循環(huán)混合式教學法在“土木工程材料雙語”課程中的應用實踐

摘 要：隨著我國基礎設施建設的快速發(fā)展，對土木工程專業(yè)從業(yè)人員的創(chuàng)新思維、專業(yè)知識和職業(yè)道德提出了更高要求。傳統(tǒng)“土木工程材料雙語”課程的教學模式存在內容陳舊、方式單一和學生學習主動性不足等問題，難以滿足新時代對創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)需求。本文提出并實施了一種循環(huán)混合式教學法，通過線上—線下—線上相結合的教學模式，優(yōu)化教學內容，豐富教學方法，解決以往授課過程中教學內容陳舊、教學方式落后的問題，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的綜合能力。引入課程思政，提升了學生的愛國情懷、激發(fā)了學生的民族自豪感，培養(yǎng)了學生的職業(yè)責任和職業(yè)道德意識，激發(fā)了學生的學習熱情，解決了學生學習主觀能動性不足的問題。通過開展教學研究與改革，為我國土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

關鍵詞：循環(huán)混合式教學法；土木工程材料；雙語課程

Abstract：With the rapid development of infrastructure construction in China，higher demands are placed on the innovative thinking，professional knowledge，and professional ethics of civil engineering professionals.The traditional bilingual teaching mode for civil engineering materials has problems such as outdated content，single method，and insufficient student learning initiative，which is difficult to meet the training needs of innovative engineering talents in the new era.This paper proposes and implements a cyclic blended teaching method.Through optimizing teaching content and enriching teaching methods based on an onlineofflineonline combined teaching model，problems including outdated teaching content and backward teaching methods in the past are solved，the students' enthusiasm for learning are stimulated and their comprehensive abilities are enhanced.By introducing ideological and political education into the curriculum，it enhances students' patriotic sentiments，stimulates their sense of national pride，cultivates their sense of professional responsibility and professional ethics，stimulates their enthusiasm for learning，and solves the problem of insufficient subjective initiative in student learning.Through conducting teaching research and reform，it provides strong support for the training of civil engineering professionals in China.

Keywords：cyclic mixed teaching method；civil engineering materials；bilingual course；ideological and political education

" 近年來，我國大力開展基礎建設（如高速鐵路、深海大跨徑橋梁與隧道工程、摩天大樓、大型綜合車站工程等），并且逐漸向各種超級工程建設方向發(fā)展，這對工程建設所需的管理者、設計者、建造者等人員提出了更高的要求，即創(chuàng)新思維、辯證理念、知識儲備、扎實的基本功、獨立自主解決問題的能力等［12］。其中，本科生教育是培養(yǎng)多元綜合型、創(chuàng)新型工程人才的重要階段，是學生充分掌握專業(yè)本領、錘煉堅強意志、培育科研創(chuàng)新素質的重要時期，土木工程本科生的教學效果與我國基礎建設的質量密切相關，甚至在跨國建設、國際援助等工程領域代表著我國新世紀綜合素質人才的形象［34］。

“土木工程材料雙語”課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，旨在使學生掌握土木工程主要材料的組成、性能特點、工程要求和主要用途，理解土木工程可持續(xù)性發(fā)展的重要性，并具有合理正確選用材料、設計方案和科學管理材料的能力［45］。針對課程教學過程中存在的問題，以培養(yǎng)先進土木工程材料專業(yè)人員為核心，開展教學研究與改革，激發(fā)學生自主學習熱情，完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)道德素質，從而培養(yǎng)出面向未來的新工科人才。

1 現狀分析

1.1 教學內容陳舊

當前“土木工程材料”課程的教學內容仍以傳統(tǒng)建筑材料的基本概念、物理化學性質及力學性能為主，缺乏規(guī)律性且需要機械記憶，部分概念理解難度較大［56］。教學內容未能充分結合現代工程需求，如超級工程對新型材料及特種混凝土的要求，且缺乏實際工程案例分析，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標［79］。

1.2 教學方式落后

教學多采用單向灌輸模式，以PPT為主要工具，教師主導課堂，學生被動接受，難以激發(fā)學習興趣［10］。教學手段單一，缺乏生動直觀的講解方式，影響學生對知識點的深入理解［11］。

1.3 學生學習主觀能動性不足

學生普遍存在學習動機不明確的問題，多以通過考試為目標，而非以獲取知識和提升能力為導向，導致學習積極性不足。作為未來基礎設施的設計者和建設者，學生的專業(yè)素質和學習態(tài)度直接影響工程安全與質量，亟須改善［1213］。

2 循環(huán)混合式教學模式設計

“土木工程材料雙語”課程是土木工程專業(yè)核心課程，承載著大量知識傳授和實踐技術指導的任務。土木工程材料的質量也直接影響土木工程結構的安全和服役性能。在“土木工程材料雙語”課程中開展教學研究與改革的目的是在學習土木工程材料的知識理論、提升專業(yè)能力的基礎上，提升學生的愛國情懷，使他們樹立為國家和社會發(fā)展貢獻力量的理想和信念，樹立社會責任意識，對職業(yè)具有敬畏感，促進他們熱愛本職工作和敬業(yè)精神。

針對上述情況，設計線上—線下—線上循環(huán)混合式教學方法［14］，優(yōu)化教學內容，豐富教學方法，解決以往授課過程中教學內容陳舊、教學方式落后的問題；通過引入課程思政，提升學生的愛國情懷、激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任和職業(yè)道德意識，激發(fā)學生的學習熱情，解決學生學習主觀能動性不足的問題［15］。

線上，對優(yōu)質網絡課程資源進行互補和融合，課前提供英語課件，方便學生通過預習熟悉專業(yè)詞匯。線下課堂中，以問題為中心，學生為主體，教師來引導，完成課程知識的傳授與能力培養(yǎng)，實現教學目標。課后，學生回歸線上，通過在線測試、作業(yè)等方式，內化課堂知識，教師通過教學平臺記錄分析學生數據，了解學生掌握情況，為課程持續(xù)改進提供參考與支持。

在教學過程中，把課程思政貫穿課程教學活動，將各種正能量的內容引入課堂，充分發(fā)掘相關知識中的教學因素，分享行業(yè)人物故事，激勵學生成才成長；在教學方法上，靈活運用多種方式，充分借助視頻教學、現場參觀、案例分析等手段，增加學生對工程實踐的認識，加強對學生職業(yè)觀念和思想意識的引導，使學生全面了解他們以后需要承擔的責任，完成學生學習目標的轉變，充分調動學習積極性。

3 循環(huán)混合式教學模式實施

3.1 重塑線上線下教學內容

教學過程中，主要采用線上線下相結合的混合式教學模式，依托信息化教學平臺開展教學活動。

課前，通過教學平臺發(fā)布英文課件與及相關課程資源鏈接，學生在線上自主學習。課程開始前，針對重點知識，通過1～2個平臺投票問題了解學生預習情況，從而對重點難點、知識的應用及關聯(lián)實踐性進行有針對性的講解。

授課過程中，針對學生英語水平薄弱的問題，加強課堂互動，突破重點詞匯，并適時播放英文專業(yè)視頻；針對課程中的眾多抽象概念與名詞，充分利用網絡資源，展示相關視頻與圖片，加強學生對所學知識的直觀認識。

不斷優(yōu)化理論教學內容，將眾多新型土木工程材料的研發(fā)和工程應用成果充實到課程中，既展現傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新發(fā)展，又幫助學生了解學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)科研興趣［16］。此外，團隊教師均為從事土木工程材料科研工作的一線教師，將科研項目的研究成果及科研心得與教學緊密結合，確保教學過程中學生能夠認真仔細地聽講，并且能夠快速消化課堂上的知識，實現以研促教，教研相長。

章節(jié)知識學習結束后，學生將再次回到線上進行知識鞏固和拓展。利用教學平臺互動教學模式，采用在線作業(yè)和模擬測試的方式，隨時跟蹤學生的學習動態(tài)和學習效果，評價學生對基礎知識和專業(yè)技能的理解和掌握程度。教學平臺可以對學生測試結果進行記錄分析，方便教師隨時了解學生學習掌握情況，并據此不斷優(yōu)化教學內容與節(jié)奏，做到以學生為中心，持續(xù)改進。

通過線上線下教學環(huán)節(jié)的有機融合，構建了“預習—學習—鞏固”的完整學習閉環(huán)，實現了從“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式轉變。

3.2 課程為本，思政是魂

課程思政建設方面，創(chuàng)新性地將專業(yè)教育與價值觀引領深度融合。通過剖析港珠澳大橋、杭州灣跨海大橋等超級工程中高性能混凝土、耐腐蝕鋼材等材料的創(chuàng)新應用案例，生動詮釋了材料科學在重大工程中的關鍵作用，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識。結合世貿中心、鳥巢等標志性建筑的材料設計與施工技術，展現我國土木工程領域的重大成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感和行業(yè)使命感。同時，通過深入分析典型工程事故案例，系統(tǒng)講解材料性能對工程安全的決定性影響，強化學生的質量意識和責任擔當。

此外，課程注重以榜樣力量引領學生成長。通過講述茅以升、林同炎等工程大師的奮斗故事，以及當代杰出工程師的先進事跡，深入闡釋“精益求精、追求卓越”的工匠精神和“甘于奉獻、勇于創(chuàng)新”的職業(yè)情懷。結合行業(yè)領軍人物在材料研發(fā)與應用中的突破性貢獻，培養(yǎng)學生“科技報國”的理想追求，實現知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

3.3 多樣化考核形式

采用多樣化的考核形式，包含線上線下、教師點評與學生互評。線上成績主要由教學平臺在線測試成績與作業(yè)構成，而線下成績主要由課堂學習記錄、小組項目與期末考試構成。小組項目為一次小課題研究，學生以小組為單位，進行文獻查閱、資料收集、分析、整理，以英文PPT的形式講解一種新型土木工程材料，小組項目成績采用教師點評加學生互評。

結語

數智時代背景下，傳統(tǒng)土木工程專業(yè)基礎課“土木工程材料雙語”課程面臨教學內容陳舊、教學方式落后及學生學習主觀能動性不足等諸多困境，亟須對傳統(tǒng)教學內容和教學模式開展改革，以提高土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

本文采用線上—線下—線上循環(huán)混合式教學法，重塑線上線下教學內容，通過線上平臺提供的預習材料和名師課程網絡資源，學生在課前自主學習；線下課堂中，教師以問題為導向，引導學生積極參與；課后通過在線測試和作業(yè)鞏固所學知識，形成完整的學習閉環(huán)。通過融入課程思政元素，提升學生的愛國情懷和社會責任感，完成學生學習目標的轉變，充分調動學習積極性，激勵學生成才成長。

這一教學模式的成功實施，不僅提升了學生的學習興趣和參與度，還增強了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的土木工程專業(yè)人才提供了有力支持，也為其他類似課程的改革提供了有益借鑒。

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基金項目：浙江科技大學校級教學研究與改革項目（編號：2023jg39，主持人：王倩楠）

作者簡介：王倩楠（1987— ），女，漢族，山東濰坊人，博士研究生，講師，主要研究方向為混凝土耐久性、近現代混凝土建筑遺產保護。