5E教學模式在裝備課程教學設計中的應用

摘 要：本文以“空中目標及其特性”為例，探討了5E教學模式在裝備課程教學設計中的應用。首先，對5E教學模式進行了介紹。其次，從課程設計理念、教學模式應用和課程設計策略三個方面進行了裝備教學的分析，重點研究了5E教學模式五個核心環(huán)節(jié)需要把握的重點和有效的切入點。最后，結合防空導彈課程的具體內容設計了一套旨在提升學生學習興趣、促進自主探究和深度理解的教學策略。通過理論分析和案例設計相結合，本文分析了實際應用中應該注意的問題，探討了適合不同環(huán)節(jié)的教學方法，研究了5E教學模式在裝備課程教學中的有效性和實用性。

關鍵詞：導彈；空中目標；5E教學模式；裝備教學

" 防空導彈裝備課程作為防空專業(yè)課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐技能具有重要的意義。然而導彈類課程往往涉及復雜的技術原理和系統(tǒng)結構，學生容易感到枯燥乏味，難以產生學習興趣。因此，如何設計一套能夠激發(fā)學生學習興趣、促進自主探究的教學方案成為導彈類課程的關鍵問題［1］。

5E教學模式將其獨特的五環(huán)節(jié)設計引入導彈裝備教學課程，具有重要的理論意義和拓展價值。一是有助于豐富防空導彈裝備課程教學的相關研究；二是有助于提高課堂教學效能；三是有助于激發(fā)學生學習的積極性［2］。

本文在分析結合防空導彈裝備課程的具體內容基礎上，設計了一套旨在提升學生學習興趣、促進自主探究和深度理解的教學策略，并以“空中目標特性”為例，進行具體的教學設計。通過理論分析和案例設計相結合，研究5E教學模式在導彈類課程教學中的有效性和實用性。

一、5E教學模式簡介

5E教學模式是一種基于構建主義教學理論的教學模式［3］。其核心包括五個環(huán)節(jié)，分別是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，并且評價環(huán)節(jié)融入整個教學模式的使用過程中［4］。

二、教學設計策略

（一）防空導彈裝備課程設計理念

防空導彈裝備課程的教學設計理念是瞄準未來戰(zhàn)場的建設需求，將素質教育、創(chuàng)新教育的教育理念融入教學，將防空導彈新理論、部隊應用新案例和科學研究新成果引入課程教學，構建防空導彈基礎理論與典型裝備相融合以及典型裝備結構原理與部隊運用實踐相融合的教學內容體系。課程中主要突出裝備的共性，建立武器系統(tǒng)的整體概念。

（二）5E教學模式在裝備教學中的應用分析

1.有效帶領學生構建裝備體系認知

防空導彈學習的基礎在于基本知識點的掌握，而大多學習效果不理想的學生，就是在構建裝備體系認知的時候出現(xiàn)了問題，導致整個系統(tǒng)學習時無法有效聯(lián)系。構建主義學習理論是5E教學模式的理論基礎之一，可以有效在各個環(huán)節(jié)引導學生發(fā)散思維，舉一反三。

2.充分體現(xiàn)學為主體，教為主導的思想

在裝備教學中，5E教學模式更能突出學生的主體地位，使學生在課程中能夠有更多的時間發(fā)揮主觀能動性。通過創(chuàng)設情境，由學生提出有關知識問題并自我解釋，其中遇到的困難可以經過獨立思考和小組討論解決，最后通過教師的解釋進行強化，讓每名學生都能夠參與到整個課堂中。

（三）基于5E教學模式的課程設計策略

1.合適情景

參與環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)，基本的特點是通過創(chuàng)設與教學內容相匹配的情景，抓住學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，升華學生的學習動機。在課程設計時，通過判斷學生的知識基礎，創(chuàng)建即貼近學生學習的知識結構，且兼顧裝備體系和實戰(zhàn)邏輯的情景，激發(fā)學生發(fā)散思維和意識，可以從問題情境、實戰(zhàn)情境、戰(zhàn)例情境、假設情境等入手。

通過展示現(xiàn)代防空作戰(zhàn)的震撼場景，比如防空導彈攔截高速飛行目標的瞬間等，抓住學生注意力，激發(fā)他們對防空導彈技術的興趣。以戰(zhàn)例為輔助，介紹防空導彈在現(xiàn)代的重要性及發(fā)展歷程，為學生構建宏觀的學習背景。教學設計中可以根據(jù)實際情況提出相應的問題引導學生討論，例如“防空導彈是如何工作的”，從而為后續(xù)知識做好鋪墊。

2.有效探究

探究環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，重點是根據(jù)學生特點，靈活地設計探究活動。為了在課堂上設置高效而且有序的探究，需要教師進行充分的引導，注重學生的思維發(fā)散和共同協(xié)作。探究過程可以從獨立和協(xié)作兩個方面進行探究。

課前設置資料收集任務，通過各種資源整理詳細信息包括技術特點、發(fā)展趨勢等；構建合理思維導圖，引導學生根據(jù)所學知識，對防空導彈子系統(tǒng)的結構內容加深理論知識的認識和記憶；通過小組討論，各組展示學習成果，分享學習心得。

3.靈活解釋

解釋環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，也是較為靈活的環(huán)節(jié)，重點在于對新知識加深印象。不同形式的解釋，也能有效調動學生積極性，充分發(fā)揮年輕人頭腦靈活的特點，可以采用教師講解、學生總結和交互提問總結的方式。

教師要在學生自主探究的基礎上，系統(tǒng)講解難點，澄清學生可能存在的誤解。結合動畫、圖表等多種手段，更直觀展示武器系統(tǒng)的工作流程、關鍵部位及相互關系；選取典型的防空導彈進行案例分析，講解其設計思路、性能特點及應用場景，增強學生的實戰(zhàn)感知；設置回答環(huán)節(jié)，鼓勵學生提問教師及時解答，促進師生互動，確保信息有效傳遞。

4.拓展遷移

靈活的拓展遷移環(huán)節(jié)可以加深學生對知識的靈活運用，從而有效促進學生的認知活動。教師可以通過系列問題逐級引導，引出與教學內容相關的新問題和新情境，從而加深學生的思考認識。教師可以通過模擬防空演練等方式，使學生將所學知識應用于解決實戰(zhàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

利用裝備模擬器，設置不同的防空環(huán)境進行模擬防空演練，讓學生體驗導彈發(fā)射、攔截等防空作戰(zhàn)的全過程；教師提出不同的空中來襲方案，學生分組進行參數(shù)設置等設計進行防空推演；展示各種學習成果，教師和學生多種點評方式，促進相互學習與啟發(fā)。

5.多元評價

通過多元化評價方式，教師可以全面了解學生的學習成效，提供個性化反饋，促進學生自我反思和能力提升。主要在學習過程中和學習各個節(jié)點進行評價。

重點關注學生在探究、小組討論和任務場景構設的參與度、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維表現(xiàn)等進行過程評價；根據(jù)模擬操作、思維導圖設計作業(yè)等方面對學生知識掌握程度和應用能力進行成果評價；鼓勵學生進行自我反思，同時開展同伴互評，促進相互學習和激勵；綜合各方面的評價結果，給予學生全面反饋，指出不足和優(yōu)點，提出改進建議，為后續(xù)學習指明方向。

三、課堂教學設計案例

本節(jié)以典型目標及其特性為例，探討如何利用5E模型進行課堂教學設計，見表1。

分析本次教學設計，以下幾方面顯得尤為重要：

（1）不同階段靈活設置：5E教學模式各個階段并不是一成不變的，應該根據(jù)教學內容與進度進行適當?shù)恼{整。比如解釋環(huán)節(jié)可以穿插于探究環(huán)節(jié)中，從而使得學習過程更加緊密，更快捷地適應學生的需求。

（2）教學時間合理分配：參與式學習和主動式學習作為學習的核心環(huán)節(jié)，應占據(jù)更多的時間，確保學生有足夠的互動和實踐機會。

（3）內容設置時應考慮教學模式局限性：5E教學模式有一定的優(yōu)勢，但它對教學對象、教學內容都有一定的要求，并不能完全替代傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。

四、結論

通過一個學期的5E教學模式實踐，取得了不錯的教學效果，總結教學過程中的收獲，初步得到以下結論。

（一）各環(huán)節(jié)的有效教學方法

參與環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是由典型案例視頻向教學重點過渡；探究環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是小組合作探究；解釋環(huán)節(jié)，效果最好的方法是互相提問—互相總結；遷移環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是依據(jù)實戰(zhàn)進行拓展；評價環(huán)節(jié)，效果比較明顯的是師生互評。

（二）協(xié)作模式有利于提高教學效果

課堂中發(fā)現(xiàn)，5E教學模式中關于合作協(xié)作的內容較多，比如分組討論、合作案例分析、師生互動、互相評價等。協(xié)作狀態(tài)也有助于提高學生的學習狀態(tài)，促進知識學習和能力發(fā)展。

（三）不同模塊的應用效果不同

綜合不同教學模塊的教學效果，其中對于涉及防空案例和實戰(zhàn)運用比較多的模塊，5E教學模式效果更為明顯。而對于理論模塊，特別是專業(yè)性較強的雷達原理等內容，教學效果和傳統(tǒng)教學相當。

在未來的研究中，還需要進一步探討5E模型在導彈類課程教學中的優(yōu)化和改進。總之，通過對5E教學模式的探討和實踐，能夠為裝備類課程的教學提供更加科學、系統(tǒng)和實用的指導，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質人才。

參考文獻：

［1］羅錦，李柯，柳鵬.面向實戰(zhàn)化的防空導彈裝備課程教學研究［J］.教育教學論壇，2016（36）：198199.

［2］李潔.基于“5E”教學模式的創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學研究：以“圖形的密鋪”為例［J］.張家口職業(yè)技術學院學報，2021，34（1）：7577.

［3］王芳，武彧.國內“5Ｅ教學模式”的研究現(xiàn)狀及演進走向：基于ＣｉｔｅＳｐａｃｅ知識圖譜軟件的可視化分析［J］.云南化工，2023，50（12）：915.

［4］邊玉亮，沈龍，余世干，等.單片機課程“5E+項目化”融合教學模式研究［J］.廊坊師范學院學報，2024，24（1）：107110.

基金項目：陸軍工程大學教育教學研究課題“5E教學模式在‘防空導彈武器系統(tǒng)’課程中的應用研究”；陸軍工程大學精品課程培育項目“地空導彈武器系統(tǒng)”

作者簡介：王天輝（1986— ），男，漢族，河北任丘人，碩士研究生，講師，主要從事導彈方向的教學和研究。