定的趨同化。(2)教學方法方面。部分課堂的教學方法較單一，以教師講授為主，單向的知識傳輸模式下，課堂互動性不足，學生被動接受知識，缺乏主動探究機會，不利于培養其自主學習、團結合作、總結、演講、動手操作等能力。(3)教學內容方面。未能及時納入CRISPR基因編輯、宏基因組學等前沿進展，跨學科知識整合不足，缺乏與信息科學等學科的交叉內容，難以適應現代生命科學的綜合化發展趨勢。此外，部分教師對思政元素的挖掘力度不足，將思政元素融入生物專業知識教學的能力有待提升。(4)實驗教學方面。部分理論教學與實踐教學脫節，實驗內容多為顯微鏡使用、標本觀察等驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生整體學習興趣不高，綜合能力素質的培養效果不佳-7。(5）考核評價方面。評價方式單一，較為重視期末筆試成績，對過程性評價（如課堂討論、實驗報告、項目設計）的重視度有待提高。實驗課評分常以“出勤 + 報告”為主，對操作規范、數據分析等實際能力的考核占比不高。

2普通生物學課程教學改革

2.1 更新教學理念

針對學生生物學基礎差異大、不適應大學教學方式的學情，基于以學生為中心的教學理念，分層次設計教學目標。首先，通過摸底考試，將基礎較差的學生集中起來，與基礎較好的學生進行混合分組，形成不同的學習小組，以先學帶動后學，通過翻轉課堂、自主學習、實驗教學等方式鞏固其基礎知識，幫助其跟上學習進度。其次，通過線上課程學習、線下答疑解惑，深人培養學生的進化觀、系統觀、實驗思維等生物學科核心思維。最后，在每學完一個章節的知識后，線上布置練習題，并及時批改，線下解答習題疑惑，引導學生自學和復習；每學完一系列相關知識，在班級布置總結習題，查缺補漏，幫助學生建立學科整體框架。

2.2 創新教學模式

針對學生學習積極性不高、學時緊張、理論實踐教學脫節等問題，對教學模式進行改革，根據課堂內容創設教學環境，實行科研一教學雙導師制，實現“課一賽一研一產”一體化。

科研一教學雙導師制鼓勵學生積極加入教師實驗團隊，從企業和科研項目中的實際問題出發進行課外實驗，在實驗中鍛煉理論聯系實際的能力；參加各類創新創業項目或科研競賽，如全國生命科學競賽、“互聯網 + ”大學生創新創業大賽，以激發學生的求知欲，培養其競爭意識和奮斗精神，激發其自主學習和科研實踐的主觀能動性，從而達到科研驅動、大賽加持的效果。邀請企業導師來校講解生物知識的實際應用案例、行業產業發展現狀等內容，通過校企合作，鼓勵學生以企業生產和科研問題為導向，將生產實踐中的問題作為課外實驗和科研競賽內容，并將研究成果與科研院所、企業共享，促進科研與產業融合發展，實現\"課一賽一研一產”的有機結合，提升學生的綜合能力（圖1）。

2.3 重構教學內容

結合學生求職和升學意向，將課程教學內容集中，重點講解動植物和人的相關研究、微生物和生物工程等方面的內容。結合學生后續學習的細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程等專業課程，對教學內容進行重構調整，將細胞、遺傳、分子和基因工程等內容作為學生在翻轉課堂上的主講內容，動物和植物作為次選內容；教師主要講解動植物和人的相關研究等內容，并重點講解學生就業后可能會用到的基因工程技術和檢測技術等，極大激發了學生的學習興趣。此外，在講解專業知識時，融入相關科研案例，加強思政教育，提高學生學習興趣。例如，在講解“酶”的相關內容時，以核酶發現史的講解培養學生的科學精神。

2.4改進教學方法

通過超星學習通平臺建立知識圖譜，將知識點進行系統梳理和歸類，以結構化、語義化的方式呈現，提高知識的可理解性和可記憶性。增加設疑導學、情境導人和課堂討論等教學方式，從實際問題出發，引導學生思考和回答問題，以提升其知識素養和學習能力。上課時，將設疑導學法貫穿整個教學環節，以情境導入法創設良好的教學環境，將抽象的生物知識與實際生產進行聯系；通過翻轉課堂，全面鍛煉學生的自主學習能力、總結歸納能力、表達能力；采用案例教學法，將知識融入實際生活、科研和生產案例中；以動畫演示法展示細胞結構等生物微觀知識圖片或視頻，增強學生直觀感受和內在形象感，幫助其快速理解掌握相關內容。

2.5 優化考核評價方式

一是教學評價方式多元化。參考喬幗等的研究結果，增加多種考核方式。將過程性考核占比提高到 50% ，增加了課堂簽到、討論與交流（考核到課率和專注程度，占比 10% ）線上學習與討論（考核學習主動性、知識儲備程度和思考總結能力，占比10% ）線上線下作業（考核總結能力和知識儲備程度，占比 10% ）、翻轉課堂(綜合性考核自學能力、演講能力和價值引領能力等，占比 20% ）。期末考試成績占比 50% ，通過基礎性題目和綜合性試題考核學生的知識掌握程度和理論聯系實際的能力。對于實驗報告的考核，增加小組項目、文獻評述、實驗設計等評價維度，利用數字化工具實現動態反饋，提高對學生操作規范、數據分析等實際能力的考核占比。二是教學評價全程化。課程教學評價包括學生課前自學預習情況，課中簽到、回答問題、章節測試情況，以及課后作業完成情況。線上作業選自智慧樹平臺西北農林科技大學的普通生物學線上自學課程，線下作業為實踐綜述題，主要考查學生對章節知識的歸納總結能力。在翻轉課堂環節，學生講解內容和課堂表現的評價包括自評（ 10% ）、學生互評（ 40% 和教師評價（ 50% )。三是教學評價深人化。除考核基本的知識學習能力和知識儲備程度外，增加了對學生自學能力、總結能力、演講能力、PPT制作能力、價值引領能力和組織能力等方面的考核。例如，在翻轉課堂環節，通過儀態、表述能力、課程吸引力、PPT制作精美度、講課內容、自學環節、答疑環節等全方位考查學生的綜合能力。

3普通生物學課程教學改革成效

實踐表明，該課程教學改革取得明顯成效，受到督導和學生的一致好評，督導評分和學生評分均明顯提升。2024年開課時， 20.2% 的學生在基礎知識測試中未達標，結課時這些未達標的學生大部分通過了考核，平均分68.4分，教學目標基本達成。此外，學生主觀能動性明顯提升，相較于教學改革前，改革后的2023級和2024級學生在課堂上回答問題更主動積極，更愿意與教師交流；課后，多數學生會主動地向教師咨詢問題；2023級學生在大一下學期積極申請加入各個教師的科研團隊， 30%～40% 的學生參加全國生命科學競賽、“互聯網 + ”大學生創新創業大賽等學科競賽，并獲得了第九屆全國大學生生命科學競賽(創新創業類)國家級一等獎。在后續課程教學中，學生積極互動，參與課堂教學，教學質

量明顯提升。

4結語

普通生物學作為生物專業的基礎課程，其內容集多學科于一體，教學理念、教學方式亟待更新，部分學生生物學基礎較薄弱，難以跟上教學進度。基于此，本文以學生為中心開展教學改革，通過更新教學理念、創新教學模式、重構教學內容、改進教學方法以及優化考核評價方式等多層次教學改革，調動學生學習積極性，實現\"課一賽一研—產”一體化，提升整體教學質量和學生綜合素質。改革后，學生及格率明顯提高，主觀能動性大幅增強，并積極參與實驗室實踐和學科競賽，教學效果良好。未來，將考慮探索應用智能化技術和虛擬仿真技術，實現線上實時實驗操作和提問答疑，以進一步提升教學效果。

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（責任編輯：楊歡）